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Building Information Modeling (BIM)-based tools for inspecting post- construction energy and sustainability performance
No full textpeer reviewedDespite growing interest in Building Information Modeling (BIM) for improving building energy performance, its application during the post-construction phase remains underexplored, particularly regarding integration with emerging technologies and stakeholder-driven strategies. Our systematic review investigates the role of BIM in enhancing energy efficiency and environmental performance in operational buildings, addressing both technical and organizational dimensions.
A structured literature search was conducted across major scientific databases, selecting peer-reviewed studies based on predefined eligibility criteria. The review examines BIM's integration with the Internet of Things (IoT), artificial intelligence (AI), and digital twins and the impact of stakeholder collaboration and occupant engagement.
The findings highlight BIM's transformative potential through real-time data integration, energy simulations, and lifecycle modeling to mitigate the energy performance gap. However, challenges such as data interoperability, the lack of standardized protocols, and limited technical expertise among facility managers impede its widespread adoption. Case studies demonstrate substantial improvements in energy efficiency and sustainability, underscoring BIM's value in post-construction building management and its pivotal role in global decarbonization efforts and sustainable building practices.
This review synthesizes current knowledge and identifies key research gaps, providing a comprehensive framework for advancing BIM applications in sustainable building operations. Future research should focus on developing standardized data exchange protocols, scalable BIM applications for smaller projects, and occupant-centric approaches to further enhance energy performance7. Affordable and clean energ
Processus d’implémentation et d’appropriation de dispositifs pédagogiques
No full textpeer reviewedL’évaluation occupe une place centrale dans les systèmes éducatifs contemporains (Barroso da Costa et al., 2024), mais sa portée réelle ne dépend pas uniquement du cadre prescriptif qui l’organise, elle se joue avant tout dans la mise en œuvre concrète et la manière dont elle est investie par les acteurs (Morales & Poitras, 2023). De nombreuses recherches récentes soulignent en effet que l’impact des dispositifs pédagogiques et évaluatifs repose moins sur leurs intentions déclarées que sur la façon dont enseignants, élèves, étudiants, familles et responsables institutionnels les traduisent dans leurs pratiques quotidiennes (Bénit & Sarremejane, 2019 ; Borri-Anadon, 2016). Analyser les dynamiques d’implémentation et d’appropriation permet dès lors de mieux comprendre la signification que prennent ces dispositifs et les effets qu’ils produisent. Ce symposium s’inscrit dans cette perspective en réunissant des communications qui, bien que centrées sur des terrains contrastés, interrogent la circulation et la transformation des dispositifs pédagogiques et évaluatifs, depuis leur conception jusqu’à leur appropriation, et la manière dont ces processus façonnent leurs usages différenciés. Une première contribution analyse un projet pilote luxembourgeois qui offre aux parents la possibilité de choisir la langue d’alphabétisation de leur enfant. L’étude montre que cette innovation institutionnelle ne prend sens qu’à travers l’action conjointe des familles, des enseignants, des directions, des écoles et des instances décisionnelles ; et que ses effets dépendent fortement des contextes sociaux et linguistiques dans lesquels elle s’inscrit. Ce cas illustre la manière dont un dispositif conçu au niveau institutionnel est appréhendé et accepté par les acteurs concernés, et met en évidence combien ces représentations conditionnent les modalités concrètes de son implémentation.
Dans l’enseignement supérieur, deux contributions prolongent cette réflexion sur l’appropriation différenciée des dispositifs. La première s’intéresse aux formes d’aide mobilisées par les étudiants qu’elles soient institutionnelles, familiales ou issues des pairs ; et montre que leur valeur dépend de ce qui est effectivement perçu, reconnu et activé par les bénéficiaires. La seconde explore l’introduction de l’évaluation par les pairs, envisagée comme une innovation pédagogique susceptible de renforcer l’engagement et la co-construction des savoirs. Elle souligne toutefois que ce potentiel varie selon les conditions de mise en œuvre et l’adhésion des étudiants, révélant que l’évaluation n’acquiert de sens qu’à travers son intégration dans les pratiques étudiantes.
Enfin, une communication porte sur le rapport au savoir d’enfants inscrits en écoles démocratiques, confrontés aux évaluations officielles en raison de leur assimilation juridique à l’enseignement à domicile. L’analyse met en évidence la pluralité des rapports au savoir construits par ces enfants, conditionnés par leurs trajectoires individuelles, leurs socialisations familiales et leurs expériences institutionnelles. L’évaluation apparaît ici comme un espace de négociation, traversé par des tensions identitaires et des arbitrages subjectifs, révélant la complexité des processus de construction du sens scolaire.
Ce cadrage commun permet de croiser plusieurs dimensions centrales dans les débats actuels sur l’évaluation : le rôle des innovations et leur transfert dans des contextes spécifiques, l’importance de la participation active des bénéficiaires dans la co-construction des dispositifs, et la nécessité d’élargir la compréhension des effets de l’évaluation au-delà de la seule égalité de traitement, en intégrant les enjeux de justice, d’inclusion et de reconnaissance (Morales & Poitras, 2023 ; Benoit et al., 2016).
En interrogeant la manière dont les acteurs investissent ou non ces dispositifs, le symposium entend montrer que « se former à l’évaluation » implique de développer une compréhension fine des processus sociaux, organisationnels et psychologiques qui en conditionnent l’effectivité. Il contribue ainsi à éclairer les enjeux contemporains de la professionnalisation des métiers de l’éducation, en mettant en évidence les leviers susceptibles de nourrir des pratiques évaluatives adaptées, inclusives et attentives à la diversité des contextes
Community detection via deep motif-regularized asymmetric nonnegative matrix factorization
No full textpeer reviewedCommunity detection in complex networks faces persistent challenges in modeling hierarchical organization, higher-order structures, and directional interactions. Deep Nonnegative Matrix Factorization (Deep NMF) models effectively reveal network hierarchical structures, supporting community detection. However, they often focus on first-order connections, overlooking higher-order patterns like network motifs, recurring subgraphs that capture complex interactions. By bridging the concept of motifs with deep representation learning, we establish new possibilities for analyzing modern network paradigms. We propose Deep Motif-Regularized Asymmetric NMF (DMRA-NMF), a deep model that synergizes multi-scale factorization with motif-aware regularization to address these limitations. Our method constructs hybrid similarity matrices integrating edge connectivity and statistically significant motifs, while employing asymmetric factorization to preserve directional network flows. A novel diagonal dominance constraint sharpens community boundaries by suppressing inter-cluster noise without sacrificing intra-community cohesion. The unified optimization strategy balances local neighborhood preservation with global structural coherence, offering interpretable community structures while maintaining computational efficiency. Extensive experiments on biological, social, and technological networks demonstrate the framework’s superiority in detecting nested communities and resolving boundary ambiguities compared to eleven state-of-the-art methods
Entre apprentissages libres et évaluations : l’expérience paradoxale des enfants fréquentant une école démocratique
No full textpeer reviewedLes écoles démocratiques ont récemment émergé dans l’espace francophone comme alternatives éducatives revendiquant la liberté, l’égalité et l’autonomie des apprentissages (Legavre, 2021 ; Bouillon, 2021 ; Gray et al., 2021). En Fédération Wallonie-Bruxelles, elles sont juridiquement assimilées à l’enseignement à domicile (Carton et al., 2025), ce qui implique l’obligation de se soumettre et de réussir les contrôles de niveau et les épreuves certificatives (Code de l’enseignement fondamental et de l’enseignement secondaire, 2019 ; Décret fixant les conditions pour pouvoir satisfaire à l’obligation scolaire en dehors de l’enseignement organisé ou subventionné par la Communauté française, 2008). Cette situation place les enfants à la croisée de logiques antagonistes. D’une part, une pédagogie fondée sur une autonomie des apprentissages ; d’autre part, l’obligation de réussite des évaluations de la Fédération Wallonie-Bruxelles. C’est dans cette perspective que cette étude analyse la manière dont les enfants, principaux sujets de cette tension dialectique, construisent le sens de ces expériences évaluatives, en mobilisant une perspective interactionniste et le concept de rapport au savoir (Caillot, 2014 ; Charlot, 1997). Ce rapport se définit comme une relation de sens, construite à l’intersection des trajectoires individuelles, des socialisations familiales et des expériences institutionnelles (Draelants & Cattonar, 2022 ; Melin, 2019), et constitue un outil heuristique pour appréhender la manière dont les pratiques d’évaluation sont reçues, réinterprétées et parfois détournées par les acteurs eux-mêmes. Pour ce faire, la recherche adopte une démarche qualitative exploratoire (Trudel et al., 2007), reposant sur un échantillon de onze enfants scolarisés dans des écoles démocratiques en Wallonie, ayant déjà été confrontés, a minima, à une évaluation officielle. La collige de données a mobilisé deux modalités : des entretiens semi-directifs complétés par une séquence d’évocation libre avec des cartes émotionnelles pour les plus jeunes, et des entretiens semi-directifs classiques menés à distance pour les adolescents. La participation reposait sur le volontariat et a été encadrée par un dispositif éthique incluant deux formulaires de consentement distincts. L’un destiné aux responsables légaux, l’autre adapté à l’âge et au niveau de compréhension des enfants eux-mêmes, afin de garantir leur information et leur capacité de choix (Baribeau & Royer, 2012). L’analyse thématique a été conduite de manière inductive (Gaudet & Robert, 2018 ; Paillé & Mucchielli, 2016), afin de restituer au plus près les significations attribuées par les enfants à leurs expériences évaluatives.
Les résultats mettent en évidence une pluralité de postures face au savoir. Certains enfants attribuent un sens intrinsèque aux apprentissages formels, motivés par la curiosité ou le désir de compréhension. D’autres perçoivent ces apprentissages comme des contraintes dépourvues de sens, vécues comme des obligations institutionnelles. Au-delà de cette pluralité, les discours révèlent une conscience aiguë des enjeux scolaires, souvent génératrice de stress anticipatoire, ainsi que, dans certains cas, une perception de l’école traditionnelle comme un horizon repoussé. Dans ce contexte, les parents apparaissent comme des médiateurs centraux dans la construction du sens attribué à l’évaluation, renforçant ou atténuant la perception des épreuves en fonction de leurs propres représentations. Ces positionnements différenciés montrent que l’impact d’un dispositif évaluatif ne peut être compris à partir de sa seule intention prescriptive, il dépend avant tout des significations que l’évalué lui confèrent et de la place qu’il lui accorde dans son parcours. Ces perceptions trouvent un écho dans la théorie de l’évaluation cognitive (Deci & Ryan, 1985 cités par Biddle et al., 2018), qui souligne que les contextes contrôlants tendent à réduire le sentiment d’autodétermination, en déplaçant le locus de causalité de l’interne vers l’externe (Larré & Plassard, 2012).
La figure de l’inspecteur cristallise particulièrement ces tensions, perçu soit comme bienveillant soit comme suspicieux, il incarne à la fois la validation et le contrôle. Les discours révèlent le sentiment, chez certains enfants, d’être hors norme, notamment lors des épreuves passées dans des établissements traditionnels. Ces expériences rappellent la théorie de l’étiquetage (Becker, 2024), où la déviance est produite par le regard social et l’intériorisation du stigmate. L’étiquetage ne se limite pas à des moments exceptionnels ou formalisés. Il s’inscrit de manière diffuse dans le quotidien des interactions éducatives, influençant la perception de soi comme apprenant, le rapport aux figures d’autorité et l’impression de légitimité scolaire. Cette intériorisation d’un sentiment de disqualification symbolique traduit l’expérience d’évoluer en périphérie d’un système éducatif normatif. Ces résultats rappellent que l’évaluation agit non seulement comme un instrument de mesure, mais aussi comme un vecteur de reconnaissance ou de stigmatisation, qui contribue à façonner les identités éducatives.
Loin d’une opposition simple entre liberté éducative et obligation de réussite des évaluations de la Fédération Wallonie-Bruxelles, les résultats montrent que l’évaluation constitue un espace de négociation, traversé par des tensions identitaires et des arbitrages subjectifs. Les enfants ne rejettent pas l’évaluation en bloc, ils en reconnaissent parfois la nécessité, tout en dénonçant les conditions de son déroulement ou le sens qu’elle prend dans leur parcours. Leur rapport au savoir illustre ainsi la manière dont les dispositifs pédagogiques et évaluatifs sont appropriés dans la pratique, parfois acceptés, parfois contestés, mais toujours retraduits en fonction d’expériences situées. Leur expérience illustre une gestion du paradoxe (Dubet, 2002), où chacun cherche à maintenir une cohérence interne face à des logiques éducatives dissonantes
Odoo Community Association. Comment une communauté mondiale de professionnels collabore pour développer les modules d’un ERP open source.
No full texteditorial reviewe
How chain stereoconfiguration and molecular weight influence Poly(propylene oxide) crystallization
No full textpeer reviewe
Rhodiola rosea L. roots powder strongly reduces anxiety and corticosterone level induced by chronic stress in a murine model
No full textpeer reviewedChronic stress disrupts physiological and psychological homeostasis, yet effective therapeutic strategies remain limited. This study investigated the adaptogenic effects of Rhodiola rosea root powder (standardized to 3% salidroside) on stress-induced behavioral and physiological changes in a murine model of chronic mild stress. Female C57BL/6 mice were exposed to a 19-day chronic mild stress protocol and received daily oral supplementation of Rhodiola rosea root powder, administered in gummies to ensure accurate and stress-free intake, or a placebo. At the end of the experiment, behavioral outcomes were assessed using the Elevated Plus Maze (EPM) and Open Field (OF) tests. Compared with stressed controls, stressed treated mice demonstrated significant improvements. In the EPM, treated mice showed significantly higher locomotor activity (greater distance and speed), with more open-arm entries and time, as well as increased head dips, indicating reduced anxiety and enhanced exploration. In the OF test, they also displayed greater locomotion and more center-zone entries, both reaching statistical significance and supporting reduced anxiety-like behavior. These behavioral improvements were accompanied by a significant reduction in serum corticosterone levels, indicating modulation of the physiological stress response. Together, the findings support the anxiolytic and adaptogenic properties of Rhodiola rosea root powder and highlight its potential as a natural intervention for managing chronic stress. Future studies should investigate the long-term efficacy and mechanisms of its bioactive compounds in stress resilience and mental health
Ultrafast charge transfer and coherent phonons in electroactive organic cation-templated low-dimensional perovskite analogues.
No full textpeer reviewedHybrid organic-inorganic perovskites (HOIPs) have emerged as promising materials for optoelectronic applications, yet gaining control over their structural and electronic tunability remains a key challenge. In this study, we introduce 7H-dibenzo[c,g]carbazole (DBCz) as a novel electroactive organic cation that enables the formation of two distinct low-dimensional hybrid metal halides: a conventional 2D perovskite structure, (DBCz)2PbI4, and a previously unreported layered perovskite analogue structure with edge-sharing octahedra, DBCzPbI3. The edge-sharing phase represents a new structural motif within the hybrid metal halide family. Both materials exhibit a type-II band alignment, facilitating ultrafast photoinduced hole transfer from the inorganic to the organic layer. Using transient absorption spectroscopy, we identify the formation of DBCz-based hole polarons in both phases, and uniquely observe the charge-transfer-induced formation of triplet states and room-temperature coherent phonons for the perovskite analogue phase. These findings highlight the role of molecular design in controlling excited-state dynamics and exciton-lattice interactions in hybrid metal halides
Basic Psychological Needs, Depressive Symptoms and Parental Self-Efficacy: a Two-Wave Study during the Transition to Motherhood
Full text linkpeer reviewedMaternal well-being during pregnancy is associated with postnatal maternal well-being. Understanding the risk and protective factors that could have positive and negative effects around the event of childbirth is of utmost relevance. Grounded in Self-Determination Theory (SDT), the present study aimed to investigate the link between (a) prenatal need satisfaction and depression symptoms and (b) postnatal need satisfaction, depression symptoms and parental self-efficacy in a sample of 94 first-time mothers. Results of the cross-lagged-panel model showed significant paths for the stability of each variable (need satisfaction and depressive symptoms) over time. Additionally, a significance cross-lagged effect was observed (a) from prenatal need satisfaction to postnatal depressive symptoms and (b) on parental self-efficacy. Overall, the results show that in the short-term, prenatal period may be associated with adjustment to motherhood and the mothering experiences in the postnatal period