Portal de Periódicos Eletrônicos Científicos (UNICAMP)
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Relaciones de género en imágenes que circulan un grupo de Whatsapp de BDSM
Get PDFThis article analyzes images posted in a BDSM Whatsapp group that portray relationships between male dominants and female submissives, in order to observe how positions of domination and submission are constructed multisemiotically and whether these constructions mobilize discourses of gender and sexuality. The analysis of the images follows the methodology of Visual Design Grammar, as developed by Kress and van Leeuwen, and reveals that the dominant and submissive positions are reinforced through the contrast between expressions from different modes of language, sometimes approaching and sometimes diverging from normative discourses regarding gender and sexuality.Este artículo analiza imágenes publicadas en un grupo de Whatsapp de BDSM que retratan relaciones entre dominantes y sumisas, con el fin de observar cómo las posiciones de dominación y sumisión se construyen multisemióticamente y si estas construcciones movilizan discursos de género y sexualidad. El análisis de las imágenes sigue la metodología de Gramática del Diseño Visual, desarrollada por Kress y van Leeuwen, y revela que las posiciones dominante y sumisa se refuerzan a través del contraste entre expresiones de diferentes modos de lenguaje, acercándose a veces y a veces divergiendo de los discursos normativos sobre género y sexualidad.Este artigo analisa imagens postadas em um grupo de Whatsapp de BDSM que retratam relações entre dominadores e submissas, de maneira a observar como as posições de dominação e submissão são construídas multisemioticamente e se essas construções mobilizam discursos de gênero e sexualidade. A análise das imagens segue a metodologia da Gramática do Design Visual, desenvolvida por Kress e van Leeuwen, e revela que as posições de dominador e submissa são reforçadas por meio do contraste entre expressões de diferentes modos de linguagem, ora aproximando-se ora divergindo de discursos normativos a respeito de gênero e sexualidade
Experiência com ferramentas tangíveis na formação da imagem: diálogo entre processos analógicos e digitais na educação não formal
Get PDFThis article presents the process of visual arts workshops conducted in a peripheral community of São Paulo within the framework of non-formal education projects. The action research carried out values, manual practices and the use of tangible tools in the creative process, adopting a critical approach to the predominance of digital technologies. The experience reported results from working with approximately seventy adolescents within a human rights and popular education project promoted by the Center for the Defense of the Rights of Children and Adolescents (CEDECA) Interlagos.Este artículo presenta el proceso de realización de talleres de artes visuales en una comunidad periférica de São Paulo, en el marco de proyectos de educación no formal. La investigación-acción llevada a cabo valora las prácticas manuales y el uso de herramientas tangibles en el proceso creativo, adoptando un enfoque crítico ante el predominio de las tecnologías digitales. La experiencia relatada surge de un trabajo con aproximadamente setenta adolescentes, en el contexto de un proyecto de derechos humanos y educación popular promovido por el Centro de Defensa de los Derechos de la Niñez y la Adolescencia (CEDECA) Interlagos. Este artigo apresenta o processo de realização de oficinas de artes visuais em uma comunidade periférica de São Paulo, no contexto de projetos de educação não formal. A pesquisa-ação conduzida valoriza as práticas manuais e o uso de ferramentas tangíveis no processo criativo, em uma abordagem crítica ao predomínio das tecnologias digitais. A experiência relatada resulta da vivência com aproximadamente setenta adolescentes, no âmbito de um projeto de direitos humanos e educação popular promovido pelo Centro de Defesa dos Direitos da Criança e do Adolescente (CEDECA) Interlagos
Housing conditions and food security: a case study of students at the State University of Ponta Grossa
Get PDFIntroducción/Objetivo: este artículo analizó la relación entre los costos de vivienda y la inseguridad alimentaria de los estudiantes de la Universidad Estatal de Ponta Grossa (UEPG). Método: para ello, se utilizó una muestra aleatoria probabilística estratificada, seleccionando estudiantes de pregrado para componer la investigación. Posteriormente, se midió el grado de inseguridad alimentaria de los estudiantes, según la metodología de la FAO, y se desarrolló un índice de fragilidad habitacional. Resultados: este índice clasificó como fragilizados a los estudiantes cuyos gastos en alquiler representaban el 30% o más de su renta. Finalmente, mediante una regresión "logística multinomial", se investigó la relación entre la fragilidad habitacional y la inseguridad alimentaria, obteniendo una correlación positiva y estadísticamente significativa entre estas variables. Conclusión: De manera más específica, los alumnos que se encontraban en fragilidad habitacional y también en vulnerabilidad de renta presentaron mayores probabilidades de encontrarse en inseguridad alimentaria, especialmente en su forma "grave". Introdução/Objetivo: este artigo analisou a relação entre os custos de moradia e a insegurança alimentar dos estudantes da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG). Método: para isso, foi utilizada uma amostra aleatória probabilística estratificada, selecionando estudantes da graduação para compor a pesquisa. Posteriormente, foi mensurado o grau de (in)segurança alimentar dos discentes, conforme metodologia da FAO, e foi construído um índice de fragilidade habitacional. Resultados: este índice classificou como fragilizados os estudantes cujas despesas com aluguel representavam 30% ou mais de sua renda. Por fim, através de uma regressão “logística multinomial”, investigou-se a relação entre a fragilidade habitacional e a insegurança alimentar, obtendo uma correlação positiva e estatisticamente significativa entre essas variáveis. Conclusão: De maneira mais específica, alunos que se encontravam em fragilidade habitacional e também em vulnerabilidade de renda apresentavam maiores chances de se encontrarem em insegurança alimentar, especialmente na sua forma “grave”.Introduction/Objective: this article analyzed the relationship between housing costs and food insecurity among students at the State University of Ponta Grossa (UEPG). Method: for this purpose, a stratified random probability sample was used, selecting undergraduate students for the study. Subsequently, the degree of food insecurity among the students was measured according to FAO methodology, and a housing fragility index was developed. Results: this index classified as fragile those students whose rental expenses represented 30% or more of their income. Finally, through a "multinomial logistic" regression, the relationship between housing fragility and food insecurity was investigated, yielding a positive and statistically significant correlation between these variables. Conclusion: More specifically, students who were in housing fragility and also in income vulnerability were more likely to experience food insecurity, especially in its "severe" form
Entre a língua imaginária e a língua fluida: saberes linguísticos na formação do alfabetizador
Get PDFFundamentados na Análise de Discurso materialista e na História das Ideias Linguísticas, buscamos compreender como a organização curricular do curso de Pedagogia da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS) articula, via ementários, as concepções de língua e como esses saberes da ciência Linguística afetam na constituição do perfil do professor alfabetizador. Na interlocução entre a Linguística e a Pedagogia, os resultados explicitam uma tensão entre a língua imaginária e a língua fluida. Como efeito, compreendemos a relevância de ensinar os aspectos específicos da língua, desafiando a concepção de língua como objeto técnico, e propomos uma visão mais ampla, que integra a diversidade linguística e as condições de produção como elementos fundamentais no ensino da leitura e da escrita no processo de alfabetização em Língua Portuguesa.Grounded in materialist Discourse Analysis and the History of Linguistic Ideas, we seek to understand how the curriculum organization of the Pedagogy course at the Federal University of Fronteira Sul (UFFS) articulates, through syllabi, the conceptions of language and how these linguistic science knowledges influence the formation of the profile of the literacy teacher. In the dialogue between Linguistics and Pedagogy[1], the results reveal a tension between the imaginary language and the fluid language. As a result, we understand the importance of teaching the specific aspects of language, challenging the conception of language as a technical object, and we propose a broader view that integrates linguistic diversity and conditions of production as fundamental elements in the teaching of reading and writing in the process of literacy in Portuguese.
[1] The dialogue with the field of Pedagogy is fundamental to deepen our analysis, since the research corpus is situated within the context of an undergraduate teaching degree. In this sense, authors such as Cagliari (1989) and Soares (2002) are mobilized for their contributions to the field of literacy, articulating pedagogical theory and practice. This rapprochement allows us to go beyond a purely discursive study, embedding the analysis in a multidisciplinary dialogue that values the specificity of pedagogical knowledge.Fundamentados na Análise de Discurso materialista e na História das Ideias Linguísticas, buscamos compreender como a organização curricular do curso de Pedagogia da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS) articula, via ementários, as concepções de língua e como esses saberes da ciência Linguística afetam na constituição do perfil do professor alfabetizador. Na interlocução entre a Linguística e a Pedagogia os resultados explicitam uma tensão entre a língua imaginária e a língua fluida. Como efeito, compreendemos a relevância de ensinar os aspectos específicos da língua, desafiando a concepção de língua como objeto técnico, e propomos uma visão mais ampla, que integra a diversidade linguística e as condições de produção como elementos fundamentais no ensino da leitura e da escrita no processo de alfabetização em Língua Portuguesa.
Sistema Est-Ético: el arte como insurgencia frente a lo irrepresentable
Get PDFEste artigo apresenta e sistematiza o Sistema Est-Ético, um conjunto teórico-crítico que propõe categorias analíticas voltadas à análise de práticas artísticas que resistem à estetização da dor e à espetacularização da violência. O sistema possibilita investigar a relação entre arte, trauma e memória em contextos atravessados por violência histórica, censura e colonialidade, especialmente no Sul Global. Parte-se do reconhecimento de que certas experiências-limite escapam às formas tradicionais de representação artística, exigindo novas abordagens ético-estéticas. Adota-se uma metodologia qualitativa, com enfoque teórico-conceitual, fundamentada em revisão crítica da bibliografia especializada em estética, teoria da arte, psicanálise, estudos decoloniais e crítica latino-americana. Como resultado, o artigo apresenta uma malha conceitual integrada por categorias interdependentes que tensionam os limites da linguagem, da visibilidade e da memória institucional. O Sistema Est-Ético é proposto como ferramenta crítica para compreender práticas artísticas que operam não pela representação direta da violência e do trauma, mas pela escuta de suas reverberações fragmentárias. Conclui-se que a arte, nesses contextos, pode atuar como arena ética e simbólica de resistência, não para resolver o trauma, mas para sustentar sua presença inquieta, abrindo espaço para formas críticas de escuta, memória e subjetivação em meio ao colapso das formas hegemônicas de representação.This article presents and systematizes the Est-Ethic System, a theoretical-critical framework that proposes analytical categories aimed at examining artistic practices that resist the aestheticization of pain and the spectacularization of violence. The system enables the investigation of the relationship between art, trauma, and memory in contexts marked by historical violence, censorship, and coloniality, particularly in the Global South. It begins with the recognition that certain limit-experiences escape traditional forms of artistic representation, thus demanding new ethical-aesthetic approaches. A qualitative methodology is adopted, with a theoretical-conceptual focus grounded in a critical review of specialized literature in aesthetics, art theory, psychoanalysis, decolonial studies, and Latin American criticism. As a result, the article introduces a conceptual network composed of interdependent categories that challenge the limits of language, visibility, and institutional memory. The Est-Ethic System is proposed as a critical tool to understand artistic practices that do not represent violence and trauma directly, but rather sustain their fragmentary reverberations through attentive listening. It concludes that, in such contexts, art can function as an ethical and symbolic arena of resistance, not to resolve trauma, but to sustain its restless presence, opening space for critical modes of listening, memory, and subjectivation amid the collapse of hegemonic forms of representation.Este artículo presenta y sistematiza el Sistema Est-Ético, un marco teórico-crítico que propone categorías analíticas orientadas al análisis de prácticas artísticas que resisten a la estetización del dolor y a la espectacularización de la violencia. El sistema permite investigar la relación entre arte, trauma y memoria en contextos atravesados por la violencia histórica, la censura y la colonialidad, especialmente en el Sur Global. Parte del reconocimiento de que ciertas experiencias-límite escapan a las formas tradicionales de representación artística, exigiendo nuevos enfoques ético-estéticos. Se adopta una metodología cualitativa, con un enfoque teórico-conceptual, basada en una revisión crítica de la bibliografía especializada en estética, teoría del arte, psicoanálisis, estudios decoloniales y crítica latinoamericana. Como resultado, el artículo presenta una red conceptual compuesta por categorías interdependientes que tensionan los límites del lenguaje, de la visibilidad y de la memoria institucional. El Sistema Est-Ético se propone como una herramienta crítica para comprender prácticas artísticas que no operan a partir de la representación directa de la violencia y del trauma, sino desde la escucha de sus reverberaciones fragmentarias. Se concluye que el arte, en estos contextos, puede actuar como un espacio ético y simbólico de resistencia, no para resolver el trauma, sino para sostener su presencia inquietante, abriendo paso a formas críticas de escucha, memoria y subjetivación en medio del colapso de las formas hegemónicas de representación
A precariedade simbólica do ofício docente: do empobrecimento narrativo à fabricação de sentenças
No full textA precariedade a que está submetido o ofício docente é uma condição largamente veiculada em nossa sociedade. O exame de discursos sociomidiáticos, dados e narrativas docentes deflagra a existência de uma forma de precariedade irredutível àquela material, que propomos nomear como precariedade simbólica do ofício docente. De modo geral, essa forma de precariedade manifesta-se nos crescentes episódios de desvalorização, deslegitimação e desautorização da ação e enunciação docentes. Ela revela um empobrecimento das narrativas e representações cultivadas e transmitidas sobre professores(as). À luz de escritos da filosofia e, em especial, do pensamento de Paul Ricoeur, este artigo busca examinar de que modo essa condição se constitui e afeta os(as) professores(as) e a sua identidade narrativa.The precariousness to which the teaching profession is subjected is a condition widely conveyed in our society. The examination of socio-media discourses, data and teaching narratives reveals the existence of a form of precariousness, irreducible to material precariousness, which we propose to name as symbolic precariousness of the teaching profession. In general, this form of precariousness manifests itself in the growing episodes of devaluation, delegitimization and de-authorization of the teaching action and enunciation. It reveals an impoverishment of the narratives and representations cultivated and transmitted about teachers. In the light of writings of philosophy and, in particular, of the thought of Paul Ricoeur, this article seeks to examine how this condition is constituted and affects the teachers and their narrative identity.A precariedade a que está submetido o ofício docente é uma condição largamente veiculada em nossa sociedade. O exame de discursos sociomidiáticos, dados e narrativas docentes deflagra a existência de uma forma de precariedade irredutível àquela material, que propomos nomear como precariedade simbólica do ofício docente. De modo geral, essa forma de precariedade manifesta-se nos crescentes episódios de desvalorização, deslegitimação e desautorização da ação e enunciação docentes. Ela revela um empobrecimento das narrativas e representações cultivadas e transmitidas sobre professores(as). À luz de escritos da filosofia e, em especial, do pensamento de Paul Ricoeur, este artigo busca examinar de que modo essa condição se constitui e afeta os(as) professores(as) e a sua identidade narrativa
Dialécticas de resistencia: aproximaciones entre Adorno y Gramsci y su relación con la educación
No full textO artigo analisa as aproximações históricas e conceituais entre Theodor W. Adorno e Antonio Gramsci no campo da educação, enfatizando a relação entre dialética, resistência e formação crítica. Por meio de revisão bibliográfica comparativa, identifica convergências e divergências nas abordagens dos autores diante de contextos de dominação. Destaca-se que ambos renovam a compreensão da dialética, criticam o tecnicismo educacional e valorizam uma formação humanizadora baseada em cultura e arte. Conclui-se que Adorno e Gramsci oferecem contribuições relevantes para repensar a educação como espaço de resistência à alienação, à conformidade e à massificação social, ressaltando a importância de práticas educativas críticas.This article analyzes the historical and conceptual connections between Theodor W. Adorno and Antonio Gramsci in the field of education, emphasizing the relationship between dialectics, resistance, and critical formation. Through a comparative bibliographical review, it identifies convergences and divergences in the authors’ approaches to contexts of domination. It highlights that both renew the understanding of dialectics, criticize educational technicism, and value a humanizing formation based on culture and art. The article concludes that Adorno and Gramsci offer relevant contributions to rethinking education as a space of resistance to alienation, conformity, and social massification, emphasizing the importance of critical educational practices.El artículo analiza las aproximaciones históricas y conceptuales entre Theodor W. Adorno y Antonio Gramsci en el campo de la educación, enfatizando la relación entre dialéctica, resistencia y formación crítica. Mediante una revisión bibliográfica comparativa, identifica convergencias y divergencias en los enfoques de los autores frente a contextos de dominación. Se destaca que ambos renuevan la comprensión de la dialéctica, critican el tecnicismo educativo y valoran una formación humanizadora basada en la cultura y el arte. Se concluye que Adorno y Gramsci aportan contribuciones relevantes para repensar la educación como espacio de resistencia a la alienación, la conformidad y la masificación
O que foi ganho e o que foi perdido: um olhar sobre a intensidade dos pedagogos de tempos passados
No full textAnalisa-se a evolução das práticas educacionais dos métodos emocionalmente erráticos e didaticamente descorteses do passado para as abordagens mais controladas emocionalmente e politicamente corretas de hoje. Por meio de relatos pessoais e uma análise histórica, ressalta-se como as respectivas mudanças nas normas sociais influenciaram o ambiente da sala de aula. A discussão levanta questões críticas sobre as implicações dessas mudanças históricas na adaptabilidade, resiliência e desenvolvimento cognitivo dos alunos. Enfatiza-se a troca entre a promoção da inclusividade – que busca criar espaços seguros e acolhedores para todos os alunos – e a manutenção da autenticidade emocional – que permite a expressão crua e sem filtros de pensamentos e emoções que podem desafiar zonas de conforto mas inspiram o crescimento. Ao refletir sobre os prós e contras envolvidos nessas práticas em evolução, argumenta-se em prol de uma abordagem equilibrada que honre tanto a autenticidade individual quanto a harmonia comunitária na orientação da próxima geração de políticas educacionais eficazes e equitativas.The evolution of educational practices from the emotionally erratic and didactically discourteous methods of the past to the more emotionally controlled and politically correct approaches of today is examined. Through personal anecdotes and a historical analysis, I highlight how the corresponding shifts in societal norms have influenced the classroom environment. The discussion raises critical questions about the implications of these historical changes on student adaptability, resilience and cognitive development. The tradeoff between fostering inclusivity, which seeks to create safe and supportive spaces for all students, and maintaining emotional authenticity, which allows for raw, unfiltered expressions of thought and emotion that can challenge comfort zones but inspire growth, is emphasized. By reflecting on the pros and cons entailing these evolving practices, I call for a balanced approach that honors both individual authenticity and communal harmony in shaping the next generation of effective and equitable educational policies.Analisa-se a evolução das práticas educacionais dos métodos emocionalmente erráticos e didaticamente descorteses do passado para as abordagens mais controladas emocionalmente e politicamente corretas de hoje. Por meio de relatos pessoais e uma análise histórica, ressalta-se como as respectivas mudanças nas normas sociais influenciaram o ambiente da sala de aula. A discussão levanta questões críticas sobre as implicações dessas mudanças históricas na adaptabilidade, resiliência e desenvolvimento cognitivo dos alunos. Enfatiza-se a troca entre a promoção da inclusividade – que busca criar espaços seguros e acolhedores para todos os alunos – e a manutenção da autenticidade emocional – que permite a expressão crua e sem filtros de pensamentos e emoções que podem desafiar zonas de conforto mas inspiram o crescimento. Ao refletir sobre os prós e contras envolvidos nessas práticas em evolução, argumenta-se em prol de uma abordagem equilibrada que honre tanto a autenticidade individual quanto a harmonia comunitária na orientação da próxima geração de políticas educacionais eficazes e equitativas
Sequências e Séries: a influência de registros de representações semióticas com o GeoGebra
Get PDFThis article presents the results of the implementation of a teaching sequence through activities on the convergence of Sequences and Series applied to 11 students in an Engineering course. The Theory of Semiotic Representation Registers and Didactic Engineering were considered in the composition and application of the activities. The tasks were presented to the students on printed sheets, with spaces for writing answers, in a computer lab environment to be solved using GeoGebra. The collected material was analyzed to understand the construction of the concept in question through tasks involving natural language, arithmetic, algebraic, and pictorial registers and the necessary conversions and treatments. The analyses showed that the use of multiple records, facilitated by the use of GeoGebra, enabled the construction of links between the mathematical notions of “as close as desired” and “arbitrarily large,” verbal records contained in the definitions of limits and convergence, with individual perceptions of ‘approximation’ and “unlimited growth,” as planned in the a priori analyses. The records written by the students also showed the real symbiosis between student and media during the construction of the concept of convergence.O presente artigo traz resultados da implementação de uma sequência didática por meio de atividades acerca da convergência de Sequências e Séries aplicada a 11 estudantes de um curso de Engenharia. Para a composição e aplicação das atividades foram consideradas a Teoria dos Registros de Representações Semióticas e a Engenharia Didática. As tarefas foram apresentadas aos alunos em folhas impressas, já com locais para a redação de respostas, no ambiente de um laboratório de informática para serem resolvidas com o uso do GeoGebra. O material recolhido foi analisado para compreender a construção do conceito em questão mediante a realização de tarefas que envolviam registros em língua natural, aritméticos, algébricos e pictóricos e as necessárias conversões e tratamentos. As análises mostraram que a utilização dos múltiplos registros, facilitados pelo uso do GeoGebra, possibilitou a construção de ligações das noções matemáticas de “tão perto quanto se queira” e “arbitrariamente grande”, registros verbais contidos nas definições de limites e convergência, com as percepções individuais de “aproximação” e “crescimento ilimitado”, como foi planejado nas análises a priori. Os registros escritos pelos alunos também mostraram a real simbiose do aluno-mídia durante a construção do conceito de convergência.O presente artigo traz resultados da implementação de uma sequência didática por meio de atividades acerca da convergência de Sequências e Séries aplicada a 11 estudantes de um curso de Engenharia. Para a composição e aplicação das atividades foram consideradas a Teoria dos Registros de Representações Semióticas e a Engenharia Didática. As tarefas foram apresentadas aos alunos em folhas impressas, já com locais para a redação de respostas, no ambiente de um laboratório de informática para serem resolvidas com o uso do GeoGebra. O material recolhido foi analisado para compreender a construção do conceito em questão mediante a realização de tarefas que envolviam registros em língua natural, aritméticos, algébricos e pictóricos e as necessárias conversões e tratamentos. As análises mostraram que a utilização dos múltiplos registros, facilitados pelo uso do GeoGebra, possibilitou a construção de ligações das noções matemáticas de “tão perto quanto se queira” e “arbitrariamente grande”, registros verbais contidos nas definições de limites e convergência, com as percepções individuais de “aproximação” e “crescimento ilimitado”, como foi planejado nas análises a priori. Os registros escritos pelos alunos também mostraram a real simbiose do aluno-mídia durante a construção do conceito de convergência
La poética de las tecnologías de la escena: la técnica como pilar de la construcción de la visualidad escénica, de Piscator al grupo Midiactors
Get PDFFrente à crescente integração de aparatos tecnológicos na cena contemporânea, este artigo se propõe a analisar as tecnologias da cena, através da técnica teatral para além de sua função meramente operacional, a fim de demonstrar como a tecnologia evoluiu de ferramenta de apoio para um pilar estruturante da construção cênica. Articulamos uma revisão bibliográfica com o estudo de caso comparativo, tratamos o uso de projeções no teatro político de Piscator e, em seguida, examinamos quatro espetáculos do Midiactors. Assim, observamos, a partir desses casos, como a técnica pode se consolidar como uma linguagem cênica autônoma, essencial para o teatro, principalmente no contexto das visualidades.Given the increasing integration of technological apparatuses in the contemporary scene, this article aims to analyze scenic technologies by approaching theatrical technique beyond its merely operational function, to demonstrate how technology has evolved from a support tool to a structural pillar of scenic construction. We articulate a literature review with a comparative case study, addressing the use of projections in Piscator's political theatre and subsequently examining four plays by Midiactors. Thus, based on these cases, we observe how technique can be consolidated as an autonomous scenic language, essential to theater, especially in the scenic visualities.Frente a la creciente integración de aparatos tecnológicos en la escena contemporánea, este artículo se propone analizar las tecnologías escénicas, a través de la técnica teatral más allá de su función meramente operativa, para demostrar cómo la tecnología evolucionó de herramienta de apoyo a un pilar estructural de la construcción escénica. Articulamos una revisión bibliográfica con un estudio de caso comparativo, abordamos el uso de proyecciones en el teatro político de Piscator y, a continuación, examinamos cuatro espectáculos de Midiactors. Así, observamos, a partir de estos casos, cómo la técnica puede consolidarse como un lenguaje escénico autónomo, esencial para el teatro, principalmente en el contexto de las visualidades