EDeR. Educational Design Research
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Design research on an online summer school in mathematics education: An insight into philosophical commitments
Full text linkDesign research in education pursues two goals simultaneously: the development of a design and a local theory that clarifies how the design can achieve the intended effects and under what conditions. The results are obtained in an iterative cyclical process including both the implementation of the design and the research on its implementation. Each cycle contains a prospective phase, in which the design is determined, and a reflective phase, in which the implementation of the design is examined. The nested connection of theory and design development leads to a reciprocal relationship between the two final products.
This article introduces an example of design research from mathematics education, in which an online summer school for doctoral students was to be framed in response to the sudden lockdown situation at the outbreak of the Covid-19 pandemic. At short notice, the original summer school was moved into the virtual space of a digital conference system resulting in new framework conditions; previous design principles were adapted and a rhythmical organization of space and time was theorized and implemented. Rhythm analyses show that design decisions to realize ontological, epistemological and axiological commitments intertwined and thus fostered students’ interactive learning processes. Consequently, the suggestion is made to merge the three commitments into a three-dimensional framework concept of ethico-onto-epistemological commitments. Such a framework concept would have the function of reconciling ethical, ontological and epistemological dimensions in design research in the pursuit of robust teaching-learning processes and incorporating the ethical responsibilities of design researchers conceptually for both design and local theory
Knowledge generation between design, data and theory: Argumentation in design-based research
Full text linkDesign-based research (DBR) is a diversified research genre: The combination of two worlds – that of research and that of education – and the different backgrounds and intentions of those involved entail different emphases, epistemological ideas, ideas on valuable outcomes and normative claims. This becomes visible in very different kinds of reasoning: No uniform structure of argumentation can be discerned, and so far, a differentiation into clear DBR types has not been convincingly achieved. This is a challenge for the orientation of DBR novices, the quality review of DBR studies, and the legitimation of DBR in the field of educational research. This article provides an empirical contribution to the discussion on argumentation: In a literature review, DBR studies are examined regarding their outcomes, the rationales authors use to justify their outcomes and indications for specific challenges in DBR reasoning. The analysis confirms for the sample that preliminary, prescriptive theory is most common alongside diverse practical outcomes. Authors often justify them with emphasis on variation, iteration, cooperation, and data triangulation. Different (standard) orientations, multi-level reasoning, and sub-studies present challenges for authors and readers, going back to the complexity of DBR projects. To justify their results in a comprehensible way, authors are confronted with the task to actively select an argumentation strategy
Sprach(en)bewusstheit im Deutschunterricht: Gestaltung einer sprachreflexiven Lernumgebung in einem designbasierten Projekt
Full text linkDer folgende Beitrag beschreibt die Gestaltung einer sprachreflexiven Lernumgebung im Sinne der Design Based Research-Forschung. Auf der Grundlage des Conjecture Mapping nach Sandoval (2014) wurden Annahmen formuliert und Design-Elemente entwickelt. Ziel der Forschung ist es, neben der Entwicklung des Designs, Erkenntnisse über das Potential illustrierter mehrsprachiger Kinder- und Jugendliteratur zur (Weiter-)Entwicklung der individuellen Sprach(en)bewusstheit aus kindlicher Perspektive zu erhalten. In einem den Beitrag abschließenden Ausblick werden erste Forschungsergebnisse aus der Erprobung dieses Designs vorgestellt.Der folgende Beitrag beschreibt die erste Phase der Entwicklung einer sprachreflexiven Lernumgebung im Rahmen eines designbasierten Promotionsprojekts zur (Weiter-)Entwicklung von Sprach(en)bewusstheit durch mehrsprachige Kinder- und Jugendliteratur. In diesem Beitrag wird auf Grundlage des Conjecture Mappings nach Sandoval (2014) die Entwicklung einer sprachreflexiven Lernumgebung vorgestellt, in der mehrsprachige Kinder- und Jugendliteratur als Impuls genutzt wird, um die individuelle Sprach(en)bewusstheit von Schüler*innen durch metasprachliche Äußerungen sichtbar zu machen. Dazu wird die Entwicklung der sechs Hauptelemente des Conjecture Mappings detailliert erläutert. Im abschließenden Ausblick erfolgt die Vorstellung erster Forschungsergebnisse aus der Erprobung des Designs
Ein strukturorientiertes LRS-Training in Klasse 6/7: Einblicke in ein iterativ-zyklisch entwickeltes Material und dessen Erprobung und Weiterentwicklung
Full text linkBei dem folgenden Beitrag handelt es sich um einen praxisbezogenen Einblick in mein designbasiertes Dissertationsprojekt zum Thema „Strukturorientierte LRS-Förderung“. Das Projekt fand im Zeitraum Februar 2022 bis Juli 2023 mit insgesamt 18 Lerner/-innen einer sechsten und siebten Klasse statt. Gegenstand des hier vorgestellten Projekts ist eine iterativ-zyklische Entwicklung und Erprobung eines strukturorientierten Lese- und Rechtschreibtrainings mit insgesamt 17 Zyklen, die an die Modelle nach Hußmann et al. (2013) und Reinmann (2020) angelehnt wurden. Das Lese- und Rechtschreibtraining wurde so konzipiert, dass die Sprachfähigkeiten der Lerner/-innen auf allen drei Ebenen, d. h. auf der Wort-, Satz- und Textebene, gefördert wurden. In diesem Beitrag wird die Wortebene mit dem silbischen und morphologischen Prinzip beleuchtet, um Einblicke in einige ausgewählte Zyklen gewährleisten zu können.
Die Ergebnisse zeigen, dass sich (schriftliche) Erklärungen bereits wenige Monate nach Förderbeginn geändert haben und bestimmte Rechtschreibphänomene, wie z. B. Silbengelenke, nicht nur lautbasiert, sondern vor allem schriftstrukturell verstanden und erklärt werden konnten.Der folgende Beitrag gibt einen ersten praxisbezogenen Einblick in Worterklärungen zum Thema Silbengelenk auf Basis eines strukturorientierten Lese- und Rechtschreibtrainings. Das Projekt fand im Zeitraum Februar 2022 bis Juli 2023 mit insgesamt 18 Lernenden einer sechsten und siebten Klasse statt, die eine diagnostizierte Lese-Rechtschreib-Schwierigkeit haben. Gegenstand des hier in diesem Beitrag vorgestellten Projekts ist ein iterativ-zyklisch entwickeltes Lese- und Rechtschreibtraining, welches an die Modelle nach Hußmann et al. (2013) und Reinmann (2020) angelehnt wurde. Dabei wird exemplarisch auf die Entwicklung der Trochikarten und die veränderten Erklärungen zu Wortschreibungen eingegangen. Das strukturorientierte Lese- und Rechtschreibtraining wurde so konzipiert, dass die Sprachfähigkeiten der Lernenden auf allen drei Ebenen, d. h. auf der Wort-, Satz- und Textebene, gefördert wurden, wobei in diesem Beitrag nur die Wortebene mit zwei Erklärungen zum Thema Silbengelenk vorgestellt wird
Conjecturing is not all: Theorizing in design research by refining and connecting categorial, descriptive, and explanatory theory element
Full text linkAlthough generating empirically grounded theoretical contributions has been an essential aim of design research from the beginning, the underlying methodology has been described as in need for further elaboration with respect to rigor. Existing methodological elaborations on theorizing in design research often focus on argumentative grammar of strengthening prescriptive conjectures. Beyond these, this paper argues that prescriptive theory elements require generating categorial, descriptive, and explanatory theory elements before the suggested argumentative grammars can be treated. With an example from a design research study for professional development, the immense work of elaborating categorial and explanatory theory elements is illustrated that is needed before concise prescriptive conjectures can be made and tested
Design-Based Research in der Deutschdidaktik. Sprach-, literatur- und mediendidaktische Forschungsprojekte : Design-Based Research in German Didactics. Research Projects on Language, Literature and Media Didactics
Full text linkDas Editorial führt in das Special Issue Design-Based Research in der Deutschdidaktik. Sprach-, literatur- und mediendidaktische Forschungsprojekte ein, das aus insgesamt drei Academic Articles und drei Practice Illustrations besteht. Sie geben einen Einblick in aktuelle sprach-, literatur- und mediendidaktische D(B)R-Projekte.
The editorial introduces the special issue Design-Based Research in German Didactics. Research Projects on Language, Literature and Media Didactics, which consists of a total of three Academic Articles and three Practice Illustrations. They provide an insight into current D(B)R projects in language, literature and media didactics
How to align objectives of practitioners and scientists in DBR projects?
Full text linkThe interaction of scientists and practitioners is an essential component within Design-Based Research. Their close collaboration is assumed to hold the potential to increase the quality of both the innovative solution of educational problems and the generation of scientific knowledge. At the same time, there are some challenges associated with realizing this potential. This paper explores the opportunities and challenges of collaboration between researchers and practitioners in DBR projects. After a broader description of the problem situation, an in-depth discussion of the interests, perspectives, and frame conditions of the project actors from science and practice takes place using the example of the determination of project goals. The paper ends with the recommendation of design principles for the cooperation of scientists and practitioners
Research Slices: Core Processes for Effective Iteration in EDeR
Full text linkEducational Design Research (EDeR) methodologists argue that iteration is a core component of EDeR. Iteration is currently defined as a process of gathering more information through actions, such as testing, and using that information to improve the design. In this paper, we seek to tighten the definition of iteration to help EDeR teams conduct iterations more effectively. We argue that EDeR teams should organize their research in slices that deliver small but real value to end users while informing the design research. EDeR should pick slices that are: (a) minimal and focused, (b) deployed in a real context, (c) valuable to the end users, and (d) informative to the research. Slicing helps EDeR teams increase ecological validity when they test because it allows testing which is within real-world educational contexts or with the stakeholders who will use and be impacted by the design. Increasing ecological validity of testing is particularly important because EDeR projects tackle highly complex real-world problems with many unknown elements and relational complexity—this means it is challenging to predict what designs will have the desired impact without real-world deployment. Effective iteration through organizing research in slices helps EDeR teams to better support stakeholder goals, develop more impactful theory, and have greater and earlier impact upon education
Theory genesis in the design-based research process – a subject didactic view on theory application, verification and development by using design principles
Full text linkDer Artikel zielt darauf ab, die Entwicklung von Theorien zu untersuchen, die im Rahmen von Design-based Forschungsprozessen (DBR) in konkrete Designprinzipien umgesetzt werden. Dafür werden aus drei abgeschlossenen Doktorarbeiten der Autor*innen Theorien und Theorieelemente ausgewählt, die sich in Bezug auf Reichweite, Tiefe und empirische Sättigung unterscheiden. Es werden verschiedene Wege der Theoriengenese im Forschungsprozess aufgezeigt (in verschiedenen Phasen des DBR-Zykluses) und es wird ihr Beitrag als theoretischer Output des Forschungsprozesses für den schulischen Kontext und die fachdidaktische Community diskutiert. Die Ergebnisse dieser Analysen münden in der Einführung eines Modells für die Theorieentwicklung in DBR-Projekten.This article intends to provide answers to the overarching question of how theories, which are transferred into concrete design principles, develop in a DBR process. Theories from three completed DBR projects in geography didactics will be examined regarding their genesis in the research process and their function in individual phases of a DBR cycle. The chosen theories differ in scope, depth and empirical saturation. The aim is to analyse the role that these theories take in the DBR research process and to discuss them in terms of their contribution to the output of DBR projects and a possible generalisability of the findings. Finally, the results of the analyses are synthesised into a model for theory genesis in DBR projects
Multiperspectivity in the Context of Design-Based Research: Theoretical-methodological Considerations to Reading Literacy at the End of Primary School
Full text linkDieser Beitrag führt am Beispiel einer Studie den Gewinn von Multiperspektivität in der designbasierten Forschung aus. Ausgehend von spracherwerbstheoretischen, fachwissenschaftlichen und lesedidaktischen Erkenntnissen zum Lesenlernen (vgl. z.B. Topalović/Settinieri 2023, Vygotskij, 2002) werden Gestaltungsprinzipien zur Entwicklung des Lernsettings XXX formuliert. Das Design ist in einer Grundschule mit 35 Viertklässler:innen im Schuljahr 2022/23 über 10 Wochen erprobt worden. In diesem Beitrag werden quantitativen und qualitative Forschungsdaten ausgewertet, um das Lesenlernen mit Blick auf die Leseflüssigkeit, das Leseverstehen sowie zur Lesemotivation und zum Leseselbstkonzept multiperspektivisch zu rekonstruieren (vgl. Kelle 2007). Ziel ist es zum einen neue Erkenntnisse über die Unterstützung kindlicher Leselernprozesse abzuleiten und zum anderen das Lernsetting XXX weiterzuentwickeln. Das Ergebnis stellen drei theoretisch begründete und empirisch evaluierte Gestaltungsprinzipien dar, die mit Bezug auf Deci & Ryan (1985) für den wissenschaftlichen Diskurs anschlussfähig und aufgrund von Handlungsempfehlungen für die schulische Praxis umsetzbar sind.This article demonstrates the value of multiperspectivity in Design-Based Research. Design principles for the development of the learning environment Lesen mit Rätseln are based on scientific and didactic findings on reading literacy. The design was implemented in a primary school with 35 fourth-graders over 10 weeks (SJ 2022/23). Quantitative and qualitative data are analysed to reconstruct reading literacy from multiple perspectives about reading fluency, reading comprehension, reading motivation and self-concept of reading. The objective is to value new evidence of reading literacy at the end of primary school and to evaluate the learning environment Lesen mit Rätseln. The paper ends with three scientifically proven and empirically evaluated design principles. These design principles refer to Deci & Ryan (1985) and can be applied to German Didactics. Finally, the design principles indicate advice for practice