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Agenda Nacional De Investigación Educativa 2022
No full textLa Agenda Nacional de Investigación Educativa es el resultado de un esfuerzo conjunto entre profesionales de la investigación y quienes toman decisiones en el país para formular preguntas de investigación pertinentes y prioritarias a la realidad educativa panameña. Fue posible gracias al Segundo Simposio Hacia una Agenda Nacional de Investigación Educativa, evento organizado por CIEDU y que tuvo lugar el 16 de agosto de 2022 en la Ciudad de Panamá. Durante el evento, quienes participaron se distribuyeron en mesas de trabajo temáticas alineadas al Compromiso Nacional por la Educación (Calidad de la Educación, Equidad Educativa, Formación de Educadores, Gestión de la Educación e Inversión para la Educación) para repensar las preguntas de investigación presentes en la Agenda previa y proponer nuevas preguntas, considerando como prioridades pospandemia la digitalización y la recuperación de aprendizajes, además de atender la profundización de las brechas de inequidades. La primera prioridad hace referencia a la necesidad de implementar estrategias que permitan mitigar el retroceso en los aprendizajes por pérdida de clases presenciales, así como evitar el rezago y la exclusión educativa prematura. La segunda, se entiende como la necesidad de más y mejor infraestructura tecnológica, así como formación pedagógica para facilitar el aprendizaje a través de herramientas digitales y garantizar la equidad en el acceso a las herramientas digitales. La profundización en las brechas de inequidades se abordó desde dos mesas de trabajo sobre el eje de Equidad Educativa del COPEME, una enfocada en brechas relacionadas con inclusión y otra enfocada en brechas socioeconómicas y culturales.La Agenda Nacional de Investigación Educativa es el resultado de un esfuerzo conjunto entre profesionales de la investigación y quienes toman decisiones en el país para formular preguntas de investigación pertinentes y prioritarias a la realidad educativa panameña. Fue posible gracias al Segundo Simposio Hacia una Agenda Nacional de Investigación Educativa, evento organizado por CIEDU y que tuvo lugar el 16 de agosto de 2022 en la Ciudad de Panamá. Durante el evento, quienes participaron se distribuyeron en mesas de trabajo temáticas alineadas al Compromiso Nacional por la Educación (Calidad de la Educación, Equidad Educativa, Formación de Educadores, Gestión de la Educación e Inversión para la Educación) para repensar las preguntas de investigación presentes en la Agenda previa y proponer nuevas preguntas, considerando como prioridades pospandemia la digitalización y la recuperación de aprendizajes, además de atender la profundización de las brechas de inequidades. La primera prioridad hace referencia a la necesidad de implementar estrategias que permitan mitigar el retroceso en los aprendizajes por pérdida de clases presenciales, así como evitar el rezago y la exclusión educativa prematura. La segunda, se entiende como la necesidad de más y mejor infraestructura tecnológica, así como formación pedagógica para facilitar el aprendizaje a través de herramientas digitales y garantizar la equidad en el acceso a las herramientas digitales. La profundización en las brechas de inequidades se abordó desde dos mesas de trabajo sobre el eje de Equidad Educativa del COPEME, una enfocada en brechas relacionadas con inclusión y otra enfocada en brechas socioeconómicas y culturales
Inclusión Financiera En Panamá. La Importancia De La Calidad Institucional Y Las Brechas Territoriales, De Ingreso Y De Género
No full textLa inclusión financiera ha venido adquiriendo un interés creciente, tanto a nivel académico, como por parte de las autoridades, el sector privado y la sociedad civil. Es así porque la inclusión financiera favorece el desarrollo económico, la reducción de la pobreza, el aumento de la equidad y ayuda a cerrar las brechas de género. El primer objetivo de este trabajo es elaborar un índice de inclusión financiera que permita analizar la situación relativa de Panamá. Los resultados muestran que la inclusión financiera de los hogares panameños es relativamente menor a lo que cabría esperar, dado el nivel de desarrollo alcanzado por el país. En segundo lugar, hemos estimado el índice por grupos sociales, encontrando que existe un sesgo de género, de nivel de ingresos y en contra de las áreas rurales en la inclusión financiera. Posteriormente, hemos analizado los factores que explican que la relativamente baja inclusión financiera en Panamá. De acuerdo con nuestros resultados, las principales causas son el peso relativo del empleo en la agricultura, la desigualdad de ingresos, la brecha de género, la calidad institucional y los desequilibrios territoriales que existen en el país; factores que remiten a desafíos estructurales que enfrenta Panamá. Por último, hemos analizado la inclusión financiera digital, encontrando que, al igual que sucede con la general, los resultados de Panamá son inferiores a lo que se esperaría, dado su nivel de desarrollo, siendo las causas similares a las anteriores, junto al bajo nivel educativo promedio y el escaso desarrollo de las industrias fintech. Todo ello pone de manifiesto que aumentar la inclusión financiera pasa por seguir mejorando en esos desafíos estructurales del país: equidad de género, distribución del ingreso, calidad institucional, equilibrio territorial y educación, además de las fintech en el caso digital. Panamá ha realizado avances en estos ámbitos a lo largo de los últimos años. Seguir progresando permitirá la inclusión financiera de un mayor número de panameños y, especialmente, de panameñas que aún no tienen acceso a los servicios financieros, lo cual, a su vez, contribuirá no solo al crecimiento económico, sino, además, a que éste sea más inclusivo.La inclusión financiera ha venido adquiriendo un interés creciente, tanto a nivel académico, como por parte de las autoridades, el sector privado y la sociedad civil. Es así porque la inclusión financiera favorece el desarrollo económico, la reducción de la pobreza, el aumento de la equidad y ayuda a cerrar las brechas de género. El primer objetivo de este trabajo es elaborar un índice de inclusión financiera que permita analizar la situación relativa de Panamá. Los resultados muestran que la inclusión financiera de los hogares panameños es relativamente menor a lo que cabría esperar, dado el nivel de desarrollo alcanzado por el país. En segundo lugar, hemos estimado el índice por grupos sociales, encontrando que existe un sesgo de género, de nivel de ingresos y en contra de las áreas rurales en la inclusión financiera. Posteriormente, hemos analizado los factores que explican que la relativamente baja inclusión financiera en Panamá. De acuerdo con nuestros resultados, las principales causas son el peso relativo del empleo en la agricultura, la desigualdad de ingresos, la brecha de género, la calidad institucional y los desequilibrios territoriales que existen en el país; factores que remiten a desafíos estructurales que enfrenta Panamá. Por último, hemos analizado la inclusión financiera digital, encontrando que, al igual que sucede con la general, los resultados de Panamá son inferiores a lo que se esperaría, dado su nivel de desarrollo, siendo las causas similares a las anteriores, junto al bajo nivel educativo promedio y el escaso desarrollo de las industrias fintech. Todo ello pone de manifiesto que aumentar la inclusión financiera pasa por seguir mejorando en esos desafíos estructurales del país: equidad de género, distribución del ingreso, calidad institucional, equilibrio territorial y educación, además de las fintech en el caso digital. Panamá ha realizado avances en estos ámbitos a lo largo de los últimos años. Seguir progresando permitirá la inclusión financiera de un mayor número de panameños y, especialmente, de panameñas que aún no tienen acceso a los servicios financieros, lo cual, a su vez, contribuirá no solo al crecimiento económico, sino, además, a que éste sea más inclusivo.BI
Retornos A La Educación Superior Y Empleo En Panamá, 1995-2017
No full textEl presente documento tiene como objetivo analizar la evolución de los retornos económicos de la educación superior en Panamá en el período 1995-2017 y es complementaria al Diagnóstico de la educación superior de Panamá (https://publications.iadb.org/en/node/30405) que hace un análisis de tipo cualitativo. Los resultados indican que si bien la educación superior es el nivel educativo con mayor tasa de retorno en el mercado laboral panameño, esta ha seguido una tendencia ligeramente decreciente en el período estudiado: pasó de 17.05% a 12.48%. En este contexto, se plantean y desarrollan cinco hipótesis para explicar esta caída de los retornos: (i) la multiplicidad de instituciones y heterogeneidad de la oferta de educación superior ha suscitado una desmejora en la calidad de la enseñanza de nivel superior; (ii) las instituciones de nivel superior están formando profesionales que no demanda el sector productivo; (iii) ha habido un incremento mayor de mujeres que de hombres que estudian en la universidad y que toman carreras con menores remuneraciones; (iv) Panamá ha observado una caída en la demanda por profesionales calificados, en relación con los no calificados, debido a que el boom económico experimentado ha sido principalmente en el sector construcción; y (v) la inmigración de mano de obra calificada extranjera ha generado una presión por el lado de la oferta y una consecuente depreciación en los retornos a la educación superior de los profesionales panameños.El presente documento tiene como objetivo analizar la evolución de los retornos económicos de la educación superior en Panamá en el período 1995-2017 y es complementaria al Diagnóstico de la educación superior de Panamá (https://publications.iadb.org/en/node/30405) que hace un análisis de tipo cualitativo. Los resultados indican que si bien la educación superior es el nivel educativo con mayor tasa de retorno en el mercado laboral panameño, esta ha seguido una tendencia ligeramente decreciente en el período estudiado: pasó de 17.05% a 12.48%. En este contexto, se plantean y desarrollan cinco hipótesis para explicar esta caída de los retornos: (i) la multiplicidad de instituciones y heterogeneidad de la oferta de educación superior ha suscitado una desmejora en la calidad de la enseñanza de nivel superior; (ii) las instituciones de nivel superior están formando profesionales que no demanda el sector productivo; (iii) ha habido un incremento mayor de mujeres que de hombres que estudian en la universidad y que toman carreras con menores remuneraciones; (iv) Panamá ha observado una caída en la demanda por profesionales calificados, en relación con los no calificados, debido a que el boom económico experimentado ha sido principalmente en el sector construcción; y (v) la inmigración de mano de obra calificada extranjera ha generado una presión por el lado de la oferta y una consecuente depreciación en los retornos a la educación superior de los profesionales panameños
Cuadro 3 3 Cantidad De Estudiantes Aprobados, Aplazados, Reprobados Y Desertores En Premedia Oficial Por Sexo, Según Región Educativa . Año Lectivo 2022.
No full textTabla de Datos; Cuadro 3-3 CANTIDAD DE ESTUDIANTES APROBADOS, APLAZADOS, REPROBADOS Y DESERTORES EN PREMEDIA OFICIAL POR SEXO, SEGÚN REGIÓN EDUCATIVA . AÑO LECTIVO 2022Tabla de Datos; Cuadro 3-3 CANTIDAD DE ESTUDIANTES APROBADOS, APLAZADOS, REPROBADOS Y DESERTORES EN PREMEDIA OFICIAL POR SEXO, SEGÚN REGIÓN EDUCATIVA . AÑO LECTIVO 202
Principios Andragógicos Utilizado Por El Facilitador En Ambientes De Aprendizaje De La Universidad Interamericana De Educación A Distancia De Panamá
No full textAnalizar los principios andragógicos utilizado por el facilitador en ambientes de aprendizaje de la Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá. Sustentado en autores: Gómez y Prado (2015), Veytia (2015). Se consideró un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo, analítico, reflexivo, con un diseño no experimental de campo, la poblacional fue de 33 participantes. Se utilizó un cuestionario con 9 preguntas escala tipo Likert, validado por 5 Doctores en Educación. La confiabilidad del instrumento fue 0.79 con valor alto según Alfa de Cronbach. Los resultados se plantean en tablas y gráficos de doble entrada en porcentajes describiendo variable, dimensión e indicadores empleando el paquete estadístico Spss Statistics 18.0. Se concluyó que el facilitador nunca permite a la persona participar activamente en su proceso de aprendizaje, casi nunca le permite la posibilidad de negociación entre iguales para alcanzar acuerdos y nunca da importancia a la experiencia en el ambiente de aprendizaje.Analizar los principios andragógicos utilizado por el facilitador en ambientes de aprendizaje de la Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá. Sustentado en autores: Gómez y Prado (2015), Veytia (2015). Se consideró un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo, analítico, reflexivo, con un diseño no experimental de campo, la poblacional fue de 33 participantes. Se utilizó un cuestionario con 9 preguntas escala tipo Likert, validado por 5 Doctores en Educación. La confiabilidad del instrumento fue 0.79 con valor alto según Alfa de Cronbach. Los resultados se plantean en tablas y gráficos de doble entrada en porcentajes describiendo variable, dimensión e indicadores empleando el paquete estadístico Spss Statistics 18.0. Se concluyó que el facilitador nunca permite a la persona participar activamente en su proceso de aprendizaje, casi nunca le permite la posibilidad de negociación entre iguales para alcanzar acuerdos y nunca da importancia a la experiencia en el ambiente de aprendizaje
Estudio De Los Modelos De Cursos Combinados E Híbridos
No full textPara el desarrollo de esta investigación se enfatizó en las nuevas tecnologías de los modelos de cursos combinados e híbridos, los mismos que con el paso del tiempo han evolucionado, sin embargo, los modelos pasados de educación formaron grandes seres y maestros a nivel del mundo. Es por ello que se plantea, analizar los modelos de cursos combinados e híbridos, mediante la investigación minuciosa de los países desarrollados de América Latina, para la aplicación futura en la educación del Ecuador, esto permitió, analizar los resultados de los modelos de cursos combinados e híbridos en la Educación actual del Ecuador que busca generar una nueva forma de aprendizaje para la comunidad educativa, además, Fundamentar los modelos de cursos combinados e híbridos como un modelo de instrucción que entreteje elementos de la clase presencial y el aprendizaje en línea para, aprovechar las herramientas digitales y darle a cada estudiante una experiencia más personalizada de acuerdo a sus necesidades, asimismo, se socializo los modelos más acordes y aptos para la educación en el Ecuador. Para lograr lo planteado se utilizó recursos tecnológicos, tales como; computador e internet. Además, la investigación bibliográfica de revistas, artículos científicos y textos, estableciendo un proceso para lograr los resultados. En el ámbito educativo, los países de la región han adoptado ante la crisis la suspensión de las clases presenciales en todos los niveles, lo que ha dado origen a tres campos de acción principales: el despliegue de modalidades de aprendizaje a distancia, mediante la utilización de una diversidad de formatos y plataformas (con o sin uso de tecnología); dando lugar, a la tendencia que exige aplicar una enseñanza - aprendizaje significativa para despertar la atención y el interés del estudiantado por adquirir conocimientos mediante las distintas plataformas tecnológicas.Para el desarrollo de esta investigación se enfatizó en las nuevas tecnologías de los modelos de cursos combinados e híbridos, los mismos que con el paso del tiempo han evolucionado, sin embargo, los modelos pasados de educación formaron grandes seres y maestros a nivel del mundo. Es por ello que se plantea, analizar los modelos de cursos combinados e híbridos, mediante la investigación minuciosa de los países desarrollados de América Latina, para la aplicación futura en la educación del Ecuador, esto permitió, analizar los resultados de los modelos de cursos combinados e híbridos en la Educación actual del Ecuador que busca generar una nueva forma de aprendizaje para la comunidad educativa, además, Fundamentar los modelos de cursos combinados e híbridos como un modelo de instrucción que entreteje elementos de la clase presencial y el aprendizaje en línea para, aprovechar las herramientas digitales y darle a cada estudiante una experiencia más personalizada de acuerdo a sus necesidades, asimismo, se socializo los modelos más acordes y aptos para la educación en el Ecuador. Para lograr lo planteado se utilizó recursos tecnológicos, tales como; computador e internet. Además, la investigación bibliográfica de revistas, artículos científicos y textos, estableciendo un proceso para lograr los resultados. En el ámbito educativo, los países de la región han adoptado ante la crisis la suspensión de las clases presenciales en todos los niveles, lo que ha dado origen a tres campos de acción principales: el despliegue de modalidades de aprendizaje a distancia, mediante la utilización de una diversidad de formatos y plataformas (con o sin uso de tecnología); dando lugar, a la tendencia que exige aplicar una enseñanza - aprendizaje significativa para despertar la atención y el interés del estudiantado por adquirir conocimientos mediante las distintas plataformas tecnológicas
Desigualdades Heredadas: El Rol De Las Habilidades, El Empleo Y La Riqueza En Las Oportunidades De Las Nuevas Generaciones
No full textLograr mayores niveles de movilidad social es un requisito fundamental para un desarrollo inclusivo y sostenible en América Latina y el Caribe. La falta de oportunidades para grandes grupos de la población, como aquellos que habitan en zonas marginadas de las ciudades y en regiones desprovistas de las infraestructuras y servicios más fundamentales para la vida, sigue siendo un obstáculo para que el progreso y el ascenso social sean posibles para todos y todas. Es por ello que desde CAF trabajamos diariamente, junto con nuestros países accionistas, en el desarrollo de infraestructura y de programas sociales para mejorar la distribución en el acceso a oportunidades de desarrollo productivo, educativo y social. Cuantificar los niveles de movilidad social, así como elaborar un diagnóstico sobre las causas centrales detrás de la falta de oportunidades, es indispensable para entender mejor las opciones de política que enfrentan los gobiernos de la región. Este reporte aborda todas estas cuestiones a través de un análisis riguroso, sistemático y detallado, ofreciendo un panorama completo de lo que hoy conocemos sobre la persistencia intergeneracional del bienestar y sobre el menú de políticas para hacerle frente. El Reporte de Economía y Desarrollo (RED 2022) se destaca por el enorme esfuerzo de recopilación de datos que vinculan los niveles de bienestar alcanzados por distintas generaciones, cubriendo encuestas de hogares, estudios longitudinales, encuestas de opinión y valores, censos y registros administrativos. También aporta una nueva fuente de información a través de la edición 2021 de la Encuesta CAF, la cual indaga sobre aristas de la movilidad social en la región que no habían sido explorados con anterioridad. La combinación de esta multiplicidad de fuentes per mite una radiografía detallada del fenómeno de la movilidad, cubriendo aspectos de género, etnias y localización geográfica dentro de los países. El panorama encontrado identifica claramente a los grupos de la población que han estado persistentemente rezagados a lo largo del siglo XX y comienzos del XXI, lo cual conforma un diagnóstico coyuntural pero también, y de manera crucial para el tema abordado, uno estructural.Lograr mayores niveles de movilidad social es un requisito fundamental para un desarrollo inclusivo y sostenible en América Latina y el Caribe. La falta de oportunidades para grandes grupos de la población, como aquellos que habitan en zonas marginadas de las ciudades y en regiones desprovistas de las infraestructuras y servicios más fundamentales para la vida, sigue siendo un obstáculo para que el progreso y el ascenso social sean posibles para todos y todas. Es por ello que desde CAF trabajamos diariamente, junto con nuestros países accionistas, en el desarrollo de infraestructura y de programas sociales para mejorar la distribución en el acceso a oportunidades de desarrollo productivo, educativo y social. Cuantificar los niveles de movilidad social, así como elaborar un diagnóstico sobre las causas centrales detrás de la falta de oportunidades, es indispensable para entender mejor las opciones de política que enfrentan los gobiernos de la región. Este reporte aborda todas estas cuestiones a través de un análisis riguroso, sistemático y detallado, ofreciendo un panorama completo de lo que hoy conocemos sobre la persistencia intergeneracional del bienestar y sobre el menú de políticas para hacerle frente. El Reporte de Economía y Desarrollo (RED 2022) se destaca por el enorme esfuerzo de recopilación de datos que vinculan los niveles de bienestar alcanzados por distintas generaciones, cubriendo encuestas de hogares, estudios longitudinales, encuestas de opinión y valores, censos y registros administrativos. También aporta una nueva fuente de información a través de la edición 2021 de la Encuesta CAF, la cual indaga sobre aristas de la movilidad social en la región que no habían sido explorados con anterioridad. La combinación de esta multiplicidad de fuentes per mite una radiografía detallada del fenómeno de la movilidad, cubriendo aspectos de género, etnias y localización geográfica dentro de los países. El panorama encontrado identifica claramente a los grupos de la población que han estado persistentemente rezagados a lo largo del siglo XX y comienzos del XXI, lo cual conforma un diagnóstico coyuntural pero también, y de manera crucial para el tema abordado, uno estructural
Cuadro 3 9 Matrícula En La Educación De Premedia En La República De Panamá, Por Grado Y Sexo, Según Región Educativa. Año Lectivo 2022.
No full textTabla de Datos; Cuadro 3-9 MATRÍCULA EN LA EDUCACIÓN DE PREMEDIA EN LA REPÚBLICA DE PANAMÁ, POR GRADO Y SEXO, SEGÚN REGIÓN EDUCATIVA. AÑO LECTIVO 2022.Tabla de Datos; Cuadro 3-9 MATRÍCULA EN LA EDUCACIÓN DE PREMEDIA EN LA REPÚBLICA DE PANAMÁ, POR GRADO Y SEXO, SEGÚN REGIÓN EDUCATIVA. AÑO LECTIVO 2022
Competencias Docentes En Los Cursos Virtuales De Maestría Y Postgrado, De La Universidad De Panamá, Sede De Veraguas, Período 2020-2021
No full textEl objetivo de este estudio es conocer la percepción de los docentes sobre sus competencias y lade los estudiantes, en los cursos virtuales de maestría y postgrado del Centro Regional Universitario de Veraguas. La Universidad de Panamá capacitó al 77.78% y 62.96% utilizan sus servicios en las clases virtuales. En la dimensión “creación de contenido digital” más del 50% hace uso de las competencias digitales básicas. Más del 80% reconocen que, raramente, crean archivos de audio o vídeos. En la dimensión “comunicación y colaboración” más del 57% utilizan, frecuentemente, foros de discusión. Ocasionalmente, el 57.7% hacen uso de las redes sociales y colaboración con otros colegas. En la dimensión “informatización y alfabetización informacional” la curación de contenidos se usa, frecuentemente, por el 30.8% y los recursos educativos abiertos en 84.6% de manera ocasional. El 70% de los docentes consideran que los estudiantes tienen dificultad para obtener y seleccionar información relevante.El objetivo de este estudio es conocer la percepción de los docentes sobre sus competencias y lade los estudiantes, en los cursos virtuales de maestría y postgrado del Centro Regional Universitario de Veraguas. La Universidad de Panamá capacitó al 77.78% y 62.96% utilizan sus servicios en las clases virtuales. En la dimensión “creación de contenido digital” más del 50% hace uso de las competencias digitales básicas. Más del 80% reconocen que, raramente, crean archivos de audio o vídeos. En la dimensión “comunicación y colaboración” más del 57% utilizan, frecuentemente, foros de discusión. Ocasionalmente, el 57.7% hacen uso de las redes sociales y colaboración con otros colegas. En la dimensión “informatización y alfabetización informacional” la curación de contenidos se usa, frecuentemente, por el 30.8% y los recursos educativos abiertos en 84.6% de manera ocasional. El 70% de los docentes consideran que los estudiantes tienen dificultad para obtener y seleccionar información relevante
INTEGRATION OF PYTHON AND RASPBERRY PI LANGUAGE AS A PEDAGOGICAL STRATEGY FOR THE ACHIEVEMENT OF DIGITAL SKILLS IN UNIVERSITY STUDENTS
No full textEl área de Programación resulta una de las más complejas para los estudiantes de carreras
relacionadas con Ciencias de la Computación, puesto que la resolución de los algoritmos requiere
competencias de abstracción y análisis de mayor nivel, además de experiencia con lenguajes de
programación. Para realizar las prácticas es obligatorio tener acceso a equipos de computación y
conexión a internet, por lo que muchos estudiantes no logran la experticia necesaria por falta de
recursos tecnológicos. Por tanto, el objetivo de este trabajo consistió en integrar el lenguaje Python
y Raspberry Pi como estrategia pedagógica que permita el logro de competencias digitales en los
estudiantes de la carrera Licenciatura en Administración tecnológica y redes informáticas en una
Universidad de Panamá. La metodología empleada consistió la implementación de prácticas de
programación, a través el uso de Raspberry Pi, disponible a bajo costo para los estudiantes que no
disponen de equipos de computación, tabletas o smartphone; o que teniendo computador no
disponen de conexión a internet. Mediante Raspberry Pi se pudieron desarrollar todas las prácticas
sin necesidad de monitor especial, en la pantalla del televisor, a través de una conexión con cable
HDMI. Se aplicó luego un cuestionario para evaluar los conocimientos adquiridos para concluir
que la inclusión de esta tecnología mejora el proceso de adquisición de competencias digitales y
la formación de los estudiantes en el área de Programación sin ninguna diferencia significativa
respecto a estudiantes sin limitaciones de la brecha digital