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Mesure du bien-être des enseignants : revue systématique des échelles psychométriques et des cadres théoriques sous-jacents
No full textpeer reviewedEn Belgique francophone, les écoles ont adopté une gestion participative via des plans de pilotage pluriannuels. Cette approche s’inscrit dans une logique de responsabilisation et de performance. Bien qu’elle puisse accentuer les défis du métier enseignant, elle offre aussi un cadre propice à l’amélioration du climat scolaire, notamment en intégrant la question du bien-être des enseignants. Cependant, les enseignants manquent d’outils adaptés pour évaluer et améliorer leur bien-être. Les interventions disponibles sont rares et souvent issues d’autres disciplines que les sciences de l’éducation. De plus, il n’existe pas de définition consensuelle du bien-être enseignant, ce qui complique sa mesure. Les principales théories distinguent un bien-être subjectif (lié aux émotions et à la satisfaction) et un bien-être psychologique (lié au sens, à l’engagement et à l’accomplissement). Les instruments de mesure existants reflètent cette diversité et sont rarement conçus pour le contexte scolaire.
Dans ce contexte, une revue systématique de la littérature a été menée sur des articles publiés entre 2004 et 2024. Sur 579 références, 32 ont été retenues. Les résultats principaux font état de l’identification de six échelles spécifiques au bien-être des enseignants, comprenant au total 152 items, majoritairement centrés sur des aspects organisationnels et cognitifs. Les dimensions affectives et comportementales sont peu représentées. Ces résultats apportent des pistes pour améliorer les pratiques de mesure, notamment en combinant des outils complémentaires et en développant des instruments mieux adaptés aux réalités de la profession enseignante.3. Good health and well-being4. Quality educatio
Explorer ce qui compte vraiment : résultats d’une enquête menée avec la méthode Q sur les représentations du bien-être au travail d’enseignants de Belgique francophone
No full textpeer reviewedEn Belgique francophone, la pénurie d’enseignants est régulièrement évoquée, en lien avec l’attractivité du métier et le bien-être professionnel. Un manque de bien-être peut entraîner des stratégies de protection comme l’absentéisme, tandis qu’un niveau de bien-être élevé favorise la performance, l’adaptation et le bien-être des élèves. L’étude du bien-être enseignant s’inscrit donc dans une réflexion plus large sur le climat de travail et la santé mentale. Cependant, le concept de bien-être est complexe et multidimensionnel. Il peut être subjectif (affects), lié à l’accomplissement ou au sens, et influencé par des facteurs organisationnels. Dans l’enseignement, peu de modèles et d’outils spécifiques existent. Les conceptualisations existantes mêlent souvent bien-être et mal-être, sans distinction claire entre facteurs, états et conséquences, et utilisent des outils de mesure peu adaptés.
Cette étude vise à combler ce manque en mobilisant la méthode Q, peu utilisée dans ce domaine. Elle explore les représentations du bien-être chez les enseignants de la Fédération Wallonie-Bruxelles (N=267), via un questionnaire en ligne mesurant l’importance relative des facteurs de bien-être et le niveau de santé psychologique au travail (SPT). Les résultats préliminaires montrent que les relations et le comportement des élèves, la motivation, la reconnaissance et la confiance entre collègues sont jugés essentiels, tandis que l’âge, le genre ou le salaire sont peu valorisés. Trois profils de classement émergent : vitalité/gestion de classe, collaboration/efficience, et créativité/autonomie. Ce dernier profil est associé un niveau de SPT modérément supérieur. Les résultats ouvrent des pistes pour modéliser le bien-être enseignant et développer des formations adaptées aux besoins réels du terrain.3. Good health and well-being4. Quality educatio
The “lock-in” of the seed system and issues arising from its reappropriation
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Bidirectional Associations Between Screen Activities and Irritability in Pre-adolescence: A Temporal Network Analysis.
No full textpeer reviewedIntroduction: Irritability, a form of emotion dysregulation, is a transdiagnostic symptom cutting across internalizing and externalizing problems. Clinical practitioners and parents have expressed concerns about the potential negative impact of screen use on irritability in youth. Despite the significant concerns, no studies have examined the association between screen usage and irritability and its directionality. Using a novel temporal network approach, this study investigated bidirectional associations between irritability and screen time across different activities in pre-adolescents.
Materials and Methods: We used data from the Adolescent Brain and Cognitive Development (ABCD) study. Data from baseline, one-year, and two-year follow-ups were included (N=8979, baseline mean age = 9.5 years, 49.1% females). All data used in the study were collected from 2016 to 2019. At each timepoint, time spent on different screen activities was self-reported by youth using the ABCD Youth Screen Time Survey, and irritability was measured using parent-rated Child Behavior Checklist.
Results: Cross-sectional Gaussian Graphical Model showed that irritability was negatively associated with time spent on video streaming at Year 2. The temporal network, estimated by Graphical Vector Autoregressive Model, revealed bidirectional associations between irritability online chatting. Specifically, online chatting predicted decreases in irritability over time, whereas irritability predicted increased time spent on online chatting. Additionally, watching TV and using social media were both associated with subsequent increases in irritability. Results controlled for co-occurring ADHD (attention-deficit/hyperactivity disorder), anxiety, and depressive symptoms.
Conclusions: These findings suggest a bi-directional association between irritability and online chatting. TV watching and social media unidirectionally predicted increased irritability. These associations highlighted the importance of monitoring screen use patterns as both potential behavioral symptoms and modifiable risk factors in interventions targeting emotion dysregulation. More research is needed to better understand how various screen activities and contents and adolescents' motives to use them are linked to irritability
The cellular activating protein-1 cFos regulates influenza A virus replication.
No full textpeer reviewedPrevious research has demonstrated that influenza A virus (IAV) infection activates activating protein-1 (AP-1) transcription factors as part of the antiviral response. In this study, we identified cFos as the most upregulated AP-1 transcription factor during IAV infection in A549 human lung cells. Surprisingly, the knockdown of cFos resulted in impaired IAV replication. Fluorescence microscopy and functional analyses indicated that cFos is implicated in IAV infection through its nuclear function, rather than its cytoplasmic role as an activator of lipid synthesis. The investigation into the role of cFos in IAV infection revealed increased apoptosis and elevated interferon-β mRNA levels in cFos-knockdown A549 cells during IAV infection. This suggests that cFos may enhance cell survival and reduce interferon-β expression during infection, thereby facilitating IAV proliferation. Furthermore, the levels of viral NA mRNA and the expression of late viral proteins NA and M2 decreased upon cFos-knockdown. Overall, this study identifies cFos as a proviral factor for IAV, through the modulation of innate immunity and apoptosis during infection, and potentially by supporting the viral transcription
Benchmarking the Plane-Wave Born and Distorted Waves approximations for electron-impact collision strength computations: the sample case of Sr II
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Phonetic Flexibility and Phonetic Compliance: An Experimental Approach to Assess Individual Ability to Acquire L2 Phonetic Material
No full textpeer reviewedThis article examines the relationship between phonetic flexibility and the acquisition of pronunciation in a foreign language, through the lens of phonetic compliance. Building on the observation that speakers tend to spontaneously adjust their speech to that of their interlocutors—a phenomenon known as phonetic convergence—the study hypothesizes that this adaptive capacity may play a key role in second language (L2) acquisition. Phonetic compliance is defined as an individual’s ability to perceive and accurately reproduce unfamiliar sounds, and is conceptualized as a dynamic competence situated at the intersection of innate factors and linguistic experience. To investigate this notion, a synthetic vowel repetition task was designed, allowing for the computation of three complementary indices (acoustic accuracy, articulatory stability, and distance from the L1 phonological system), which were subsequently combined into a composite index. This index was used to classify participants into functional profiles and to construct balanced experimental groups within a study on phonetic correction in French as a foreign language (FLE). The results indicate that phonetic compliance does not predict initial performance, but does predict post-intervention gains, regardless of the type of treatment applied. These findings support the view that phonetic flexibility constitutes a crucial prerequisite for the acquisition of new phonological systems, and that its prior assessment provides valuable insight into inter-individual variability in learning outcomes.El presente artículo examina la relación entre la flexibilidad fonética y el aprendizaje de la pronunciación en lengua extranjera, a partir del concepto de compliance fonética. Partiendo de la observación de que los hablantes tienden espontáneamente a ajustar su manera de hablar a la de sus interlocutores —fenómeno conocido como convergencia fonética—, se plantea la hipótesis de que esta capacidad de adaptación podría desempeñar un papel clave en la adquisición de una L2. La compliance fonética se define como la aptitud del individuo para percibir y reproducir con precisión sonidos no familiares, y se considera una competencia dinámica, situada en la intersección entre factores innatos y experiencias lingüísticas. Para explorar esta noción, se diseñó una tarea de repetición de vocales sintéticas que permitió calcular tres índices complementarios (precisión acústica, estabilidad articulatoria, alejamiento del sistema fonológico de L1), a partir de los cuales se elaboró un índice compuesto. Este índice se utilizó para clasificar a los participantes en perfiles funcionales y construir grupos experimentales equilibrados, dentro de un estudio sobre corrección fonética en FLE. Los resultados muestran que la compliance fonética no predice el rendimiento inicial, pero sí la progresión tras la intervención, independientemente del tratamiento aplicado. Estas conclusiones refuerzan la idea de que la flexibilidad fonética es una condición previa esencial para aprender nuevos sistemas fonológicos y que su evaluación previa permite comprender mejor la variabilidad en los aprendizajes
Biais du jugement évaluatif en contexte scolaire : Condensé de 100 ans de recherche en docimologie
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Casimir scaling in glueballs in SU() and Sp() gauge theories: hints from constituent approaches
No full textpeer reviewedWe show that the lattice glueball masses versus in SU() and Sp() Yang-Mills theories scale as , with the fundamental string tension and and the quadratic Casimir of the gauge algebra in the adjoint and fundamental representations. This scaling behaviour is followed by the great majority of available lattice glueball states, and may set constraints on models by imposing a specific behaviour at . The observed scaling is compatible with two assumptions: (1) The glueball masses are proportional to the square root of the adjoint string tension, ; (2) The string tension follows the Casimir scaling, i.e. . In a constituent gluon picture, our results suggest a low-lying glueball spectrum made of two transverse constituent gluons bound by an adjoint string, completed by three transverse constituent gluons bound by a Y-junction of adjoint strings rather than a shaped junction of fundamental strings