Repositorio CIEDU Panamá
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El Estado De La Ciencia Principales Indicadores De Ciencia Y Tecnología Iberoamericanos / Interamericanos 2023
No full textPrimer Taller Aig - Asep - Meduca - Unicef “conectividad De Escuelas”.
No full textLa pandemia fue una oportunidad para la incorporación de la tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje. La emergencia impulsó el aprovechamiento de la tecnología y generó que miles de docentes y estudiantes tuvieran sus primeras experiencias. De esta manera, tenemos en la actualidad una coyuntura propicia para potenciar y profundizar un aprovechamiento más a relevante y pertinente de los medios tecnológicos y los contenidos digitales, ya no como tabla de salvación ante la emergencia, sino como un complemento enriquecedor de los procesos de enseñanza que fortalezca los aprendizajes. El estudio que se presenta hoy, y esperamos que sea un insumo valioso para este taller, nos da una muestra el estado actual de la conectividad en las escuelas. Los resultados de este ejercicio realizado en 60 centros educativos del país revelan la experiencia
que tienen nuestros estudiantes y docentes desde sus centros educativos al utilizar el servicio de internet contratado por el Estado Panameño
Métodos De Inmersión Para Lograr La Eficiencia En El Idioma Inglés En Estudiantes De Nivel Universitario En Ciudad De Panamá
No full textEn la ciudad de Panamá, un estudiante promedio con nivel educativo de universidad ha pasado aproximadamente 12 años tomando la materia inglesa en el colegio. En la universidad añadirá hasta seis materias de inglés y, aun así, muchos profesionales perciben que deben invertir en lecciones privadas para aprender a utilizar el idioma. Otras personas no parecen necesitar tanta energía para mantener una conversación, leer y escribir en inglés. ¿Cuáles son las claves para lograr confianza y ser capaz de usarlo como idioma extranjero o segundo idioma? Algunos estudiantes nos cuentan qué hacen para practicar y mejorar cada día.En la ciudad de Panamá, un estudiante promedio con nivel educativo de universidad ha pasado aproximadamente 12 años tomando la materia inglesa en el colegio. En la universidad añadirá hasta seis materias de inglés y, aun así, muchos profesionales perciben que deben invertir en lecciones privadas para aprender a utilizar el idioma. Otras personas no parecen necesitar tanta energía para mantener una conversación, leer y escribir en inglés. ¿Cuáles son las claves para lograr confianza y ser capaz de usarlo como idioma extranjero o segundo idioma? Algunos estudiantes nos cuentan qué hacen para practicar y mejorar cada día
WOUNAAN LANGUAGE IN THE EDUCATIONAL CONTEXT AS A PROCESS OF INTERCULTURAL COMMUNICATION
No full textEl presente artículo tiene como objetivo reconocer el lenguaje Wounaan en el contexto
educativo como un proceso de comunicación intercultural y demostrar desde la normatividad
la relevancia del lenguaje intercultural en la educación. En ese sentido, el lenguaje Wounaan es
un dialecto propio de los indígenas y su entorno cultural que se encuentra en el departamento
del Chocó, Colombia; a raíz de la violencia y el desplazamiento forzado, sus habitantes
migran a las ciudades capitales. Al realizar una revisión se describe el desarrollo de varias
investigaciones que dan razón de ello. La metodología tuvo un paradigma post-positivista,
con un enfoque cualitativo y un diseño documental, porque se recopiló la información
en fuentes confiables. De igual forma, se realiza una reseña del lenguaje en Colombia,
exaltando las diferentes instituciones y los derechos que respaldan a los grupos indígenas y
su diversidad. En los resultados y conclusiones se analiza la presencia del estado colombiano
en las instituciones educativas respaldando las políticas para la protección de los dialectos
así como el Ministerio de Educación Nacional que promueve la política de protección a la
diversidad etnolingüística con el objetivo de proteger las lenguas nativas, reconociendo el
valor del otro y los actos vivientes en los centros educativos; aunque se evidencian falencias
con los docentes acompañantes hablantes desde los diferentes escenarios para defender y
promulgar las lenguas, simultáneamente, se deben realizar capacitaciones a los docentes con
el fin de seguir generando inclusión de estos dialectos en el contexto educativo y así mismo
conocer las políticas con las que trabaja el gobierno
La Formación Del Profesorado Principiante Universitario A Partir De La Enseñanza Reflexiva
No full textLos primeros años de trabajo en la universidad pueden suponer experiencias formativas que determinan, en gran parte, el futuro del profesor principiante. Así en la primera etapa se adquieren una serie de líneas de trabajo que pueden ser difíciles de sustituir en el futuro. Su trabajo puede desarrollarse en un entorno complejo e incierto, y es evidente que la práctica activa y responsable de los profesores principiantes es crucial para la introducción de innovaciones en sus programas educativos. Con este objetivo, a través del análisis documental, los conocimientos y las experiencias de un currículum orientado a la reflexión, solución de problemas y planificación de la enseñanza, constituyen una base fundamental para organizar las técnicas y los programas de formación del profesorado. De este trabajo puede extraerse la precisión de un conocimiento teórico-práctico del profesorado para que completen su cometido con otras funciones curriculares. Asimismo, la actividad del profesor mentor permite transferir su experiencia y conocimientos a las nuevas generaciones de profesores noveles.Los primeros años de trabajo en la universidad pueden suponer experiencias formativas que determinan, en gran parte, el futuro del profesor principiante. Así en la primera etapa se adquieren una serie de líneas de trabajo que pueden ser difíciles de sustituir en el futuro. Su trabajo puede desarrollarse en un entorno complejo e incierto, y es evidente que la práctica activa y responsable de los profesores principiantes es crucial para la introducción de innovaciones en sus programas educativos. Con este objetivo, a través del análisis documental, los conocimientos y las experiencias de un currículum orientado a la reflexión, solución de problemas y planificación de la enseñanza, constituyen una base fundamental para organizar las técnicas y los programas de formación del profesorado. De este trabajo puede extraerse la precisión de un conocimiento teórico-práctico del profesorado para que completen su cometido con otras funciones curriculares. Asimismo, la actividad del profesor mentor permite transferir su experiencia y conocimientos a las nuevas generaciones de profesores noveles
Transversalidad De La Dimensión Ambiental En El Subsistema De Educación Media Y Diversificada Venezolana
No full textEsta investigación analiza el desempeño de los docentes y directivos en la aplicación del Eje Transversal Ambiente en la Unidad Educativa Colegio “Libertadores de América” del municipio Miranda, Estado Falcón. Se revisó el ejercicio profesional tanto de los docentes como de sus directivos, estableciendo de qué manera conciben al ambiente en sus unidades curriculares y en la gestión educativa. La investigación es de campo, bajo un estudio descriptivo y un diseño no experimental transeccional, desde un enfoque positivista del paradigma cuantitativo. La población y muestra estuvo conformada por 30 docentes y un directivo con experiencia en diferentes áreas de conocimiento, de sexo femenino y masculino, con edades comprendidas entre 25 y 45 años. La técnica seleccionada es la encuesta, el instrumento escogido es el cuestionario, validado por 3 expertos, una prueba piloto fue aplicada a diez docentes arrojando alto coeficiente de Alfa de Cronbach 0,785. La estadística descriptiva de los resultados evidenció que los docentes tienen un nivel alto de conocimientos teóricos del ambiente, sin embargo, manifiestan un nivel muy bajo en el marco jurídico ambiental. De igual modo, muestran debilidades en la aplicación de estrategias didácticas del tipo: conceptuales, procedimentales y actitudinales en la aplicación del eje transversal ambiente desplegadas en sus cuatro dimensiones: dinámica ambiental, participación ciudadana, valoración ambiental y la promoción de la salud integral. Se concluye que el desempeño docente y la gestión directiva educativa para aplicar el eje transversal resultan desfavorables.Esta investigación analiza el desempeño de los docentes y directivos en la aplicación del Eje Transversal Ambiente en la Unidad Educativa Colegio “Libertadores de América” del municipio Miranda, Estado Falcón. Se revisó el ejercicio profesional tanto de los docentes como de sus directivos, estableciendo de qué manera conciben al ambiente en sus unidades curriculares y en la gestión educativa. La investigación es de campo, bajo un estudio descriptivo y un diseño no experimental transeccional, desde un enfoque positivista del paradigma cuantitativo. La población y muestra estuvo conformada por 30 docentes y un directivo con experiencia en diferentes áreas de conocimiento, de sexo femenino y masculino, con edades comprendidas entre 25 y 45 años. La técnica seleccionada es la encuesta, el instrumento escogido es el cuestionario, validado por 3 expertos, una prueba piloto fue aplicada a diez docentes arrojando alto coeficiente de Alfa de Cronbach 0,785. La estadística descriptiva de los resultados evidenció que los docentes tienen un nivel alto de conocimientos teóricos del ambiente, sin embargo, manifiestan un nivel muy bajo en el marco jurídico ambiental. De igual modo, muestran debilidades en la aplicación de estrategias didácticas del tipo: conceptuales, procedimentales y actitudinales en la aplicación del eje transversal ambiente desplegadas en sus cuatro dimensiones: dinámica ambiental, participación ciudadana, valoración ambiental y la promoción de la salud integral. Se concluye que el desempeño docente y la gestión directiva educativa para aplicar el eje transversal resultan desfavorables
Emergency Remote Teaching and natural functional curriculum at the Ann Sullivan Center Panama
No full textEl Centro Ann Sullivan Panamá ofrece atención a estudiantes en condiciones de autismo y
discapacidad cognitiva para hacerlos independientes e insertarlos en la sociedad, al
aprender habilidades que les sean útiles en la vida diaria. Aplicando el Currículum Funcional
Natural, durante el inicio de la pandemia Covid-19, CASPAN implementó la Enseñanza
Remota de Emergencia para mantener la continuidad de sus programas a distancia. Con el
objetivo de determinar el avance de los estudiantes con esta metodología, se realizó la
medición de 17 semanas con el programa Escuela Intensiva para Familias, en un estudio
cuantitativo de nivel descriptivo y longitudinal. Con la técnica de la encuesta se diseñó el
instrumento para que se manejaran múltiples niveles de respuesta tipo escala psicométrica
de Likert, cuyo contenido se ratificó por medio de la validez de respuesta y juicio de
expertos; se dividió a los estudiantes en 3 subgrupos para medir su avance dentro del
mismo conjunto y al responsable de la enseñanza en casa. Los resultados demostraron que
con la metodología de Enseñanza Remota de Emergencia los estudiantes ganaron
habilidades a través de las actividades propias del ambiente hogareño y aceptaron ser
grabados e intercambiar información con sus especialistas a través de equipos tecnológicos,
significando un avance importante para fomentar el aprendizaje remoto de habilidades
funcionales a quienes, por razones de espacio físico, no se encuentren adscritos a ningún
otro programa de CASPAN
Deserción A Exclusión: Alineando Causas Y Estrategias
No full textLa educación es un derecho humano fundamental que permite la participación en la sociedad, la autodeterminación y realización de todo ser humano. En sentido estricto, es un derecho de cada niño y niña y un deber de los Estados garantizar la educación de forma inclusiva, equitativa y de calidad; como también promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida (ONU, 2015). Sin embargo, en Panamá, los datos del Departamento de Estadística del Ministerio de Educación (MEDUCA) indican que la cobertura escolar (bruta) en la educación premedia (séptimo a noveno grado) es de 92%; y que en media (décimo a duodécimo grado), es de 65%. También indican que la tasa de deserción escolar es de 2.6 en premedia y 3.5 en media (MEDUCA, 2023).
Estos datos estadísticos son congruentes con las percepciones sobre la exclusión escolar que reportaron las escuelas que formaron parte del Concurso Nacional Por la Excelencia Educativa en 2019. Estas escuelas fueron encuestadas y entrevistadas para comprender su entendimiento de la problemática, así como documentar las acciones que implementan para prevenir la exclusión educativa o reintegrar estudiantes que ya han sido excluidos del sistema. Las causas de exclusión escolar mencionadas fueron, en orden de importancia, barreras económicas, problemas familiares, dificultades de acceso físico (distancia, transporte, áreas de difícil acceso), y retos relacionados a la migración. A pesar de que las causas principales identificadas fueron económicas, las estrategias preventivas implementadas atendían sobre todo a problemas familiares o académicos. Al repasar las estrategias y programas institucionales alternativos al sistema regular y compararlos con las principales barreras de exclusión educativa (Anexo Cuadro 1), resalta que las iniciativas institucionales existentes se presentan de manera aislada con poca intersección entre los distintos programas e instituciones, y limitada alineación con las causas identificadas.
Considerando la falta de coherencia entre las causas del problema y las estrategias actualmente implementadas para prevenir y disminuir la exclusión escolar, se listan una serie de recomendaciones para disminuir la exclusión escolar a través de estrategias más precisas
Prácticas Y Saberes Pedagógicos De Las Madres Comunitarias Rurales Del Municipio De Paya (colombia)
No full textEl presente artículo tiene por objetivo, comprender las prácticas y saberes pedagógicos de las Madres Comunitarias (MC) a partir de sus saberes y prácticas, en un contexto rural de vulnerabilidad social. Se abordan categorías de conocimiento y experiencias cotidianas que se configuran en el marco de la educación inicial en Colombia, a partir de la labor de las MC en relación con pedagogía en educación inicial.
Se utilizó una metodología cualitativa con un diseño de investigación acción, utilizando la entrevista y el grupo focal. Las participantes del estudio fueron 7 madres comunitarias rurales del municipio Paya Boyacá- Colombia.
Los resultados presentan las categorías de análisis que intervienen para la pedagogía del enfoque de educación inicial y que van en coherencia en la praxis de las MC. Encontrando barreras en cuanto al sentido y la apropiación del concepto en educación inicial a favor del desarrollo integral de los niños y niñas en contextos rurales. Las prácticas pedagógicas de las MC, se gestan desde su saber empírico, pero con intenciones de reflexión para la transformación.
Se concluye que los procesos de cualificación a MC se deben orientar con un sentido holístico, en relación con la práctica pedagógica, las teorías y conceptualización en educación inicial.El presente artículo tiene por objetivo, comprender las prácticas y saberes pedagógicos de las Madres Comunitarias (MC) a partir de sus saberes y prácticas, en un contexto rural de vulnerabilidad social. Se abordan categorías de conocimiento y experiencias cotidianas que se configuran en el marco de la educación inicial en Colombia, a partir de la labor de las MC en relación con pedagogía en educación inicial.
Se utilizó una metodología cualitativa con un diseño de investigación acción, utilizando la entrevista y el grupo focal. Las participantes del estudio fueron 7 madres comunitarias rurales del municipio Paya Boyacá- Colombia.
Los resultados presentan las categorías de análisis que intervienen para la pedagogía del enfoque de educación inicial y que van en coherencia en la praxis de las MC. Encontrando barreras en cuanto al sentido y la apropiación del concepto en educación inicial a favor del desarrollo integral de los niños y niñas en contextos rurales. Las prácticas pedagógicas de las MC, se gestan desde su saber empírico, pero con intenciones de reflexión para la transformación.
Se concluye que los procesos de cualificación a MC se deben orientar con un sentido holístico, en relación con la práctica pedagógica, las teorías y conceptualización en educación inicial
Competencias Investigativas De Los Profesores Universitarios En Surámerica
No full textEl estudio se propuso analizar las competencias investigativas de los profesores universitarios en Suramérica. Para ello utilizó los procedimientos del paradigma positivista con enfoque cuantitativo, tipificada como explicativa. La población estuvo conformada por 135 docentes universitarios de 9 países sudamericanos, que tienen como idioma oficial el español y que laboran en instituciones de educación superior públicas entre ellos: Argentina, Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, Paraguay, Perú, Uruguay y Venezuela, fueron contactados mediante LinkedIn. Finalmente, los datos se procesaron mediante el software SPSS versión 27, para ellos se construyeron tablas de doble entrada, donde se destacan solo los porcentajes mayores. El resultado revela una sinfonía compleja de habilidades críticas, tecnológicas, argumentativas y éticas, que pone de manifiesto la necesidad de fomentar programas de formación continua que nutran y fortalezcan estas competencias, impulsando así un cuerpo docente capacitado y éticamente comprometido con el avance del conocimiento en la región. Se concluye que, en lo que respecta al entusiasmo por adquirir nuevos métodos de investigación, se observan fluctuaciones en los niveles de interés entre los encuestados de diversos países. Chile encabeza la lista con un 53% de participantes expresando interés, seguido de cerca por Paraguay y Ecuador con un 51% y 50%, respectivamente. En contraste, Colombia registra un interés más bajo, alcanzando un 27%, mientras que Argentina, Bolivia y Venezuela muestran tasas moderadas en el rango del 43 al 46%. Uruguay se distingue con un sólido 60% de docentes que manifiestan su interés. Estos resultados indican disparidades en la actitud hacia la exploración de nuevos métodos de investigación en la región.El estudio se propuso analizar las competencias investigativas de los profesores universitarios en Suramérica. Para ello utilizó los procedimientos del paradigma positivista con enfoque cuantitativo, tipificada como explicativa. La población estuvo conformada por 135 docentes universitarios de 9 países sudamericanos, que tienen como idioma oficial el español y que laboran en instituciones de educación superior públicas entre ellos: Argentina, Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, Paraguay, Perú, Uruguay y Venezuela, fueron contactados mediante LinkedIn. Finalmente, los datos se procesaron mediante el software SPSS versión 27, para ellos se construyeron tablas de doble entrada, donde se destacan solo los porcentajes mayores. El resultado revela una sinfonía compleja de habilidades críticas, tecnológicas, argumentativas y éticas, que pone de manifiesto la necesidad de fomentar programas de formación continua que nutran y fortalezcan estas competencias, impulsando así un cuerpo docente capacitado y éticamente comprometido con el avance del conocimiento en la región. Se concluye que, en lo que respecta al entusiasmo por adquirir nuevos métodos de investigación, se observan fluctuaciones en los niveles de interés entre los encuestados de diversos países. Chile encabeza la lista con un 53% de participantes expresando interés, seguido de cerca por Paraguay y Ecuador con un 51% y 50%, respectivamente. En contraste, Colombia registra un interés más bajo, alcanzando un 27%, mientras que Argentina, Bolivia y Venezuela muestran tasas moderadas en el rango del 43 al 46%. Uruguay se distingue con un sólido 60% de docentes que manifiestan su interés. Estos resultados indican disparidades en la actitud hacia la exploración de nuevos métodos de investigación en la región