Innovaciones Educativas
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Práticas de avaliação em sala de aula invertida e aprendizajem móvel
No full textIn recent years, pedagogical models of the highest level have shown a great expansion towards blended learning (Ibáñez, de Benito Crosetti, Garcías, and Cervera, 2018; Mariño, 2007; Morán, 2012; Vera, 2008). These models allow for incorporating both the face-to-face and virtual environments in such a way that it allows the optimization of the most compelling qualities of each of them. Among the different ways of implementing blended learning is the flipped classroom (Coufal, 2014; Schneider, Suhr, Rolon, & Almeida, 2013), which has been continuously acquiring more relevance. In these contexts, teachers face the transformation of all their practices; among them, evaluation is a relevant axis that has been little addressed. Based on this problem, the research presented in this work addressed the evaluation carried out in three school subjects. The approach, strategies, and instruments were examined that one may establish the particularities of evaluation in these contexts. Through a qualitative approach, information was collected through interviews, observations, and documentary analysis. Likewise, a constant comparative method was adopted, and the categories that allowed characterizing evaluation in flipped classroom contexts we reconstructed. The decisions and actions regarding evaluation demonstrated how the pedagogical proposal and the didactic possibilities of the activities define the evaluation’s characteristics more than it does the qualities of the technological tools.
En los últimos años los modelos pedagógicos del nivel superior han mostrado una gran extensión hacia el blendedlearning (Ibáñez, de Benito Crosetti, Garcías, y Cervera, 2018; Mariño, 2007; Morán, 2012; Vera, 2008). El modelo permite combinar el ambiente presencial y el virtual, de tal forma que permite la optimización de las cualidades más pujantes de cada uno de ellos. Entre las diferentes formas de implementar el blendedlearning es el modelo del aula invertida (Coufal, 2014; Schneider, Suhr, Rolon, y Almeida, 2013), el cual ha ido adquiriendo progresivamente mayor relevancia. En estos contextos el profesorado afronta la transformación de todas sus prácticas, entre ellas, la evaluación resulta un eje relevante que ha sido poco abordado. Con base en esta problemática, la investigación que se presenta en este trabajo abordó la evaluación llevada a cabo en tres asignaturas. Se indagó acerca del enfoque, las estrategias y los instrumentos, con el fin de establecer las particularidades de la evaluación en estos contextos. Por medio de un abordaje cualitativo, se recolectó información mediante entrevistas, observaciones y análisis documental. Asimismo, se siguió el método comparativo constante y se construyeron las categorías que permitieron caracterizar evaluación en contextos de aula invertida. Las decisiones y acciones en torno a la evaluación evidencian cómo la propuesta pedagógica y las posibilidades didácticas de las actividades, definen la impronta de la evaluación más que las cualidades de las herramientas tecnológicas.Nos últimos anos os modelos pedagógicos de nível superior têm mostrado uma grande extensãorumo ao blendedlearning (Ib ez, de Benito Crosetti, Garc as, & Cervera, 2018; Mari o, 2007; Mor n, 2012; Vera,2008). O modelo permite combinar o ambiente presencial e o ambiente virtual, de forma a permitir a otimização das qualidades mais poderosas de cada um deles. Entre as diferentes maneiras de implementar o blendedlearning é o modelo de sala de aula invertida (Coufal, 2014; Schneider, Suhr, Rolon, & Almeida, 2013), que vem adquirindo relevância progressivamente maior. Nestes contextos, os professores enfrentam a transformação de todos suas práticas, inclusive a avaliação, é um eixo relevante e pouco abordado. Com base neste problema, A pesquisa apresentada neste trabalho abordou a avaliação realizada em três disciplinas.Questionou-se sobre a abordagem, as estratégias e os instrumentos, a fim de estabelecer as particularidadesde avaliação nesses contextos. Por meio de uma abordagem qualitativa, as informações foram coletadas por meio de entrevistas, observações e análise documental. Da mesma forma, o método comparativo constante foi seguido e construiu as categorias que permitiram caracterizar a avaliação em contextos de sala de aula invertida. As decisões e as ações em torno da avaliação mostram como a proposta pedagógica e as possibilidades didáticas das atividades, definir a marca da avaliação ao invés das qualidades das ferramentas tecnológicas.
 
Eficácia dos recursos tecnológicos e aplicações utilizadas pelo corpo docente da Escola José Trinidad Mora Valverde, Costa Rica, no período de julho a setembro de 2020
Get PDFThis article contemplates the main results of the research, the purpose of which was to analyze the effectiveness of the resources and technological applications selected by the teaching population of the José Trinidad Mora Valverde School of Costa Rica, for the development of the pedagogical mediation processes in the period from July to September 2020. The research approach was mixed. Among the main results obtained, it stands out that teachers have prioritized cell phones as a technological resource for pedagogical mediation processes. This inasmuch as it is the means to which they have the best access and through which they have the best communication with children and parents. In addition, this group of participants shows a great commitment to generate effective spaces in order to favor pedagogical mediation, with the support of technologies. However, their little experience in the use of resources and technological applications for educational purposes is evident. Among the conclusions, it is highlighted that teachers are giving priority to the use of Microsoft Teams® and WhatsApp® technological applications for educational purposes, and for the “I learn at home” strategy implemented by the Ministry of Public Education, since these two applications are the most used by teachers. In addition, the need to strengthen training for the best use of the various technological applications available for teaching and learning processes is clear.El presente artículo contempla los principales resultados de la investigación, cuyo objetivo fue analizar la efectividad de los recursos y aplicaciones tecnológicas seleccionadas por la población docente de la Escuela José Trinidad Mora Valverde de Costa Rica, para el desarrollo de los procesos de mediación pedagógica en el periodo comprendido de julio a setiembre del 2020. El enfoque de investigación fue mixto; entre los principales resultados obtenidos, se destaca que los docentes han priorizado como recurso tecnológico el celular para los procesos de mediación pedagógica. Esto por cuanto, es el medio al que tienen mejor acceso y comunicación con los niños y los padres de familia. Además, se denota en este grupo de participantes, gran compromiso por generar espacios efectivos con el fin de favorecer la mediación pedagógica, con apoyo de las tecnologías. Sin embargo, se evidencia su poca experiencia en el uso de los recursos y las aplicaciones tecnológicas para fines educativos. Entre las conclusiones se destacan que los docentes están dando prioridad al uso de las aplicaciones tecnológicas Microsoft Teams® y WhatsApp® con fines educativos, para la estrategia “Aprendo en casa” implementado por el Ministerio de Educación Pública, ya que estas dos aplicaciones son las más utilizadas por los docentes. Además es clara la necesidad de fortalecer las capacitaciones para el mejor uso de las diversas aplicaciones tecnológicas con que cuentan para los procesos de enseñanza y aprendizaje.Este artigo inclui os principais resultados da pesquisa, cujo objetivo foi analisar a eficácia dos recursos tecnológicos e aplicações selecionadas pela população docente da Escola José Trinidad Mora Valverde na Costa Rica, para o desenvolvimento dos processos de mediação pedagógica no período de julho a setembro de 2020. A abordagem da pesquisa foi mista; entre os principais resultados obtidos, destaca-se que os professores priorizaram o telefone celular como recurso tecnológico para os processos de mediação pedagógica. Isto porque é o meio ao qual eles têm o melhor acesso e comunicação com as crianças e os pais. Além disso, este grupo de participantes está altamente comprometido em gerar espaços efetivos para favorecer a mediação pedagógica com o apoio da tecnologia. Entretanto, sua falta de experiência no uso de recursos tecnológicos e aplicações para fins educacionais é evidente. Entre as conclusões, os professores estão priorizando o uso das aplicações tecnológicas Microsoft Teams® e WhatsApp® para fins educacionais, para a estratégia “Eu aprendo em casa” implementada pelo Ministério da Educação Pública, já que estas duas aplicações são as mais utilizadas pelos professores. Além disso, há uma clara necessidade de reforçar o treinamento para o melhor uso das diversas aplicações tecnológicas para os processos de ensino e aprendizagem
Análise comparativa dos resultados dos testes EGRA aplicados em uma rede de escolas Fe y Alegría, Nicarágua (2016-2018)
Get PDFThis study became a pedagogical reflection based on the results of the EGRA tests applied to first, second and third grade students, in the period from 2016 to 2018. The study population consisted of 5,820 standardized tests applied in 18 educational centers served by Fe y Alegría Nicaragua. For the purposes of the analysis, a sample of 4,624 tests was obtained, with a confident 99.7% and a 1% margin of error. A mixed study was carried out, with a minimum inter-method integration level, by means of the Complemented Integral Design (DICO-its acronym in Spanish). The study made it possible to carry out a comparative analysis between the results obtained in the tests applied to first grade students in the three years of the study (2016-2018) and, in the same way, an evolutionary analysis from first to third grade in the same period. On the one hand, it provides guidelines to determine measurement indicators to continue evaluating the skills of fluency and reading comprehension in the student body, but it also provides inputs to offer monitoring of teaching performance. It was established as a baseline for updating the proposal to improve reading fluency and comprehension in students from first to third grade of the educational centers belonging to the Fe y Alegría network.El presente estudio se constituyó como una reflexión pedagógica a partir de los resultados de las pruebas EGRA aplicadas a estudiantes de primero, segundo y tercer grado, en el periodo de 2016 a 2018. La población de estudio estuvo compuesta por 5.820 pruebas estandarizadas aplicadas en 18 centros educativos atendidos por Fe y Alegría Nicaragua, para fines del análisis, se obtuvo una muestra de 4.624 pruebas, con un un 99.7% de confianza y un 1% de margen de error. Se realizó un estudio mixto, con un nivel de integración inter método mínimo, por medio del Diseño Integral Complementado (DICO). El estudio permitió realizar un análisis comparativo entre los resultados obtenidos en las pruebas aplicadas a estudiantes de primer grado en los tres años del estudio (2016-2018) de igual manera, un analisis evolutivo de primero a tercer grado en el mismo periodo. Por un lado, da pautas para determinar indicadores de medición para continuar evaluando las competencias de fluidez y comprensión lectora en el estudiantado, pero también aporta insumos para ofrecer seguimiento al desempeño docente. Se constituyó como una línea de base, para la actualización de la propuesta de mejora de la fluidez y comprensión lectora en estudiantes de primero a tercer grado de los centros educativos pertenecientes a la red de Fe y Alegría.Este estudo foi constituído como uma reflexão pedagógica baseada nos resultados dos testes EGRA aplicados aos alunos da primeira, segunda e terceira séries o ensino fundamental no período de 2016 a 2018. A população do estudo consistiu em 5.820 testes padronizados aplicados em 18 centros educacionais atendidos por Fe y Alegría Nicarágua. Para fins de análise, foi obtida uma amostra de 4.624 testes, com um nível de confiança de 99,7% e uma margem de erro de 1%. Foi realizado um estudo misto, com um nível mínimo de integração intermédias, por meio do Projeto Integral Complementar (DICO). O estudo permitiu uma análise comparativa dos resultados obtidos nos testes aplicados aos alunos da primeira série do ensino fundamentalnos três anos do estudo(2016-2018), bem como uma análise evolutiva da primeira à terceira série no mesmo período. Por um lado, ele fornece diretrizes para determinar indicadores de medição para continuar avaliando a fluência da leitura e as habilidades de compreensão nos alunos, mas também fornece insumos para monitorar o desempenho dos professores. Isto se constituiu em uma base para atualizar a proposta para melhorar a fluência e a compreensão de leitura nos alunos da primeira à terceira série das escolas pertencentes à rede Fe y Alegría
Qualidade educacional e novas metodologias de ensino-aprendizagem: desafios, necessidades e oportunidades para uma visão disruptiva da profissão docente
Get PDFThis study invites us to reflect on the needs and challenges that the current era leaves dormant, based on the realities and emerging situations that society faces today. Such is the case of the pandemic caused by the virus responsible for COVID-19, which has led to the necessary rethinking of educational systems and the forms of mediation and interaction that take place in the different learning ecosystems that have been transformed. Based on the current scenario, questions arise such as, how to sustain educational quality considering the changes that occur in an accelerated way. On the other hand, how to create awareness in teaching professionals about a necessary rethinking of the teaching profession, which allows them to transform those scenarios of uncertainty and challenges they face into opportunities to improve their work. Regarding what has been said, this essay will carry out an analysis on several issues related to educational quality and the search for new teaching-learning methodologies (TL) for comprehensive training. As well as the implications of the educational actors involved with the quality of education in order to meet the emerging socio-educational needs. Also, the rethinking of the teaching profession from a disruptive vision, which suggests transforming the challenges and demands experienced into opportunities, making it possible to go from being a trainer to a self-managing agent of improvements and promoter of active methodologies that guarantee the
comprehensive and competent education of citizens.El presente escrito invita a reflexionar sobre las necesidades y los retos que la época actual deja latentes, a partir de las realidades y las situaciones emergentes a las que la sociedad se enfrenta hoy, tal es el caso de la pandemia causada por el virus responsable de la COVID-19, la cual ha encauzado a necesarios replanteamientos de los sistemas educativos y se han transformado las formas de mediación e interacción que se desarrollan en los diferentes ecosistemas de aprendizaje. A partir del actual escenario, surgen interrogantes sobre ¿cómo sostener la calidad educativa considerando los cambios que se presentan de forma acelerada?, y, por otro lado, ¿cómo crear consciencia en los profesionales de la docencia sobre un necesario replanteamiento de la profesión docente?, la cual les permita transformar esos escenarios de incertidumbre y retos a los que se enfrentan en oportunidades para la mejora de su quehacer. En relación con lo dicho, el ensayo realizará un análisis en varias temáticas conexas a la calidad educativa y la búsqueda de nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje (EA) para la formación integral, las implicaciones de los actores educativos involucrados con la calidad de la educación para atender las necesidades socio educativas que emergen y el replanteamiento de la profesión docente desde una visión disruptiva, la cual sugiere transformar los retos y las exigencias que se experimentan en oportunidades, haciendo posible que se pase de ser un formador a un agente autogestor de mejoras e impulsor de metodologías activas que garanticen la formación integral y competente de la ciudadanía.Este documento nos convida a refletir sobre as necessidades e desafios que a era atual deixa latentes, com base nas realidades e situações emergentes que a sociedade enfrenta hoje, como a pandemia causada pelo vírus responsável pela COVID-19, nos obrigou a repensar os sistemas educacionais e transformou as formas de mediação e interação que são desenvolvidas nos diferentes ecossistemas de aprendizagem. No cenário atual, surgem questões sobre como sustentar a qualidade educacional considerando as mudanças que estão ocorrendo em ritmo acelerado e, por outro lado, como criar consciência entre os profissionais do ensino sobre um repensar necessário da profissão docente, o que lhes permite transformar estes cenários de incerteza e desafios que enfrentam em oportunidades para a melhoria de seu trabalho. Em relação ao acima exposto, o ensaio analisará diversas questões relacionadas à qualidade educacional e a busca de novas metodologias de ensino-aprendizagem para uma formação integral, as implicações dos atores educacionais envolvidos com a qualidade da educação para atender às necessidades socioeducacionais emergentes e o repensar da profissão docente a partir de uma visão disruptiva, o que sugere transformar os desafios e demandas que são experimentados em oportunidades, tornando possível passar de um formador a ser um agente de auto-gestão de melhoria e promotor de metodologias ativas que garantam a formação integral e competente dos cidadãos
O professor como decisor na apropriação das tecnologias digitais para intervenção didática: os benefícios da soberania tecnológica do paradigma livre
Get PDFThis essay proposes the analytical reading of the role played by the theoretical-methodological decisions of the teaching staff in the selection and appropriation of digital technologies in didactic interventions. Basically, the concept of “technological sovereignty” is highlighted in educational processes, in which the role of teachers is crucial to favor frameworks of “free paradigms” in technology, in teaching and learning. A conceptual journey is travelled based on the idea of “content curator”, based on the role of the person who teaches and the accent is placed on the notion of digital media in educational settings. Within the referential frameworks on technological freedom, two perspectives are proposed: “Free Software” and “Open Educational Resources”, as promoters of the construction of technological sovereignty within the didactic constructions, which are displayed in the spaces that they configure the teaching praxis. Ultimately and briefly, the essay is concluded by reflecting on the preponderant place that the teacher must assume who selects and combines educational materials in their didactic constructions.El presente ensayo propone la lectura analítica del papel que cumplen las decisiones teórico- metodológicas del profesorado en la selección y la apropiación de las tecnologías digitales en las intervenciones didácticas. Básicamente, se coloca en relieve el concepto de “soberanía tecnológica” en los procesos educativos, en el cual el rol de las personas docentes resulta crucial para favorecer marcos de referencia de “paradigmas libres” en tecnología, en la enseñanza y el aprendizaje. Se realiza un recorrido conceptual sobre la idea de “curador de contenidos”, desde el papel de la persona que enseña y el acento se coloca sobre la noción de medios digitales en los escenarios de educación. Dentro de los marcos referenciales sobre la libertad tecnológica, se proponen dos miradas: “Software libre” y “Recursos Educativos Abiertos”, como propiciadores de la construcción de soberanía tecnológica en el interior de las construcciones didácticas, las cuales se despliegan en los espacios que configuran la praxis docente. En última instancia y de manera breve, se concluye el ensayo al reflexionar sobre el lugar preponderante que debe asumir el profesor que selecciona y combina materiales educativos en sus construcciones didácticas.Este ensaio propõe uma leitura analítica do papel das decisões teóricas e metodológicas dos professores na seleção e apropriação das tecnologias digitais em intervenções didáticas. Basicamente, destaca o conceito de “soberania tecnológica” nos processos educacionais, no qual o papel dos professores é crucial para favorecer estruturas de “paradigmas livres” em tecnologia, ensino e aprendizagem. Uma visão conceitual é feita da ideia de “curador de conteúdo”, a partir do papel da pessoa que ensina e a ênfase é colocada na noção de mídia digital em cenários educacionais. Dentro das estruturas referenciais da liberdade tecnológica, duas perspectivas são propostas: “Software Livre” e “Recursos Educacionais Abertos”, como viabilizadores da construção da soberania tecnológica dentro das construções didáticas, que são implantadas nos espaços que compõem a práxis do ensino.Por último e brevemente, o ensaio conclui com uma reflexão sobre o lugar determinante que deve ser assumido pelo professor que seleciona e combina materiais educacionais em suas construções didáticas
Ensinar com aprendizagem móvel no ensino secundário. Percepção da comunidade educativa
Get PDFThis article disseminates the results of an evaluative investigation of some aspects of the digital tablet integration program in the classroom, based on the perceptions of a specific secondary education community after four years of implementation. First, the questionnaires addressed to 48 students and 21 families are analyzed quantitatively and with a descriptive design. Then, in a qualitative way, the opinions of three teachers and a member of the Technical Service are described through semi-structured interviews regarding their satisfaction and the suitability of using the tablet as an educational tool. The findings show the acceptance of the educational community towards the digital tablet, while identifying some of the challenges when implementing the teaching-learning process with tablets in education (school computer technology, competition teacher related to digital teaching and learning, paper book withdrawal). It is concluded that the tablet implementation program has been perceived as positive, although there is room for improvement from the point of view of connectivity and the application of a cognitive and collaborative pedagogical model.Este artículo difunde los resultados de una investigación evaluativa de algunos aspectos del programa de integración de tabletas digitales en el aula, desde las percepciones de una comunidad educativa concreta de Educación Secundaria tras cuatro años de implantación. Primero, se analizan cuantitativamente y con un diseño de tipo descriptivo, los cuestionarios dirigidos a 48 estudiantes y 21 familias. Seguidamente, de forma cualitativa se describen las opiniones de tres profesores y un miembro del Servicio Técnico por medio de entrevistas semiestructuradas con respecto a su satisfacción y la idoneidad del uso de la tableta como herramienta educativa. Los hallazgos ponen de manifiesto la aceptación de la comunidad educativa hacia la tableta digital, a la vez que se identifican algunos de los retos a la hora de implementar el proceso de enseñanza-aprendizaje con tabletas en la educación (tecnología informática de la escuela, competencia docente relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje digital, retirada de libro en papel). Se concluye que el programa de implantación de las tabletas ha sido percibido como positivo, si bien existe espacio para la mejora desde el punto de vista de la conectividad y la aplicación de un modelo pedagógico cognoscitivo y colaborativo.Este artigo divulga os resultados de uma pesquisa avaliativa de alguns fatores do programa de integração de tablets digitais na sala de aula, a partir das percepções de uma comunidade educacional específica do Ensino Secundário após quatro anos de implementação. Primeiro, os questionários dirigidos a 48 estudantes e 21 famílias são analisados quantitativamente e com um desenho descritivo. Em seguida, qualitativamente, as opiniões de três professores e um membro do Serviço Técnico são descritas em entrevistas semi-estruturadas sobre sua satisfação e a adequação do uso da Tablet como ferramenta educacional. Os resultados destacam a aceitação da comunidade educacional em relação à tablet digital, enquanto identificam alguns dos desafios na implementação do processo ensino-aprendizagem com tablets na educação (informática escolar, competência de ensino relacionada ao ensino e aprendizagem digital, retirada do livro impresso) e concluem que o programa de implementação da tablet tem sido visto como positivo, embora haja espaço para melhorias do ponto de vista da conectividade e da aplicação de um modelo pedagógico cognitivo e colaborativo
Desafios atuais para a Did tica da Matemática
No full textMathematics Education, as a scientific field, analyzes and improves this discipline’s teaching and learning, tackling a variety of issues, problems, and obstacles concerning teaching and learning, teachers and learners, as well as its socio-cultural, political, and economical contexts, among many others. In their quest for solutions and answers, teachers and researchers face different challenges to implement research and innovation actions that will improve Math learning in students. In this article, we briefly reflect on three of the current challenges, related to the use of technology, attention to mathematically gifted students, and teacher training. We discuss some aspects of each challenge, and we also provide references for further reflection on the topic.
La didáctica de las matemáticas, como área científica que se ocupa de analizar y mejorar la enseñanza y el aprendizaje de esta disciplina, aborda una diversidad de cuestiones, problemas y obstáculos referentes a la enseñanza y el aprendizaje, a profesores y estudiantes, a los entornos sociocultural, político y económico, entre muchos otros. En su búsqueda de soluciones y respuestas, profesores e investigadores se enfrentan a diversos desafíos para implementar acciones de innovación e investigación, las cuales redunden en la mejora del aprendizaje de las matemáticas para los estudiantes. En este artículo reflexionamos brevemente sobre tres desafíos actuales, que se relacionan con el uso de tecnología, la atención a los estudiantes con alta capacidad matemática y la formación del profesorado. A didática da matemática, como área científica que lida com a análise e melhoria do ensino e aprendizagem desta disciplina, aborda uma variedade de questões, problemas e obstáculos relacionados ao ensino e aprendizagem, professores e estudantes, ambientes socioculturais, políticos e econômicos, entre muitos outros. Em sua busca por soluções e respostas, professores e pesquisadores enfrentam vários desafios para implementar ações de inovação e pesquisa que resultam em um melhor aprendizado da matemática para os estudantes. Neste artigo, refletimos brevemente sobre três desafios atuais, que estão relacionados ao uso da tecnologia, atenção aos estudantes com alta capacidade matemática e treinamento de professores. Levantamos alguns aspectos de cada desafio e fornecemos algumas referências que servem para aprofundá-los. 
Significados pessoais do conceito de jogo equitativo em crianças costarriquenhas
Get PDFThis paper aims to describe the personal meanings assigned to the term fair play by Costa Rican sixth-grade students. Deriving out of a quantitative and qualitative analysis of the answers to the problems associated with the notion of fair play, we describe the strategies used and the semiotic conflicts detected. Also, the obtained outcomes are compared with data gathered in previous research. In general, this paper shows an adequate understanding of the notion of fair play. However, a significant difficulty to justify winning according to each player’s hope of winning was found; they often justified their answers with additive strategies, which generated incorrect answers. Furthermore, a lower performance was obtained concerning the results reported in previous studies with subjects of the same age who did not receive education in the subject. El objetivo de este trabajo es describir los significados personales que asigna al juego equitativo el estudiantado costarricense de sexto curso de educación primaria. A partir de un análisis cuantitativo y cualitativo de las respuestas a dos problemas asociados a la noción de juego equitativo, se describen las estrategias empleadas y conflictos semióticos detectados; también, se comparan los resultados obtenidos con los que se establecieron en la investigación previa. En general, se muestra una adecuada comprensión de la noción de juego equitativo; sin embargo, presentan grandes dificultades al justificar la ganancia según la esperanza de ganar de cada jugador y con frecuencia justifican sus respuestas con estrategias aditivas, las cuales generan respuestas incorrectas. Además, se obtuvo un rendimiento inferior respecto a los resultados consignados en estudios previos con sujetos de igual edad que no recibieron enseñanza en el tema.O objetivo deste trabalho é descrever os significados pessoais atribuídos aos alunos costarriquenhos do sexto ano do ensino fundamental. A partir de uma análise quantitativa e qualitativa das respostas a dois problemas associados à noção de jogo equitativo “fair play”, são descritas as estratégias empregadas e os conflitos semióticos detectados; também, os resultados obtidos são comparados com aqueles estabelecidos em pesquisas anteriores. Em geral, é demonstrado um entendimento adequado da noção de fair play; no entanto, eles apresentam grandes dificuldades ao justificar a vitória de acordo com a esperança de vitória de cada jogador e frequentemente justificam suas respostas com estratégias aditivas, que geram respostas incorretas. Além disso, foi obtido um desempenho inferior em relação aos resultados relatados em estudos anteriores com sujeitos da mesma idade que não receberam instrução no assunto. 
Experiência do curso de prática profissional supervisionada da carreira de Orientação a distância, Universidade Nacional, Costa Rica durante o ano de 2020
Get PDFIn the context of the pandemic caused by the virus responsible for COVID-19, there are innumerable changes at a global level in the face of an emerging reality. Therefore, higher education takes on the challenge of transforming traditional methodologies. Given this, the objective of this systematization is to analyze the methodological and assessment modifications in the Supervised Professional Practice course of the Guidance major in 2020, developed in a remote modality. The analysis is viewed from the role of the academic person in charge of the course and the items corresponding to the evaluation, which shows that the remote face-to-face modality influenced the implementation of new skills, both of the teaching staff in the planning of the class sessions as well as for students when doing their practice. For this reason, a practice planned and executed from the contextual reality is evidenced, an aspect that generates a greater bond of the students with their work. The main conclusion is that the remote modality in Supervised Professional Practice must be maintained by 2021, since it would not be convenient to expose the student body to health risks, relocation of residence, job changes and readjustments in the personal and family sphere. In addition, from the student and teaching experience, positive results of the execution from this modality stand out.En el marco de la pandemia provocada por el virus responsable de la COVID-19, se presentan innumerables cambios a nivel global ante una realidad emergente; por lo tanto, la enseñanza superior asume el reto de transformar las metodologías tradicionales. Ante ello, se propone como objetivo de esta sistematización analizar las modificaciones metodológicas y evaluativas en el curso Práctica Profesional Supervisada de la carrera de Orientación en el 2020, desarrollado en la modalidad de presencialidad remota. El análisis se visualiza desde el rol de la persona académica a cargo del curso y los rubros correspondientes a la evaluación, lo cual visibiliza que la modalidad presencial remota incidió en la implementación de nuevas habilidades, tanto del profesorado en la planificación de las sesiones de clase como para las personas estudiantes al realizar su práctica; por ello, se evidencia una práctica planeada y ejecutada desde la realidad contextual, aspecto que genera mayor vínculo del estudiantado con su quehacer. Como principal conclusión se detalla que la modalidad de presencialidad remota en la Práctica Profesional Supervisada se debe mantener para el 2021; pues no resultaría conveniente exponer al estudiantado a riesgos de salud, traslado de residencia, cambios de trabajo y readaptaciones en el ámbito personal y familiar; además, desde la experiencia estudiantil y docente sobresalen resultados positivos de la ejecución desde esta modalidad.No contexto da pandemia causada pelo vírus responsável pela COVID-19, se apresenta inúmeras mudanças em nível global diante de uma realidade emergente; portanto, o ensino superior está assumindo o desafio de transformar as metodologias tradicionais. Em vista disto, o objetivo desta sistematização é analisar as modificações metodológicas e avaliativas no curso de Prática Profissional Supervisionada da carreira de Orientação em 2020, desenvolvido na modalidade de sala de aula remota. A análise é visualizada a partir do papel do acadêmico responsável pelo curso e dos itens correspondentes à avaliação, o que mostra que a modalidade presencial remota teve um impacto na implementação de novas habilidades, tanto para o corpo docente no planejamento das sessões de aula como para os alunos ao realizarem sua prática; portanto, evidencia uma prática planejada e executada a partir da realidade contextual, aspecto que gera um maior vínculo entre os alunos e seu trabalho. A principal conclusão é que a modalidade de presença remota na Prática Profissional Supervisada deve ser mantida para 2021; pois não seria conveniente expor os estudantes a riscos de saúde, transferência de residência, mudanças de emprego e reajustes no ambiente pessoal e familiar; além disso, a partir da experiência do estudante e do professor, destacam-se os resultados positivos da execução desta modalidade