Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación
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La oralidad y los géneros de textos orales institucionalizados en el nivel secundario argentino: enseñanza no formalizada pero posible
Full text linkIn my doctoral thesis in Humanities and Arts with a mention in Linguistics (National University of Rosario) I proposed to know the current state of the teaching of orality and the genres of institutionalized oral texts at the secondary level.The adoption of the socio-discursive interactionism line of analysis of teaching work guided the observation and understanding of the adjustment and mismatch relations between the task prescribed in the official documents, its interpretation by the teachers and the tasks that they carry out in a certain socio-historical context. In particular, I examined what genres of institutionalized oral texts prescribed as teaching objects are actually taught, how, and from what frames of reference.The analysis of seven national and provincial curricular documents (Santa Fe), of sixteen research interviews with teachers from Rosario, and of sixteen observed classes allowed me to categorize two states of orality teaching and of the genres of institutionalized oral texts (formalized teaching and non-formalized), and conclude that although non-formalized education predominates at the secondary level, its formalized education is possible.En mi tesis de doctorado en Humanidades y Artes con mención en Lingüística (Universidad Nacional de Rosario) me propuse conocer el estado actual de la enseñanza de la oralidad y de los géneros de textos orales institucionalizados en el nivel secundario.
La adopción de la línea del análisis del trabajo docente del interaccionismo socio-discursivo orientó la observación y comprensión de las relaciones de ajuste y desajuste entre la tarea prescripta en los documentos oficiales, su interpretación por parte de los enseñantes y las tareas que estos llevan a cabo en un determinado contexto socio-histórico. En particular, examiné qué géneros de textos orales institucionalizados prescriptos como objetos de enseñanza efectivamente se enseñan, cómo y desde qué marcos de referencia.
El análisis de siete documentos curriculares nacionales y provinciales (Santa Fe), de dieciséis entrevistas de investigación con enseñantes de Rosario y de dieciséis clases observadas me permitió categorizar dos estados de enseñanza de la oralidad y de los géneros de textos orales institucionalizados (enseñanza formalizada y no formalizada), y concluir que, aunque en el nivel secundario predomina una enseñanza no formalizada, su enseñanza formalizada es posible
Formación de ciudadanía con perspectiva de género en el nivel secundario: reflexiones en torno a la práctica docente
Full text linkThe formation of citizenship in schools was constituted as a space for the construction of a single type of citizen subject, at least until the last part of the twentieth century. The formation of the future citizenship that would inhabit the state territories was carried out through homogenizing pedagogical practices that left out women and minorities. In the present century, the internationalization of Human Rights and feminist movements at the global level have highlighted the urgent and necessary formation of heterogeneous, critical and mobilized citizenships that are respectful of differences and human rights and with both territorial and global awareness, that is, glocal citizenships (Mesa, 2019). For this, it is essential to train from a feminist didactics and pedagogy that incorporate from schools concrete practices that contribute to a citizenship training with a focus on skills of knowing-being (Ardoino en Mastache, 2019). In this paper, a class of a specific subject of citizenship training at the secondary level of a school in Buenos Aires will be analyzed. From the qualitative method of ethnographic type used, we will reflect on the teaching practice to arrive at first conclusions about whether or not said practice incorporates a gender perspective and, if not, make proposals to incorporate it.La formación de ciudadanía en las escuelas se constituyó como un espacio de construcción de un único tipo de sujeto ciudadano, por lo menos hasta la última parte del siglo XX. La formación de la futura ciudadanía que habitara los territorios estaduales se realizaba a través de prácticas pedagógicas homogeneizantes que dejaban fuera a las mujeres y las minorías. En el presente siglo, la internacionalización de los Derechos Humanos y los movimientos feministas a nivel global han puesto en evidencia la urgente y necesaria formación de ciudadanías heterogéneas, críticas y movilizadas, que sean respetuosas de las diferencias y los derechos humanos y con consciencia tanto territorial como global, es decir, ciudadanías glocales (Mesa, 2019). Para ello, es fundamental la formación desde una didáctica y pedagogía feministas que incorporen, desde las escuelas, prácticas concretas que coadyuven a una formación ciudadana con foco en habilidades del saber-ser (Ardoino en Mastache, 2019). En este trabajo se analizará una clase de una materia específica de formación de ciudadanía en el nivel secundario de una escuela de Buenos Aires. El método cualitativo de tipo etnográfico utilizado permitirá reflexionar sobre las estrategias pedagógico didácticas desplegadas, pudiendo concluir que ciertas prácticas llevadas adelante por el docente sí incorporan perspectiva de género, mientras que otras aún tienen el desafío pendiente. En éste último caso, se hacen propuestas para incorporarla
Las políticas de acompañamiento estudiantil en la Universidad Nacional de Rosario y los procesos de virtualización forzosa
Full text linkThis article presents some advances of a Research Project carried out at the Rosario Institute for Research in Educational Sciences (IRICE) -CONICET-UNR whose general objective is to produce knowledge about the problems of admission and the policies of student support in Argentine faculties of National University of Rosario. At a methodological level, the project is positioned from the perspective of the Case Study, adopting the National University of Rosario, Argentina, as an instrumental and intrinsic case. Thus, qualitative methodological strategies are implemented, such as interviews and documentary analysis, with triangulation of quantitative techniques, such as the collection and analysis of statistical data and the administration of surveys. Among the main findings, it is worth mentioning that the analyzed student accompaniment spaces have similar objectives and purposes and can be classified into three different types: peer tutoring, teacher tutoring and counseling. In turn, with the pandemic, they suffered rapid virtualization processes where the actors highlight the importance of early accompaniment, although they point out difficulties in sustaining student participation.En este artículo se presentan los avances de un Proyecto de Investigación, radicado en el Instituto Rosario de Ciencias de la Educación (IRICE) -CONICET-UNR-, cuyo objetivo general es producir conocimiento acerca de las problemáticas del ingreso y las políticas de acompañamiento estudiantil en facultades de la Universidad Nacional de Rosario (UNR) y las modificaciones que sufrieron durante la pandemia, en relación con los procesos de desigualdad universitaria. A nivel metodológico el proyecto se posiciona desde la perspectiva del estudio de casos, adoptando a la Universidad Nacional de Rosario, Argentina, como caso instrumental e intrínseco. Así, se implementan estrategias metodológicas cualitativas, como entrevistas y análisis documental, con triangulación de técnicas cuantitativas, como la administración de encuestas. Entre los principales hallazgos, cabe mencionar que los espacios de acompañamiento estudiantil analizados poseen objetivos y propósitos similares y pueden catalogarse en tres tipos diferentes: tutorías pares, tutorías docentes y asesoría. A su vez, con la pandemia, sufrieron procesos de rápida virtualización donde los actores destacan la importancia del acompañamiento temprano, si bien señalan dificultades para sostener la participación estudiantil
Didáctica y educación no escolar: un debate introductorio
Full text linkThe paper consists of a theoretical essay and records reflections on an emerging pedagogical issue: the design of didactic references for educational mediations that are developed in non-school spaces. Non-School Education is presented as a descriptive category of social spaces in which pedagogical interventions guided by different intentions beyond the specific purposes of schooling. Inserted in these spaces, Didactics responds to the need to structure reflection and situational decision-making developed by educators about their professional tasks. In this process, the field of Didactics is challenged to transgress the boundaries of imagination posed by the traditional school form on how to organize educational situations beyond the teacher-student binomial, prescriptive curricula and writing-centric strategies. In a contextualized logic, Didactics as pedagogical knowledge can reinvent itself while creating a space for reflection on how non-school educational mediations can express greater social and pedagogical quality.El artículo consiste en un ensayo teórico y registra reflexiones sobre una problemática pedagógica emergente: el diseño de referentes didácticos para las mediaciones educativas que se desarrollan en espacios no escolares. La Educación No Escolar es presentada como una categoría descriptiva de espacios sociales en los que caben intervenciones pedagógicas guiadas por distintas intenciones más allá de los fines específicos de la escolarización. Inserta en estos espacios, la Didáctica responde a la necesidad de estructurar la reflexión y la toma de decisiones situacionales que desarrollan los/as educadores/as sobre su quehacer profesional. En este proceso, el campo de la Didáctica es desafiado a traspasar los límites de la imaginación que plantea la forma escolar tradicional sobre cómo organizar las situaciones educativas más allá del binomio maestro-alumno, de los currículos prescriptivos y de las estrategias centradas exclusivamente en la escritura. En una lógica contextualizada, la Didáctica como saber se reinventa cuando crea un espacio de reflexión sobre cómo las mediaciones educativas no escolares pueden expresar una mayor calidad social y pedagógica
Curriculum and cultural diversity: a study of school disciplines and teachers\u27 discourses in educational establishments with students of migrant origin: un estudio desde disciplinas escolares y discursos docentes en establecimientos educacionales con alumnado de origen migrante
Full text linkThe aim of the doctoral research was to unveil the understandings of cultural diversity in the ministerial curricular guidelines and in the voices of Language and Communication/Language and Literature and History, Geography and Social Sciences teachers, who work in municipal schools that concentrate the enrolment of students of foreign origin in the commune of Chillán (Ñuble, Chile). The qualitative design was organised in three phases (documentary research, teachers\u27 discourses and intra-phase and inter-phase convergences and divergences). The results are presented organised by the respective phases, whose findings respond to the process of emerging categories and their functioning in relation to their corresponding analytical subcategories. The conclusions arrive at the ambivalent meaning of cultural diversity in the curriculum documents and the teachers\u27 discourses reveal the consideration of the cultural aspects of migrant students in the implementation of the curriculum, through pedagogical decisions at the level of the emerging curriculum.El objetivo de la investigación doctoral fue develar las comprensiones de la diversidad cultural en las orientaciones curriculares ministeriales y en las voces de profesores/as de Lenguaje y Comunicación/Lengua y Literatura y de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, que se desempeñan en establecimientos municipalizados que concentran la matrícula de alumnado de origen extranjero en la comuna de Chillán (Ñuble, Chile). El diseño cualitativo se organizó en tres fases (indagación documental, discursos docentes y convergencias y divergencias intrafases e interfases). Los resultados se presentan organizados por las respectivas fases, cuyos hallazgos responden al proceso de levantamiento de categorías emergentes y su funcionamiento en relación con sus correspondientes subcategorías analíticas. Las conclusiones arriban al significado ambivalente de la diversidad cultural en los documentos curriculares y, los discursos docentes, revelan la consideración de los aspectos culturales del alumnado migrante en la implementación del currículum, mediante decisiones pedagógicas en el plano del currículum emergente.The aim of the doctoral research was to unveil the understandings of cultural diversity in the ministerial curricular guidelines and in the voices of Language and Communication/Language and Literature and History, Geography and Social Sciences teachers, who work in municipal schools that concentrate the enrolment of students of foreign origin in the commune of Chillán (Ñuble, Chile). The qualitative design was organised in three phases (documentary research, teachers\u27 discourses and intra-phase and inter-phase convergences and divergences). The results are presented organised by the respective phases, whose findings respond to the process of emerging categories and their functioning in relation to their corresponding analytical subcategories. The conclusions arrive at the ambivalent meaning of cultural diversity in the curriculum documents and the teachers\u27 discourses reveal the consideration of the cultural aspects of migrant students in the implementation of the curriculum, through pedagogical decisions at the level of the emerging curriculu
Miradas de referentes de instituciones educativas sobre la educación en pandemia
Full text linkThis work is part of a wide research project wich aims to identify several problems (social, nutricional, educational, psychological) arising from the Preventive and Compulsory Social Isolation (ASPO) that affected child welfare in the districts of La Plata, Berisso and Ensenada, province of Buenos Aires. In this article, we focus specifically on recovering the voices of workers in the educational area, who worked in differents positions (teachers and school authorities), levels (initial, primary and secondary) and areas (state and private) during the ASPO. For this, semi-structured interviews were carried out that dealt with: the incidence of isolation in the work of teachers and managers; communication between educational institutions and families; the accomplishment of the scholastic tasks; the feedback from the teachers and the modes of evaluation. All this with the intention to inquire about the actions implemented by educational institutions to sustain pedagogic continuity and collect the reflections on the matter from the workers in the area. The aim is to contribute to the formulation of public policy and pospandemic strategies.Este trabajo forma parte de un proyecto de investigación más amplio que tuvo como objetivo identificar diversas problemáticas (sociales, alimentarias, educativas, psicológicas) suscitadas a raíz del Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio (ASPO) y que afectaron el bienestar infantil en los distritos de La Plata, Berisso y Ensenada, provincia de Buenos Aires. En este artículo nos enfocamos puntualmente en recuperar las voces de los/las trabajadores del área educativa, que se desempeñaban en distintos cargos (docentes y directivas), niveles (inicial, primaria y secundaria) y ámbitos (estatal y privado) durante el ASPO. Para esto, se llevaron a cabo entrevistas semi estructuradas que versaron sobre: la incidencia del aislamiento en el trabajo de docentes y directivas; la comunicación entre instituciones educativas y familias; la realización de las tareas escolares; las devoluciones de los/as docentes y los modos de evaluación. Todo ello con la intención de relevar tanto las acciones implementadas desde las instituciones educativas para sostener la continuidad pedagógica como las reflexiones de los/las referentes del área en relación con esto, y con el fin último de aportar a repensar políticas y estrategias en la pospandemia
Educación alimentaria y nutricional: un análisis curricular del programa FAO-ME TCP/ARG/3101
Full text linkFrom a curricular approach, the scope and limitations of the materials of the Food and Nutrition Education Programme FAO-ME TCP/ARG/3101 are identified in relation to the concept of food education and food security. It was possible to identify a multifactorial approach to food and a multidisciplinary approach to food education. These conceptions, framed in the discourses of global organisations, are the result of the particular process of re-contextualisation carried out by local actors and agents. Furthermore, the programme outlines a critical and curious type of student and a teacher inexperienced in food education. The contents coming from the natural sciences are named after specific scientific disciplines. Social and cultural contents are dealt with in an integrated way and with less disciplinary depth: both ways of classifying contents allow for different types of power relations between teachers and students.Desde un abordaje curricular, se identifican los alcances y limitaciones de los materiales del Programa de Educación Alimentaria y Nutricional FAO-ME TCP/ARG/3101 en relación al concepto de educación y seguridad alimentaria.Identificarse reconoce un abordaje multifactorial de la alimentación y multidisciplinar de la educación alimentaria. Estas concepciones enmarcadas en los discursos de organismos globales es la resultante del particular proceso de recontextualización realizado por agentes y actores locales. Asimismo, el programa delinea un tipo alumno crítico y curioso y un maestro inexperto en esta temática. Los contenidos provenientes de las Ciencias Naturales están nombrados a partir de las disciplinas científicas específicas. Los contenidos sociales y culturales son tratados de modo integrado y con menor profundización disciplinar: uno y otro modo de clasificación de los contenidos permite distintos tipos de relaciones de poder entre docente y alumnos
Problemas y alternativas al paradigma antropocéntrico: comunicación y educación biocéntrica
No full textThe objective of this research is to identify and discuss perspectives and concepts related to the concept of biocentrism and its relation to the contexts of communication and education. In order to write this article, methodology based on literature review was used, thus defined as a bibliographic study where published information on a topic was both analyzed and discussed and which may include a critical examination of the state of knowledge reported in the specific literature (Fortich, 2013). The communicative principles that prevail in biocentric communication are the generation of affective communicative networks and the controversy in the debate that generates critical thinking. Pedagogical strategies in a biocentric perspective are based on human relationships centered on care for life, respect for nature, care for oneself and the world, and the co-construction of a world permeated by integrative values. These methodological strategies interact with dialogue with attentive listening, collaborative play, action-research and Biodanza within educational spacesEl objetivo de esta investigación es identificar y discutir perspectivas y conceptos afines al biocentrismo relacionados a los contextos de la comunicación y la educación. Para realizar esta investigación se utilizó la metodología basada en la revisión bibliográfica definida como un estudio en el que se analiza y discute información publicada sobre un tema, que puede incluir un examen crítico del estado de los conocimientos reportados en la literatura (Fortich, 2013). Los principios comunicativos que priman en la comunicación biocéntrica son la generación de redes comunicativas afectivas y la controversia en el debate generadora de pensamiento crítico. Las estrategias pedagógicas en perspectiva biocéntrica se basan en relaciones humanas centradas en el cuidado de la vida, el respeto por la naturaleza, el cuidado de sí y del mundo y la co-construcción de un mundo permeado por valores integrativos. Estas estrategias metodológicas interactúan con el diálogo con escucha atenta, el juego colaborativo, la investigación-acción y la Biodanza dentro de los espacios educativo
El Seminario de Formación Permanente como propuesta innovadora en el equipo de Cátedra del Núcleo Antropológico Educativo 2022
Full text linkThinking of ourselves within the framework of uncertain global contexts that speak to us of a unipolar world with little predictability; to which are added, in addition, the effects of a war that, although distant, impacts the economies without distinction of planetary centers and peripheries. Carrying marks of a pandemic that does not end because not only does the virus mutate, but also -and for that very reason- society and us as part of it; we then need to relearn ourselves in our teaching practices. Update ourselves and generate new experiences and devices. Recognize ourselves again in a work process with various reconfigurations, finding clues of subjective changes, systematizing work practices in gray and painful contexts. Forcing us to rearm as university teachers. But also, as trainers and trainers of new educators from other logics that support us and help us conceptualize, theorize, resist and create. To imagine and refound projects and experiences with new designs and resources. To rehearse and perfect ourselves in the very development of our own teaching work. That is why the need to share this proposal for a Permanent Training Seminar, from, and for, the chair itself in its daily dynamics.Pensándonos en el marco de contextos globales inciertos que nos hablan de un mundo unipolar con poca previsibilidad; al que se suman, además, los efectos de una guerra que, aunque lejana, se hace sentir en las economías sin distinción de centros y periferias planetarias. Cargando marcas de una pandemia que no termina de pasar porque no sólo muta el virus, sino también -y por eso mismo- la sociedad y nosotros/as como parte de ella; es que necesitamos entonces reaprendernos en nuestras prácticas de la enseñanza. Actualizarnos y generar experiencias y dispositivos nuevos. Volver a reconocernos en un proceso de trabajo con diversas reconfiguraciones, encontrando pistas de cambios subjetivos, sistematizando prácticas laborales en contextos grises y dolorosos. Obligándonos a rearmarnos como docentes universitarios/as. Pero, además, como formadoras y formadores de nuevos y nuevas educadores/as, desde otras lógicas que nos sostengan y ayuden a conceptualizar, a teorizar, a resistir y a crear. A imaginar y refundar proyectos y experiencias con nuevos diseños y recursos. A ensayar y perfeccionarnos en el desarrollo mismo de nuestra propia labor docente. Por eso la necesidad de compartir esta propuesta de un Seminario de Formación Permanente, desde, y para, la propia cátedra en su dinámica cotidiana
Seguimiento al sistema de admisión escolar en Chile: ¿cómo ha funcionado el aseguramiento de la inclusión?
Full text linkThe objective of this work was to explore the characteristics and variation of the School Admission System (SAE) during its implementation years 2018 to 2021. Using quantitative analysis techniques, the profile of families\u27 educational applications in the SAE web platform, especially first preferences, the relationship between schools, vacancies and applications, the overall effectiveness of the SAE and student mobility between schools, were analyzed. The results show that parental educational choices are oriented towards private subsidized schools with low presence of priority or vulnerable students, but with high levels of academic achievement; on the other hand, public schools have experienced a steady decline in the number of applications. The conclusions highlight the importance of the SAE for the social and economic inclusion of students in the school system and some concerns about the decline in the choice of public schools.El objetivo de este trabajo fue explorar las características y variaciones que ha experimentado el Sistema de Admisión Escolar (SAE) durante sus años de implementación 2018 a 2021. A través de técnicas de análisis cuantitativo, se revisó el perfil de las postulaciones educativas de las familias en la plataforma web del SAE, especialmente las primeras preferencias, la relación entre colegios, vacantes y postulaciones, la efectividad general del SAE y la movilidad de estudiantes entre colegios. Los resultados muestran que las elecciones parentales educativas se orientan hacia colegios particulares subvencionados con baja presencia de estudiantes prioritarios o vulnerables, pero con altos niveles de rendimiento académico; por su parte, los colegios municipales han experimentado un sostenido descenso en su número de postulaciones. Las conclusiones resaltan la importancia del SAE para la inclusión social y económica de los y las estudiantes en el sistema escolar y algunas preocupaciones sobre el descenso en la elección de colegios públicos