Czasopisma Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego w Bydgoszczy
Not a member yet
2881 research outputs found
Sort by
The Kościuszko Uprising (1794) in Bydgoszcz and Kuyavia in the light of selected historical sources
Get PDFNiniejszy artykuł jest próbą przypomnienia wydarzeń powstania kościuszkowskiego (1794) w regionie kujawskim, ze szczególnym uwzględnieniem wydarzeń w Bydgoszczy. Wyprawa gen. Jana Henryka Dąbrowskiego, podjęta z rozkazu Tadeusza Kościuszki, do Wielkopolski i na Kujawy miała odegrać istotną rolę - odciągnąć siły wroga od Warszawy i poszerzyć terytorium objęte powstaniem. Zdobycie Bydgoszczy, 2 października 1794 r., było największym sukcesem tych wydarzeń. Uwolniono miasto i jej mieszkańców spod pruskiego panowania (choć na kilka dni), ale i stworzyło dogodny przyczółek pod dalsze działania wyzwoleńcze na Pomorzu Gdańskim, w Wielkopolsce, na Kujawach oraz Ziemi Chełmińskiej. W tekście szczególnie oparto się na źródłach do dziejów powstania kościuszkowskiego na Kujawach, zwłaszcza na pamiętnikach gen. Jana Henryka Dąbrowskiego.This article is an attempt to remind the events of the Kościuszko Uprising (1794) in the region of Kuyavia, focusing in particular on the events taking place in Bydgoszcz. The trip of Gen. Jan Henryk Dąbrowski, on the order of Tadeusz Kościuszko, to Wielkopolska and Kuyavia played a very important role - to lure enemy troops away from Warsaw and expand the territory covered by the uprising. The capture of Bydgoszcz on October 2, 1794 was the biggest accomplishment of these events. The city and its residents were liberated from the Prussian rule (although for a few days only). It was a great starting point for further freedom fighting activities in Gdańsk Pomerania, Wielkopolska, Kuyavia, and the Chełmno Land. The main sources of the article were studies on the history of the Kościuszko Uprising in Kuyavia, particularly diaries of Gen. Jan Henryk Dąbrowski
The memory about the January Uprising in the daily newspaper "Dziennik Bydgoski" in 1920-1939
Get PDFPamięć o powstaniu styczniowym i jego uczestnikach zajmowała szczególne miejsce w polityce władz cywilnych i wojskowych II Rzeczypospolitej. Jednym z głównych twórców tej polityki był Józef Piłsudski, syn powstańca, wychowany w duchu szacunku dla walk powstańczych. Wśród podejmowanych działań do najważniejszych należały: opieka nad weteranami i upamiętnianie poległych, każdego roku obchodzono rocznice wybuchu powstania, najbardziej uroczyste były te w 1933 i 1938 roku. O czynach powstańców nie zapominano również w Bydgoszczy, choć w omawianym okresie styczeń był szczególnym miesiącem dla jej mieszkańców z innego powodu. To właśnie w styczniu 1920 roku miasto powróciło oficjalnie do macierzy i upamiętnienie tego wydarzenia wysuwało się, zwłaszcza w pierwszych latach, na pierwszy plan. Niemniej szybko uświadomiono mieszkańcom, że należy pamiętać o obydwu rocznicach i odpowiednio je honorować. Artykuły upamiętniające powstanie styczniowe na łamach „Dziennika Bydgoskiego” pojawiały się z różnym natężeniem. Najwięcej informacji pojawiło się przy okazji obchodów 70-lecia i 75-lecia wybuchu powstania. Stosunkowo niewiele uwagi natomiast poświęcano powstańcom pochodzącym z Bydgoszczy i okolic, spoczywającym na miejscowym cmentarzach, czy też żyjącym wówczas jeszcze w Bydgoszczy.The memory about the January Uprising and its participants played a special role in the policy of the civil and military authorities of the Second Republic of Poland. One of the main creators of this policy was Józef Piłsudski, the son of a freedom fighter, educated in the spirit of respect for the fights for freedom. The most important activities undertaken in that time included care for veterans and honoring our fallen heroes. Every year there were celebrations commemorating the outbreak of the uprising; the most memorable events took place in 1933 and 1938. Actions of freedom fighters were also remembered in Bydgoszcz, although in the described period January was a special month for its residents for a different reason. In January 1920, the city officially returned to the Homeland and commemoration of this event was coming to the foreground, particularly in the initial years. Nevertheless, the local residents became quickly aware that they should remember both anniversaries and honor them in a proper way. Articles commemorating the January Uprising were published by the daily “Dziennik Bydgoski” with various intensity. Most of them was released on the occasion of the 70th and 75th anniversaries of the uprising. Unfortunately, there is not much information dedicated to the freedom fighters coming from Bydgoszcz and its environs, buried in the local cemeteries or still living in Bydgoszcz at that time
Customer relationship management system for small businesses
Get PDFCelem pracy jest stworzenie systemu do zarządzania relacjami z klientami dla małych przedsiębiorstw, będącego platformą, która pozwoli na usprawnienie relacji pomiędzy klientem a przedsiębiorstwem. Autor w pracy dokonuje przeglądu i analizy funkcjonalności istniejących aplikacji, które również są systemami do zarządzania relacjami z klientami, a także uzasadnia wybór języków programowania i technologii użytych do stworzenia aplikacji. Autor argumentuje również wybór docelowych funkcjonalności i tworzy projekt aplikacji. Pracę kończy wskazanie możliwości dalszego rozwoju aplikacji i wnioski końcowe autora.The purpose of the paper, is to create a customer relationship management system for small businesses, which is a platform that will improve the relationship between the customer and the company. In the thesis, the author reviews and analyzes the functionalities of existing applications that are also customer relationship management systems, and justifies the choice of programming languages and technologies used to create the application. The author also argues the choice of target functionalities and creates the design of the application. The thesis is concluded by indicating the possibilities of further development of the application and the author\u27s final conclusions
A kindergarten and early education teacher as a key figure in the education of the youngest children in the narratives of students of pedagogy
Get PDFCelem artykułu jest ukazanie roli i znaczenia nauczyciela przedszkola i wczesnej edukacji w procesie kształcenia i wspomagania rozwoju dzieci najmłodszych (od 3. do 10. roku życia). Refleksja nad podjętą problematyką wskazuje, że nauczyciel na wczesnym etapie edukacyjnym powinien charakteryzować się cierpliwością i empatią. To ważne, aby potrafił zrozumieć potrzeby i emocje małych dzieci oraz odpowiednio na nie reagować. Problematyka badawcza została ujęta w postaci następujących pytań: Jakie są główne zadania nauczyciela przedszkola i wczesnej edukacji w kontekście rozwoju dzieci najmłodszych? Jakie umiejętności i cechy charakteryzują wybitnego nauczyciela przedszkola? Jakie wyzwania mogą napotykać nauczyciele przedszkola i wczesnej edukacji w pracy z dziećmi najmłodszymi? Na potrzeby zgromadzenia materiału empirycznego wykorzystano metodę studium przypadków oraz technikę wywiadu narracyjnego skoncentrowanego na problemie. Badania były prowadzone wśród studentów pedagogiki na Wydziale Nauk Społecznych Uniwersytetu Warmińsko[1]Mazurskiego w Olsztynie.The aim of the article is to show the role and importance of the kindergarten and early education teacher in the process of educating and supporting the development of the youngest children (from 3 to 10 years of age). Reflection on the issues raised indicates that a teacher at the early educational stage should be patient and empathetic. It is important that he is able to understand the needs and emotions of young children and respond to them appropriately. The research issues were presented in the form of the following questions: What are the main tasks of a kindergarten and early education teacher in the context of the development of the youngest children? What skills and qualities characterize an outstanding kindergarten teacher? What challenges may kindergarten and early education teachers encounter when working with the youngest children? To collect empirical material, the case study method and the problem-focused narrative interview technique were used. The research will be conducted among students of Pedagogy of the Faculty of Social Sciences of the University of Warmia and Mazury in Olsztyn
Academic teacher’s authority in students’ opinion
Get PDFEfektywne funkcjonowanie jednostki w społeczeństwie wymaga budowania relacji opartych na autorytecie, który w tradycyjnym rozumieniu związany jest z osobami pełniącymi określone funkcje społeczne, takimi jak nauczyciele akademiccy. W kontekście zmieniających się realiów edukacyjnych autorytet nauczyciela akademickiego staje się przedmiotem licznych badań, które wskazują na jego ewolucję i zmiany w postrzeganiu przez studentów. Badania przeprowadzone w 2024 roku na Uniwersytecie Warmińsko-Mazurskim w Olsztynie pokazują, że cechy takie jak sprawiedliwość, rzetelność i wyrozumiałość są kluczowe dla postrzeganego autorytetu nauczyciela. Młodsi studenci cenią umiejętność przekazywania wiedzy, podczas gdy starsi studenci bardziej wartościują umiejętność nawiązywania kontaktu oraz inspirację. Wyniki badań podkreślają zmieniające się potrzeby studentów na różnych etapach edukacji oraz rosnącą rolę autorytetu i osobowości nauczyciela w procesie dydaktycznym. Artykuł zwraca uwagę na konieczność nieustannego doskonalenia się nauczycieli, aby efektywnie spełniać oczekiwania studentów i wpływać na ich rozwój osobisty i intelektualny.Effective functioning of an individual in society requires the establishment of relationships based on authority, traditionally associated with individuals holding specific social roles, such as academic teachers. In the context of evolving educational realities, the authority of academic teachers has become the subject of numerous studies indicating its evolution and changing perception among students. Research conducted in 2024 at the University of Warmia and Mazury in Olsztyn reveals that qualities such as fairness, reliability, and understanding are crucial for the perceived authority of a teacher. Younger students value the ability to convey knowledge, while older students place greater importance on the ability to establish connections and inspire. The findings highlight the changing needs of students at different stages of education and the growing role of authority and personality in the teaching process. The article emphasizes the need for continuous improvement by teachers to effectively meet student expectations and influence their personal and intellectual development
Commonness and reasons for the lack of interest in it in pedagogy
Get PDFPotoczność i powody braku zainteresowania nią w pedagogice Punktem wyjścia autor czyni odpowiedź na pytanie: czym jest potoczność? Przyjmując, że jej główną cechą jest zapewnianie spójności symbolicznego uniwersum człowieka, w kolejnym kroku potoczność zostaje potraktowana jako „pulsująca” kategoria pedagogiczna (w rozumieniu zaproponowanym przez Joannę Rutkowiak). Cechuje ją m.in. zjawisko miksowania wielu form wypowiedzi o edukacji. Przyczyn braku głębszego zainteresowania potocznością upatrywać możemy m.in. w pedagogizmie. Ostatnia część artykułu poświęcona jest pograniczu pedagogiki i potoczności, które stanowi heterogeniczność.The author’s starting point is the answer to the question: what is colloquiality? Assuming that its element is provided by the symbolic universe of man in the step of colloquiality, it is treated as a “pulsating” pedagogical category (in which there is an application by Joanna Rutkowiak). It is characterized by, among others, the phenomenon of mixing many forms of creating about education. The reason for the lack of treatment of interest in colloquiality can be seen, among others, in pedagogism. The last part of the article is the borderline of pedagogy and colloquiality, which constitutes heterogeneit
What Do Teachers from Generation X Tell us about Cooperation with Parents? A Phenomenographic Study of Polish General Secondary Schools
Get PDFCo o współpracy z rodzicami mówią nam nauczycielki i nauczyciele z pokolenia X? Studium… Celem niniejszego artykułu jest rozpoznanie znaczeń przypisywanych kategorii współpracy szkoły z rodzicami. Problem badawczy sformułowano w postaci następującego pytania: w jaki sposób nauczyciele i nauczycielki szkół średnich ogólnokształcących urodzeni w latach 1965–1979 definiują zjawisko współpracy szkoły z rodzicami? Zastosowano jakościową strategię badań w postaci fenomenografii (N = 15). Na podstawie zrekonstruowanych analiz ujawniono cztery społeczne definicje zjawiska współpracy szkoły z rodzicami w badanym pokoleniu (kategorie opisu): 1. współpraca jako działanie ukierunkowane na rzecz dobra ucznia; 2. współpraca jako działanie komunikacyjne; 3. współpraca jako wzajemna sprawczość; 4. współpraca jako proces. Zgodnie z pozyskanymi wynikami zbieżny zakres rozumienia fenomenu współpracy obejmuje następujące desygnaty: uznanie każdej ze stron, partnerstwo w działaniu, poszukiwanie rozwiązań, dostrzeganie możliwości, poszukiwanie liderów, kreowanie sytuacji wspierania młodego człowieka, aktywizacja, sprawczość, inicjatywność, autentyczność, zaangażowanie, podejmowanie działania, stwarzanie okazji, przekazywanie informacji zwrotnych, wyczucie miejsca, czasu i okoliczności, proces oceniania, pokonywanie barier, asertywność, odwaga, podtrzymywanie relacji, transformacje, autonomia, wzajemne wspomaganie w pozytywnych i negatywnych wymiarach wspólnego funkcjonowania. Z kolei identyfikacja rozbieżnego zakresu rozumienia przyniosła ze sobą wizję pięciu koncepcji wspólnie się przenikających: 1) aktywność: relacje versus podejmowanie wyznaczonych formalnie czynności; 2) forma działań: uznanie autorytetu versus porzucenie autorytetu; 3) komunikacja: spotkania z użyciem najnowszej technologii versus spotkania stacjonarne; 4) realizacja zadań: instytucje publiczne versus instytucje prywatne; 5) status praw: prawa nauczyciela versus prawa wychowanków. W zgromadzonym materiale empirycznym zakresy marginalne ujawnionych znaczeń obejmują zjawiska wywierania nieuzasadnionej presji, poczucia obojętności i nieuczciwego zachowania rodziców (kłamstwa, brak szczerości, drobne oszustwa). Narracje badanych oscylują wokół konstrukcji znaczeniowej typu „ja jestem OK, ty jesteś OK”, wypracowanej w ramach analizy transakcyjnej. Ponadto kluczowe w zakresie rozumienia fenomenu współpracy szkoły z rodzicami okazały się także takie kategorie jak: cechy osobowościowe, postawy i przekonania na własny temat.
The aim of this article is to identify the meanings attributed to the category of school-parent cooperation. The research problem was formulated in the form of the following question: how do general secondary school teachers, born in the years 1965–1979, define the phenomenon of school-parent cooperation? A qualitative research strategy in the form of phenomenography was used (N = 15). Based on the reconstructed analyses, four social definitions of the phenomenon of school-parent cooperation in the studied generation were revealed (categories of description): 1. cooperation as an action aimed at the good of the student; 2. cooperation as a communicative action; 3. cooperation as mutual agency; 4. cooperation as a process. According to the obtained results, the convergent scope of understanding the phenomenon of cooperation includes the following designations: recognition of each party, partnership in action, searching for solutions, noticing opportunities, searching for leaders, creating a situation of support for a young person, activation, agency, initiative, authenticity, commitment, taking action, creating opportunities, providing feedback, a sense of place, time and circumstances, the assessment process, overcoming barriers, assertiveness, courage, maintaining relationships, transformations, autonomy, mutual support in the positive and negative dimensions of joint functioning. In turn, the identification of the divergent scope of understanding brought with it a vision of five concepts that interpenetrate each other: 1) activity: relationships versus undertaking formally designated activities; 2) form of actions: recognition of authority versus abandoning authority; 3) communication: meetings using the latest technology versus stationary meetings; 4) implementation of tasks: public institutions versus private institutions; 5) status of rights: teacher’s rights versus rights of pupils. In the collected empirical material, the marginal ranges of revealed meanings include the phenomena of exerting unjustified pressure, a sense of indifference and dishonest behaviour of parents (lies, lack of sincerity, minor frauds). The narratives of the respondents oscillate around the semantic construction of the type “I am OK, you are OK”, developed within the framework of transactional analysis. Moreover, categories such as personality traits, attitudes and beliefs about oneself turned out to be key in understanding the phenomenon of school-parent cooperation
Authority as perceived by representatives of generation Z
Get PDFW artykule podjęto rozważania dotyczące autorytetu i tego, jak osoby z pokolenia Z definiują autorytet. W literaturze przedmiotu można odnaleźć liczne ujęcia definicyjne odnoszące się do autorytetu. W tekście zaprezentowano koncepcje autorytetu. Celem artykułu było przedstawienie postrzegania autorytetów przez przedstawicieli pokolenia Z. W artykule zaprezentowano wyniki badań przeprowadzonych w czwartym kwartale 2022. W badaniu wzięło udział 258 osób. Realizując badanie, zastosowano metodę sondażu, technikę ankiety. Narzędziem był kwestionariusz ankiety, w którym oprócz pytań zamkniętych, poproszono respondentów o napisanie krótkiej wypowiedzi na temat: Co oznacza dla mnie słowo „autorytet”? W niniejszym opracowaniu przedstawiono wyniki badań dotyczących pytania otwartego. Przedmiotem prowadzonych badań było zdefiniowanie pojęcia autorytet przez przedstawicieli pokolenia Z, z kolei celem – poznanie rozumienia tego terminu przez przedstawicieli tej generacji. Główny problem badawczy został postawiony w pytaniu: Jak przedstawiciele pokolenia Z definiują „autorytet”? Uzyskane wyniki badań wskazują na fakt, że dla pokolenia Z osoba będąca autorytetem to osoba m.in. godna naśladowania, posiadająca określone wartości; wzorzec do naśladowania; osoba godna zaufania; taka, która imponuje, inspiruje; godna szacunku, obdarzona uznaniem itp. Analiza odpowiedzi na pytanie otwarte prowadzi do wniosków, że młodzi mają swoje autorytety, osoby godne naśladowania. Mają też potrzebę posiadania takich wzorów. Można zatem stwierdzić, że we współczesnych czasach nie dochodzi do kryzysu autorytetów, lecz że następuje zmiana ich postrzegania.In this paper a consideration of authority and how Generation Z people define authority was presented. Numerous definitional approaches relating to authority can be found in the literature. The article presents concepts of authority. The aim of the article was to present the perception of authority figures by representatives of Generation Z. The article presents the results of a study conducted in the fourth quarter of 2022. 258 people took part in the study. The survey method, a questionnaire technique, was used in the study. The tool was a survey questionnaire, in which, in addition to closed questions, respondents were asked to write a short statement on the topic: “What does the word authority mean to me?”. This paper presents the results of the research on the open-ended question. The subject of the research was the definition of the notion of authority by representatives of Generation Z. The aim of the research was to find out the understanding of the notion of authority by Generation Z representatives. The main research problem was posed in the question: How does Generation Z define the concept of authority? The research results obtained indicate that, for Generation Z, an authority figure is, among other things, a person worthy of emulation, possessing certain values, a role model, a trustworthy person, one who impresses, inspires, is worthy of respect, endowed with recognition, etc. The analysis of the open-ended question leads to the conclusion that young people have their own authorities, persons worthy of imitation. They also have a need for role models. Therefore, it can be concluded that in modern times we are not dealing with a crisis of authorities, but with a change in their perception
Emotional intelligence of teachers and their openness to new experiences
Get PDFFunkcjonowanie zawodowe nauczyciela oraz jego efektywność pedagogiczna i sukcesy edukacyjne uczniów w znacznym stopniu zależą od jego inteligencji emocjonalnej. Stąd w kształtowaniu zachowań uczniów i młodzieży, a szczególnie w radzeniu sobie z problemami, ważną rolę odgrywa sposób przeżywania przez nauczyciela świata i jego otwartość na nowe doświadczenia. Umiejętność skutecznego zarządzania emocjami zapobiega bowiem nadmiernemu poziomowi stresu i pomaga radzić sobie ze skomplikowanymi sytuacjami w trakcie lekcji, bez negatywnego wpływu na uczniów. Uznając znaczenie tej problematyki, również w kontekście niniejszej publikacji, podjęłam badania empiryczne. Dążyłam do określenia, w jakim stopniu otwartość na nowe doświadczenia pozwala wyjaśnić fenomen inteligencji emocjonalnej nauczycieli. Uzyskane wyniki wskazują, że jest to zależność dodatnia. Im bardziej nauczyciele są otwarci na nowe doświadczenie, tym bardziej wzrasta ich zdolność adaptacyjna, umiejętność poznawania wartości i ważności bodźców oraz wydarzeń, mobilizująca do myślenia i działania, a także wyrażania swych emocji.The professional functioning of a teacher, their pedagogical effectiveness and the educational success of students largely depend on their emotional intelligence. Hence, in shaping the behaviour of students and young people, and especially in dealing with problems, an important role is played by the teacher’s way of experiencing the world and their openness to new experiences. The ability to effectively manage emotions prevents excessive levels of stress and, moreover, helps to deal with complicated situations during the lesson without negatively affecting the students in general. Recognizing the importance of this issue, also in the context of this journal, I undertook empirical research. I tried to determine to what extent openness to new experiences can explain the phenomenon of teachers’ emotional intelligence. The obtained results indicate that this is a positive relationship. The more teachers are open to new experiences, their adaptability increases accordingly, the ability to learn the value and importance of stimuli and events, mobilizing them to think and act as well as express their emotions
Dążenie Chin do globalnej dominacji gospodarczej
No full textStrategic competition between the United States and China is the most crucial factor determining the stability of the global security system, including economic security. The dynamic economic growth of China in the 21st century and the rap[1]id enrichment of its society have garnered admiration, especially among the Global South, which China aims to lead. This progress occurred under relatively transparent rules established by the West under the leadership of the USA. However, China’s authoritarian government has used its effectiveness and agency to argue for its political and economic model. Currently, China faces significant development challenges, including a demographic crisis, increasing debt, and a weakening real estate market. Meanwhile, the United States is taking measures to limit China’s further economic growth, particularly in modern technologies and trade. China’s ability to overcome these barriers will determine whether it can achieve global economic dominance.Rywalizacja strategiczna między Stanami Zjednoczonymi i Chińską Republiką Ludową stanowi najważniejszy czynnik warunkujący (nie)stabilność globalnego systemu bezpieczeństwa, w tym bezpieczeństwa gospodarczego. Notowany w XXI w. dynamiczny wzrost gospodarczy ChRL i szybkie bogacenie się społeczeństwa Państwa Środka budziły podziw, w tym wśród ludności państw tzw. Globalnego Południa, do przewodzenia któremu Chiny aspirują. Rozwój ten odbywał się wbrew relatywnie przejrzystym zasadom wypracowanym na Zachodzie, pod przywództwem USA, ale autorytarne władze w Pekinie miały argumenty w ręku, które trudno było im wytrącić, tj. skuteczność i sprawczość. Obecnie Chiny stoją przed poważnymi problemami rozwojowymi, w tym kryzysem demograficznym, pogłębiającym się zadłużeniem i słabnącym rynkiem nieruchomości. Stany Zjednoczone podejmują z kolei działania, które mają ograniczyć dalszy rozwój gospodarczy Chin, w tym w obszarach nowoczesnych technologii i handlu. Umiejętność przezwyciężenia tych barier zdecyduje o tym, czy Chiny zdołają osiągnąć dominującą pozycję gospodarczą na świecie