U.Porto - Revistas Cientificas
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“Eu estou aqui”: A experiência coletiva, os impactos e a produção de sentido de uma experiência partilhada de uma Escola de Verão
Get PDFThis paper aims to offer a practice-inspired contribution to reflect on the role of extracurricular activities in the journey of academics, in particular PhD students, by describing and analysing a particular lived experience at the European Educational Research Summer School. Held at the Faculty of Psychology and Education Sciences of the University of Porto, Portugal, it focused on “Participatory Approaches in Educational Research”. Being a group of two tutors and six doctoral students, we depict some of the impacts the week had on all participants while sharing and reflecting on the potential of participatory research and processes in both individual projects and collective experience. The group mobilised arts-based research methodologies to start a reflexive dialogue about the transitioning process from doctoral student to becoming a researcher. Inspired by Photovoice (Wang & Burris, 1997) and Image Theatre (Boal, 2002), attending to the multiplicity of our collective visions, voices, and experiences, we endeavoured to foster a safe and creative space for collaboration where thoughts and feelings could be collectively experienced and reflected upon. The use of arts-based research, the rapid growth of trust within the group, and the agency that was felt and taken up by the participants were the main themes identified in our analysis, which were at the heart of the unexpected way the week unfolded.Este artigo pretende oferecer um contributo inspirado na prática para refletir sobre o papel das atividades extracurriculares no percurso dos/as académicos, em particular dos/as estudantes de doutoramento, através da descrição e análise de uma experiência particular vivida na European Educational Research Summer School. Realizada na Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto, Portugal, teve como tema “Abordagens Participativas na Investigação Educacional”. Sendo um grupo de duas tutoras e seis estudantes de doutoramento, retratamos alguns dos impactos que a semana teve em todos/as os/as participantes, ao mesmo tempo que partilhamos e refletimos sobre o potencial da investigação e dos processos participativos, tanto em projetos individuais como em experiências coletivas. O grupo mobilizou metodologias de investigação baseada em artes para iniciar um diálogo reflexivo sobre o processo de transição de estudante de doutoramento para investigador/a. Inspirados/as no Photovoice (Wang & Burris, 1997) e no Teatro Imagem (Boal, 2002), atendeu-se à multiplicidade das nossas visões, vozes e experiências coletivas para promover um espaço de colaboração seguro e criativo, onde os pensamentos e sentimentos pudessem ser vividos e refletidos coletivamente. A utilização da investigação baseada em artes, o rápido crescimento da confiança no seio do grupo e a agência que foi sentida e assumida pelos/as participantes foram os principais temas identificados na nossa análise, que estiveram no centro da forma surpreendente como a semana se desenrolou
O jogo de berlindes
Get PDFGame-playing is a futile activity... because it\u27s vain, it serves no purpose. My interest was aroused... by the fact that I didn\u27t understand anything they said about play. The ethnographic work carried out includes accompanying groups of children during their daily lives, in situations of play, trying to realise that the children, ‘playing marbles’, learn a system of thought - customs inherent to the game itself, the nature of marbles, the value of marbles - at the same time as being part of a network of reciprocity and solidarity - integrating the game into a network of partners in which negotiation and confrontation prevail.O jogo é uma actividade fútil... porque é vão, não serve para nada. O meu interesse foi despertado... pelo facto de não compreender nada do que diziam a respeito do jogo. O trabalho etnográfico desenvolvido inclui o acompanhamento de grupos de crianças, durante o seu quotidiano, em situações de jogo, procurando dar conta que as crianças, «jogando ao berlinde», aprendem um sistema de pensamento – costumes inerentes ao próprio jogo, natureza dos berlindes, valor dos berlindes – ao mesmo tempo que se inserem numa rede de reciprocidade e solidariedade – integração do jogo numa rede de parceiros em que impera a negociação e a confrontação
Desafios na formação de professores: Influências globais e soluções locais
Get PDFTeacher education is influenced by a global meta-narrative that states that improving the quality of teacher education will lead to improved pupil outcomes, which in turn will lead to economic competitiveness in the global context. Thus, teacher education is seen as a powerful lever for achieving this ambition and is therefore positioned as a policy problem. This article outlines some of the key global challenges both in terms of global teacher education policy and in relation to wider societal influences. It problematises the notion that global challenges can be addressed by wholesale global solutions, arguing that liberal democratic governance in the global north mitigates against longer-term reform that does not achieve results within one election cycle. Instead, the article suggests that certain programme/partnership-level changes can work in powerful ways to achieve the ambition of more socially progressive teacher educationA formação de professores é influenciada por uma meta-narrativa global que afirma que a melhoria da qualidade da formação de professores conduzirá a melhores resultados para os/as alunos/as, o que, por sua vez, conduzirá à competitividade económica no contexto global. Assim, a formação de professores é vista como uma alavanca poderosa para alcançar esta ambição e é, por conseguinte, posicionada como um problema político. Este artigo descreve alguns dos principais desafios globais, tanto em termos de política global de formação de professores como em relação a influências sociais mais alargadas. Problematiza a noção de que os desafios globais podem ser enfrentados através de soluções globais de grande envergadura, argumentando que a governação democrática liberal no Norte global é contrária a uma reforma a mais longo prazo que não alcança resultados num ciclo eleitoral. Em vez disso, o artigo sugere que certas mudanças ao nível do programa/parceria podem funcionar de forma poderosa para alcançar a ambição de uma formação de professores mais progressista do ponto de vista social
Profissionalização docente e projetos em disputa na formação inicial de professores no Brasil: Na complexa teia da globalização e do neoliberalismo
Get PDFConsidering teaching as a profession in constant dialogue with social demands, a critical analysis was constructed, supported by theoretical references, to bring to the academic debate conditions for teaching professionalisation in initial teacher education, given current projects in dispute in the Brazilian scenario. In this analysis, anchored in discourse theory, we assume that this scenario of discursive constructions expresses the struggles for producing meanings around the teaching profession and its professionalisation process. The discourse analysis showed that teacher education curriculum policies, under the influence of global political and economic agendas, create curricula that aim to meet the expectations of the economic interests surrounding this profession. The curricular reforms experienced in recent years in Brazil, in line with international contexts, point to the prescriptive, regulatory and conservative character that neoliberal education reformers postulate as the necessary logic for teacher professionalisation that corresponds to the demands of global productive restructuring. In this context, through initial teacher education, the professional constitution of teaching takes away the autonomy and intellectuality that is characteristic of it to make room for obedience and conformity based on reformist standardsConsiderando a docência como profissão em constante diálogo com as demandas sociais, construiu-se uma análise crítica, apoiada em referenciais teóricos, com o objetivo de trazer ao debate acadêmico condições da profissionalização docente, na formação inicial, frente aos atuais projetos em disputa no cenário brasileiro. Nessa análise, com ancoragem na teoria do discurso, assumimos que este cenário de construções discursivas expressam as lutas pela produção de sentidos em torno da profissão docente e seu processo de profissionalização. A análise dos discursos mostrou que as políticas de currículo para a formação docente, globalmente influenciadas por fatores políticos e econômicos, acabam por engendrar currículos que visam atender as expectativas desses interesses econômicos em torno desta profissão. As reformas curriculares vivenciadas nos últimos anos no Brasil, em consonância com os contextos internacionais, apontam o caráter prescritivo, regulador e conservador que os/as reformadores/as neoliberais da educação postulam como sendo a lógica necessária a uma profissionalização docente que corresponda às demandas da reestruturação produtiva global. Neste contexto, pela via da formação inicial, a constituição profissional da docência vai subtraindo a autonomia e a intelectualidade que lhe é característica, para dar espaço a obediência e a conformação primadas nos moldes reformistas.
Asemic reading, visual writing: an introduction to ‘asemic’ poetry’ as metalanguage: MICHAEL BETANCOURT
Get PDFPg. 33 `a 3
Citizenship Education at school in Portugal on the 50th anniversary of the 25 April Revolution
Get PDFWe propose a retrospective study on Citizenship Education in schools in Portugal on the 50th anniversary of 25 April. By reviewing normative documents and literature produced over the last 50 years, we intend to update the mapping of educational policies in this field when we are facing the growth of populist and polarising tendencies. We hope to open up a space for reflection on the place of Citizenship Education in deepening democracy and encouraging civic and political participation among children and young people. From the creation of the first innovative experiences in the post-revolution period to the current National Strategy for Citizenship Education, there have been variations in the commitment to forming active and participatory citizens and the central philosophical and political orientation of the Basic Law of Portuguese Education. While a significant part of the discussion has centred on creating (and eliminating) curricular spaces for Citizenship Education, little consideration has been given to power relations and democratic management in schools. However, participation in day-to-day school decisions has potential civic and political significance. This implies recognising children and adolescents as political actors and schools as arenas of democratic life that value criticism, debate and productive dialogue.Propõe-se um estudo retrospetivo sobre a Educação para a Cidadania em contexto escolar em Portugal, no 50.º aniversário do 25 de Abril. Através da revisão de documentos normativos e de literatura produzida nos últimos 50 anos, pretendemos atualizar o mapeamento das políticas educativas neste campo, quando enfrentamos o crescimento de tendências populistas e polarizadoras. Esperamos abrir espaço à reflexão sobre o lugar da Educação para a Cidadania no aprofundamento da democracia e no estímulo à participação cívica e política de crianças e jovens. Da criação das primeiras experiências inovadoras no pós-revolução até à atual Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, verificam-se variações no compromisso de formar cidadãos/ãs ativos/as e participativos/as, orientação filosófica e política central da Lei de Bases da Educação. Enquanto parte significativa da discussão se tem centrado na criação (e subsequente eliminação) de espaços curriculares sobre Educação para a Cidadania, pouco se considera as relações de poder e a gestão democrática nas escolas. Contudo, a participação nas decisões quotidianas da escola tem potencial significado cívico e político. Isto implica reconhecer crianças e adolescentes como atores políticos e as escolas como arenas da vida democrática que valorizam a crítica, o debate e o diálogo produtivo