Czasopisma Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego w Bydgoszczy
Not a member yet
2881 research outputs found
Sort by
Recenzja książki Renaty Tomaszewskiej i Ryszarda Gerlacha „Człowiek w organizacji na osi czasu. Od historycznych do prognostycznych kierunków rozwoju”
Get PDFAnalysis of selected cross-validation methods in the rses program
Get PDFThis article presents an analysis of a dataset using two cross-validation methods. The RSES program was employed to identify key properties and relationships within the dataset. The results indicate the impact of certain parameters on the potential accuracy of theoutcomes. W artykule przeprowadzono analizę zbioru danych za pomocą dwóch metod walidacji krzyżowej. Wykorzystano program RSES do identyfikacji kluczowych właściwości i relacji w zbiorze. Wyniki wykazują wpływ niektórych parametrów na potencjalną dokładność wyników
The use of AI technology in the search for medieval defensive fortifications in the city of Elbląg
Get PDFTechnologia AI w mapowaniu terenów automatyzuje procesy, które wcześniej wymagały pracy ludzkiej oraz umożliwia tworzenie dokładniejszych i bardziej zaawansowanych map, modeli 3D w krótszym czasie. Drony umożliwiają rejestrację wielkich zbiorów danych: zdjęć, filmów, danych telemetrycznych, które następnie są analizowane przez algorytmy AI podczas tworzenia modeli 3D, segmentacji i klasyfikacji obiektów oraz wykrywania anomalii. Algorytmy AI automatycznie łączą zdjęcia, korelują punkty charakterystyczne i usuwają zniekształcenia obrazów. Automatycznie rozpoznają i klasyfikują obiekty, takie jak budynki, drogi, linie kolejowe, rzeki, napowietrzne linie energetyczne. Proces mapowania staje się dokładniejszy, a mapy i modele 3D stają się bardziej dokładne i dostosowane do potrzeb odbiorcy. Algorytmy AI segmentują obrazy zarejestrowane przez kamery pokładowe dronów na różne klasy, umożliwiając generowanie map zagrożeń środowiskowych, map rolniczych oraz map terenów miejskich. Technologia AI analizuje dane z różnych okresów i automatycznie wykrywa zmiany w wyodrębnionych obszarach.AI technology in terrain mapping automates processes that previously required human work and enables the creation of more accurate and advanced maps, 3D models in a shorter time. Drones enable the recording of large data sets: photos, videos, telemetry data, which are then analyzed by AI algorithms during the creation of 3D models, segmentation and classification of objects and detection of anomalies. AI algorithms automatically combine photos, correlate characteristic points and remove image distortions. They automatically recognize and classify objects such as buildings, roads, railway lines, rivers, overhead power lines. The mapping process becomes more accurate, and 3D maps and models become more accurate and tailored to the needs of the recipient. AI algorithms segment images recorded by drone on-board cameras into different classes, enabling the generation of environmental hazard maps, agricultural maps and urban area maps. AI technology analyzes data from different periods and automatically detects changes in isolated areas
Profesjonalizm jako kategoria studiów o nauczycielu
Get PDFIn the area of deliberations undertaken in the field of teacher studies, issues related to teacher professionalism should occupy their due place. This is dictated above all by the specific nature of the teacher’s work, which takes place in the conditions of a complex and dynamically changing social reality, a constitutive element of which is educational reality. This imposes on teachers the need to present an above-average level of knowledge, skills, competences, or, in other words, a high level of professionalism in the professional activity undertaken in its individual dimensions. The aim of the considerations presented in this article is to explore the issue of teacher professionalism, for which the teaching profession and the professionalization of the teaching profession are a starting point. A reflection on this category may contribute to thorough studies and analyses touching on this rudimentary issue, both on the theoretical level and on the level of conducting empirical research, which in turn may result in the enrichment of modern knowledge about the teacher and his or her profession.W obszarze rozważań podejmowanych w obrębie studiów o nauczycielu właściwe sobie miejsce powinny znaleźć kwestie oscylujące wokół nauczycielskiego profesjonalizmu. Podyktowane jest to przede wszystkim specyficznym charakterem pracy nauczyciela, która przebiega w warunkach złożonej, a zarazem dynamicznie zmieniającej się rzeczywistości społecznej, której konstytutywnym elementem jest rzeczywistość edukacyjna. Nakłada to na nauczycieli konieczność prezentowania ponadprzeciętnego poziomu wiedzy, umiejętności, kompetencji, inaczej biorąc wysokiego stopnia fachowości w podejmowanej profesjonalnej aktywności w poszczególnych jej wymiarach. Celem zaprezentowanych w artykule rozważań jest próba eksploracji zagadnienia profesjonalizmu nauczycielskiego, dla którego punktem wyjścia jest profesja nauczycielska i profesjonalizacja zawodu nauczycielskiego. Namysł nad tą kategorią stanowić może przyczynek do gruntownych studiów i analiz oscylujących wokół tej rudymentarnej kwestii zarówno na płaszczyźnie teoretycznej, jak i prowadzenia badań empirycznych, co z kolei może skutkować wzbogaceniem współczesnej wiedzy o nauczycielu i jego zawodzie
Psychosocial challenges of education boys
Get PDFWspółczesna edukacja musi sprostać wielu wyzwaniom. Zaliczyć do nich można m.in. dbałość o zdrowie psychiczne młodzieży, pomoc i wsparcie młodych w procesach adaptacji do funkcjonowania w nieustannej zmianie czy poradzenia sobie z nadmiarem bodźców napływających z otoczenia. Pedagodzy powinni poszukiwać nowych sposobów współpracy z młodzieżą. Szczególnie istotna wydaje się konieczność uwzględnienia we wspomnianych procesach wsparcia chłopców w okresie ich dorastania. Ze względu na niezwykle powszechne stereotypy płciowe chłopcom często brakuje właściwych modeli postępowania, na których mogliby się wzorować w swojej drodze ku dorosłości. Fakt ten może prowadzić do reprodukcji toksycznych wzorców męskości, a tym samym ograniczenia możliwości doświadczania wszystkich obszarów życia. Stereotypowe oczekiwania dotyczące zachowania się mężczyzn promują nie tylko agresję i rywalizację, ale też tłumienie emocji, co staje się szczególnie istotne w kontekście braku wsparcia psychologicznego.Contemporary education faces numerous challenges, including the need to prioritize the mental health of adolescents, assist and support young individuals in adapting to the ever-changing societal norms, and manage the overwhelming influx of stimuli from their surroundings. Consequently, educators should seek new approaches to work and collaborate with young people. It’s particularly crucial for the educational community to recognize the necessity of providing support for boys during their adolescence. Due to prevalent gender stereotypes, boys often lack suitable role models to emulate on their path to adulthood. This situation can lead to the transmission and perpetuation of toxic masculine patterns, limiting their ability to experience the full spectrum of life. Stereotypical expectations concerning male behavior not only promote aggression and competitiveness but also suppress emotions, especially critical considering the lack of psychological support
Deinstitutionalization of foster care and the tasks and dilemmas of the role of the coordinator of family foster care
Get PDFArtykuł porusza problematykę specyfiki pracy koordynatora rodzinnej pieczy zastępczej. Wskazuje na takie elementy jak konieczność wypełniania funkcji zarówno wspierającej, jak i kontrolującej wobec rodzin zastępczych, a także trudności wynikające z dużej samodzielności w pracy, braku standaryzacji pracy i dokumentów, a także wysokiej fluktuacji pracowników w tym zawodzie, co nie sprzyja nawiązywaniu relacji z rodzinami zastępczymi nowo zatrudnionym osobom. Autorka zajmuje się tym zagadnieniem, jako że wobec tendencji rozwoju usług społecznych i ogólnoeuropejskiego procesu deinstytucjonalizacji i planowanego wzrostu liczby rodzin zastępczych zawód koordynatora rodziny będzie zyskiwał na znaczeniu.The article addresses the specifics of the work of the coordinator of family foster care. It points out such elements as the need of realization of both supportive and controlling functions with regard to foster families, as well as the difficulties, which occur during the work, which assume independence from the coordinator. The author emphasizes the lack of standardization of work and documents, as well as the high turnover of employees in this profession, which is not conducive to the establishment of relationships between foster families and newly hired persons. The author addresses these issues towards the upward trends such as development of social services, processes of deinstitutionalization in Europe and planned increase of foster families. In these circumstances the profession of family coordinator will be highly important
Znaczenie Europejskiego Zielonego Ładu dla implementacji koncepcji smart villages w Unii Europejskiej
No full textThe aim of this article is to demonstrate the relationship between the objectives of the European Union’s (EU) development strategy for 2050, the European Green Deal (EGD), and the concept of smart villages. The research hypothesis assumed that the implementation of the European Green Deal’s objectives would contribute to the development of smart villages in the EU. Six components of smart villages were identified: smart economy, smart society, smart environment, smart accessibility, smart governance, and smart agriculture, which were briefly characterized. The article addressed the following research questions: (i) what are the main objectives of the EGD? (ii) How are smart villages defined? (iii) In which areas does the European Green Deal realize the objectives of the concept of the smart village? (iv) Which areas of smart villages are most prominently emphasized in the EU’s development strategy for 2050? Qualitative research methods were used, and an analysis of the EGD provisions was conducted using a self-prepared questionnaire to assess the implementation of smart villages’ objectives. It was demonstrated that the relationships are significant, with different degrees of importance attributed to individual areas. Most interventions were planned in the smart environment and smart economy areas, while intelligent accessibility received the least attention.This study represents the initial part of research into the discussed research problem, which requires further analysis of detailed strategies and legal acts related to the provisions of the European Green Deal.Celem artykułu było wykazanie zależności pomiędzy założeniami strategii rozwoju Unii Europejskiej (UE) do 2050 r. Europejskim Zielonym Ładem (EZŁ) a koncepcją smart villages. Hipoteza badawcza zakładała, iż implementacja założeń Europejskiego Zielonego Ładu przyczyni się do budowy smart villages w UE. Wyszczególniono sześć komponentów smart villages:smart economy, smart society, smart environment, smart accessibility, smart governance oraz smart agriculture, które pokrótce scharakteryzowano. W artykule udzielono odpowiedzi na nastepujące pytania badawcze: Jakie są główne założenia EZŁ? Jak definiowane są smart villages? W jakich obszarach Europejski Zielony Ład realizuje założenia koncepcji smart villages? oraz Jakie obszary smart villages są najwyraźniej akcentowane w ramach strategii rozwoju UE do 2050 r.? Wykorzystano metodę badań jakościowych i w oparciu o samodzielnie przygotowany kwestionariusz dokonano analizy zapisów EZŁ pod kątem realizacji założeń smart villages. Wykazano, iż zależności są istotne, jednocześnie poszczególnym obszarom przypisano różny stopień znaczenia. Najwięcej interwencji zaplanowano w obszarze smart environment i smart economy. Najmniejszą uwagę skierowano na inteligentną dostępność. Opracowanie stanowi wstępną część badań nad poruszanym problemem badawczym, który wymaga rozszerzenia o analizę strategii szczegółowych oraz przyjętych aktów prawnych odnoszących się do zapisów Europejskiego Zielonego Ładu
Wokół niektórych dylematów aksjologicznych procesu wychowania w pracy zawodowej nauczycieli
Get PDFThe process of upbringing, as one of many processes, in which a human being participates, is the subject of consideration by representatives of scientific disciplines such as philosophy, psychology, sociology and pedagogy. The process occupies a special place in scientific explorations in the sub-discipline of pedagogy, which is referred to as the theory of upbringing. It takes up a number of important issues related to it, including its understanding, content-scope approaches, properties, levels, and structure, including the place and role of values in this process, among which moral values are most often mentioned. Hence, the axiological character of the process of upbringing is often indicated. Meanwhile, the pluralism that can be seen within the world of values results in the fact that we have to deal with axiological dilemmas, in which this process is entangled, thus the teacher, who is one of its main organisers and implementers, faces a difficult choice of such and not other values that manifest themselves in his professional work. The purpose of this article is an attempt to indicate some of these dilemmas, based on the analysis of the literature on the subject, which may be a contribution to further considerations focused on the axiological approach to the process of upbringing in the professional activity of teachers, thus enriching the previous reflections on the rudimentary issues related to the upbringing of a human being, which cannot be deprived of its reference to the world of values.Proces wychowania jako jeden z wielu procesów, w których uczestniczy człowiek, stanowi przedmiot rozważań przedstawicieli dyscyplin naukowych, takich jak: filozofia, psychologia, socjologia i pedagogika. Szczególne miejsce w eksploracjach naukowych proces ten zajmuje w subdyscyplinie pedagogiki, którą określa się mianem teorii wychowania. Podejmuje ona wiele istotnych kwestii z nim związanych, m.in.: jego pojmowania, ujęć treściowo-zakresowych, właściwości, płaszczyzn, struktury, w tym również miejsca i roli wartości w tym procesie, wśród których najczęściej wymienia się wartości moralne. Stąd też niejednokrotnie wskazuje się na aksjologiczny charakter procesu wychowania. Tymczasem pluralizm, jaki dostrzec można w obrębie świata wartości skutkuje tym, że mamy do czynienia z dylematami aksjologicznymi, w jakie uwikłany jest ten proces, tym samym nauczyciel, będący jednym z jego głównych organizatorów i realizatorów, stojący przed trudnym wyborem takich, a nie innych wartości, które manifestują się w jego pracy zawodowej. Celem niniejszego artykułu jest próba wskazania na niektóre z tych dylematów, oparta na analizie literatury przedmiotu, co może być przyczynkiem do dalszych rozważań skoncentrowanych wokół aksjologicznego ujęcia procesu wychowania w aktywności zawodowej nauczycieli, wzbogacając tym samym dotychczasowe przemyślenia o rudymentarne kwestie związane z wychowaniem człowieka, które nie może być pozbawione swojego odniesienia do świata wartości
Edukacyjne uwarunkowania zawodowego funkcjonowania dorosłych w gospodarce opartej na wiedzy
Get PDFIn this article, I deal with the problem of adult work-related learning in the knowledge-based economy. I put forward and try to prove the following four theses: (1) The concept of the “knowledge-based economy” should now be understood metaphorically, not literally. Due to the dynamic socio-economic changes, the practical implementation of the assumptions of the “knowledge-based economy” is not so much about knowledge, but about permanent learning in connection with work experiences. (2) In the knowledge-based economy, scientific knowledge is important, but personal knowledge and tacit knowledge are becoming more and more crucial. (3) The effective implementation of the concept of a knowledge-based economy and the understanding of its opportunities and risks cannot be an administrative, legal or economic matter only. The knowledge-based economy uses both the potential of (scientific) knowledge and the human potential for learning and development. Learners and their communities are the key, so research in this area is necessary in the field of social sciences, in particular pedagogy. Otherwise, the idea of a “knowledge economy” will blow up spontaneously, perhaps for the benefit of industry and multinationals, but not for the benefit of individuals. (4) In the knowledge-based economy, it is clear that it is necessary to start differentiating scientific theses about the educational dimension of work depending on the nature of this work. The general models and theses of learning in the workplace and work-related learning developed so far do not take into account the specificity of various professional activities. In this article, I deal mainly with pedagogical issues, but I sought to use scientific sources outside of pedagogy, looking in other scientific disciplines for what was pedagogically important and inspiring, and so far not present in the pedagogical discourse.W artykule tym podejmuję problem uczenia się dorosłych w związku z pracą w gospodarce opartej na wiedzy. Stawiam cztery następujące tezy, które staram się udowodnić: (1) Koncepcja gospodarki opartej na wiedzy powinna być współcześnie rozumiana metaforycznie, a nie dosłownie. W istocie bowiem, w praktycznej realizacji założeń gospodarki opartej na wiedzy chodzi nie tyle o wiedzę, co o permanentne uczenie się w związku z wykonywaną pracą. (2) W gospodarce opartej na wiedzy ważna jest wiedza naukowa (jawna, skodyfikowana), ale coraz większego znaczenia nabiera wiedza osobista i wiedza ukryta (z ang. tacit knowledge). (3) Skuteczne wdrażanie koncepcji gospodarki opartej na wiedzy oraz zrozumienie szans i zagrożeń z tym związanych nie może być tylko kwestą administracyjną, prawną lub ekonomiczną. W gospodarce opartej na wiedzy wykorzystuje się zarówno potencjał wiedzy (naukowej), jak i ludzki potencjał uczenia się i rozwoju. Kluczowi są uczący się ludzie, dlatego konieczne są badania w tym zakresie prowadzone na gruncie nauk społecznych, w szczególności pedagogiki pracy i andragogiki. W przeciwnym wypadku, idea gospodarki opartej na wiedzy będzie się rozwijać samorzutnie, być może z korzyścią dla przemysłu i międzynarodowych korporacji, ale niekoniecznie z korzyścią dla jednostek. (4) Na gruncie gospodarki opartej na wiedzy wyraźnie widać, że należy zacząć różnicować naukowe tezy o edukacyjnym znaczeniu pracy w zależności od charakteru tej pracy i warunków jej świadczenia. Wypracowane dotąd ogólne modele i tezy uczenia się w miejscu pracy nie uwzględniają specyfiki różnych aktywności zawodowych. W artykule tym poruszam głównie tematykę andragogiczną i z zakresu pedagogiki pracy, dążyłem jednak do korzystania ze źródeł naukowych spoza pedagogiki, poszukując w innych dziedzinach wiedzy tego, co pedagogicznie ważne i inspirujące, a dotąd w dyskursie pedagogicznym mało obecne