Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación
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III Jornadas. Educación, género y sexualidades: lo político de la experiencia
No full textOn September 28 and 29, 2023, the III Conference titled “Education, Gender and Sexualities: The politics of experience” organized by the Program of Comprehensive Sexual Education (FHyA_UNR) the Secretariat of Sex and Gender Policies (FHyA_UNR) the School of Educational Sciences (FHyA_UNR) and the University Program of Sexual Diversity of the National University of Rosario (CEI_UNR).
The event was aimed at students, teachers, professionals and the general public; there were a significant number of local attendees and from all over the country, enabling interesting exchanges, discussions and reflections on education, gender, and sexualities.
The I Conference took place during 2019 and the Permanent Assembly for the ESI (Rosario) participated and, in 2021, together with Mariposas Mirabal (UBA), the II Conference and VIII International Interdisciplinary Colloquium Education, Sexualities and Gender Relations were held. in virtual format. As in the first and second edition respectively, there was support from the management of the Faculty of Humanities and Arts and, especially, from the Board of Directors, which once again declared the academic interest of the conference.Los días 28 y 29 de septiembre de 2023 se realizaron en la Facultad de Humanidades y Artes (FHyA) de la Universidad Nacional de Rosario (UNR,) las III Jornadas sobre “Educación, Género y Sexualidades: Lo político de la experiencia” organizadas por el Programa de Educación Sexual Integral (FHyA_UNR), la Secretaría de Políticas Sexogenéricas (FHyA_UNR), la Escuela de Ciencias de la Educación (FHyA_UNR) y el Programa Universitario de Diversidad Sexual de la Universidad Nacional de Rosario (CEI_UNR).
El evento estuvo destinado a estudiantes, docentes, profesionales y público en general, se contó con una importante cantidad de asistentes locales y de todo el país, posibilitando interesantes intercambios, discusiones y reflexiones sobre educación, género, sexualidades.
Las I Jornadas se desarrollaron durante el año 2019 y participó la Asamblea Permanente por la ESI (Rosario) y, en el 2021 en conjunto con Mariposas Mirabal (UBA) se desarrollaron las II Jornadas y VIII “Coloquio interdisciplinario internacional Educación, Sexualidades y Relaciones de Género” en formato virtual. Como en la primera y segunda edición respectivamente, se contó con el apoyo de la gestión de la Facultad de Humanidades y Artes y, en especial, del Consejo Directivo que declara nuevamente el interés académico de las jornadas
Presentación Dossier: Las controversias de la evaluación. Políticas, prácticas y sujetos
No full textLos artículos que conforman este dossier retoman el desafío efectuado desde la convocatoria y logran presentar una variedad de problemas en torno a la evaluación que permite advertir su amplitud y complejidad en tanto práctica social, ética y política. Resulta inevitable entonces reconocer la cualidad controversial de la evaluación y sus efectos en la vida escolar, eludiendo, como afirma Santos Guerra (2006), hacer de la evaluación un instrumento de dominación que empobrece y desvirtúa sus funciones para pensarla, en cambio, como un proceso de diálogo, comprensión y mejora de la práctica educativa
Victimización entre estudiantes de liceos públicos del sur de Chile
No full textThe purpose of this research was to analyze the extent and modalities of victimization among students during the first semester after the lifting of COVID-19 pandemic restrictions in public high schools in the Biobío Region, Chile. To conduct this study, a mixed and concurrent approach was implemented, involving a group of 723 students who completed a socio-demographic questionnaire and responded to the Peer Victimization Scale. Additionally, four focus groups were organized, comprising a total of 32 students from four rural high schools. The results revealed higher rates of verbal and physical victimization, and statistically significant differences were identified based on geographic location (urban or rural) and participants\u27 gender in terms of sexual victimization. This study represents one of the initial attempts to provide evidence regarding peer victimization issues at the secondary education level, particularly in public institutions, in the post-lockdown period. Valuable results are provided to properly focus school coexistence programs and action protocols, with special attention to the most common forms of violence and the individual, family, curricular, and contextual factors that may influence these environments.El propósito de esta investigación fue analizar el grado y las modalidades de victimización entre estudiantes durante el primer semestre después del levantamiento de las restricciones debido a la pandemia por Covid-19 en liceos públicos de la Región del Biobío, Chile. Se implementó un enfoque mixto concurrente con un grupo de 723 estudiantes que completaron un cuestionario sociodemográfico y respondieron a la Escala de Victimización entre Pares. Además, se organizaron 4 grupos focales con un total de 32 estudiantes de cuatro liceos rurales. Los resultados revelaron que hubo tasas más altas de victimización verbal y física, y se identificaron diferencias estadísticamente significativas en función de la ubicación geográfica (urbana o rural) y el sexo de los participantes en victimización sexual. Este estudio representa uno de los primeros intentos de proporcionar evidencias acerca de la problemática de la victimización entre pares en el nivel de educación secundaria, especialmente en instituciones públicas, en el periodo posterior al confinamiento. Se proporcionan resultados valiosos para enfocar adecuadamente los programas y protocolos de acción relacionados con la convivencia escolar, prestando especial atención a las formas de violencia más frecuentes y a los factores individuales, familiares, curriculares y contextuales que pueden influir en estos entornos.O propósito desta pesquisa foi analisar o grau e as modalidades de vitimização entre estudantes durante o primeiro semestre após o levantamento das restrições devido à pandemia de Covid-19 em escolas públicas na Região de Biobío, no Chile. Para conduzir este estudo, foi implementada uma abordagem mista e concorrente, envolvendo um grupo de 723 estudantes que completaram um questionário sociodemográfico e responderam à Escala de Vitimização entre Pares. Além disso, foram organizados quatro grupos focais, totalizando 32 estudantes de quatro escolas rurais. Os resultados revelaram taxas mais elevadas de vitimização verbal e física, e foram identificadas diferenças estatisticamente significativas com base na localização geográfica (urbana ou rural) e no gênero dos participantes em relação à vitimização sexual. Este estudo representa uma das primeiras tentativas de fornecer evidências sobre as questões de vitimização entre pares no nível de ensino secundário, especialmente em instituições públicas, no período pós-confinamento. Resultados valiosos são apresentados para direcionar adequadamente os programas de convivência escolar e os protocolos de ação, com atenção especial para as formas mais comuns de violência e os fatores individuais, familiares, curriculares e contextuais que podem influenciar esses ambientes. 
Interrumpir las prácticas de evaluación: aprendiendo en tiempos de pandemia
No full textThis article shows a teaching and evaluation device called “Collaborative Digital Notebook” (CDC) assembled and used in the curricular space "Contemporary Pedagogical Theories" of the Higher Teaching Degree in Educational Sciences belonging to a provincial jurisdictional institute. The device is made and developed based on the preventive and mandatory social isolation resulting from the COVID 19, during 2020. The study raises questions such as: Is it possible to combine technological, pedagogical, and didactic reflection as new ways of designing teaching processes that enable the development of a different assessment practice? How can we make it possible to know to what extent the knowledge was achieved or incorporated? How can we achieve assessment that supports learning based on good teaching practices? Why do I refer to "good teaching practices" and how can I link them to the idea of "good assessment practices"? According to Litwin (2012), "in good assessment practices, cognitive challenges are not meant for evaluation but are part of the daily life of the classroom; they are attractive to students and have positive consequences for learning" (p. 173). Within this framework, the proposal emerges based on writing and collaborative work as the main format for the circulation of knowledge, through written and collaborative productions that reflect a collective construction of what happens in the virtual educational scene.El presente artículo muestra un dispositivo de enseñanza y evaluación denominado “Cuaderno Digital Colaborativo” (CDC) armado y utilizado en el espacio curricular "Teorías Pedagógicas Contemporáneas" de la carrera del Profesorado Superior en Ciencias de la Educación perteneciente a un instituto jurisdiccional provincial. El dispositivo se confecciona y se desarrolla a partir del aislamiento social preventivo y obligatorio producto del COVID 19, durante el 2020. Se parte de interrogantes como: ¿será posible la combinación de la reflexión tecnológica, pedagógica y didáctica como nuevas formas de idear procesos de enseñanza que posibiliten el desarrollo de una práctica de evaluación distinta? ¿Cómo logramos que permita conocer en qué medida los saberes se lograron o se fueron incorporando? ¿Cómo logramos una evaluación que permita sostener aprendizajes cimentados en las buenas enseñanzas? ¿Por qué hablamos de “buenas enseñanzas” y cómo lograr vincularlas con la idea de “buenas prácticas de evaluación”? Litwin (2012) afirma: “en las buenas prácticas de evaluación los desafíos cognitivos no son para evaluar sino conforman una parte de la vida cotidiana del aula; éstas son atractivas para los estudiantes y con consecuencias positivas respecto de los aprendizajes” (p. 173). En este marco surge la propuesta basada en la escritura y el trabajo colaborativo como formato principal de circulación de saberes, mediante las producciones escritas y grupales, que den cuenta de una construcción colectiva de lo que acontece en la escena educativa virtual
Experiências educacionais ampliadas para potencializar a agência dos futuros formadores
No full textThe qualitative study conducted aims to investigate how agency can be enhanced in future educators, through which scenarios future educator agency can be promoted, and what characteristics these scenarios have. Forty-four students from various teacher training programs oriented towards high school education participated in an expanded educational experience and provided their feedback through group interviews. The results emphasize the importance of expanding education to promote future educator agency in an interdisciplinary and collaborative manner. Offering general guidelines on how to create educational scenarios to innovate education for more proactive teachers and educators. El estudio desarrollado, de corte cualitativo, busca investigar de qué manera se puede potenciar la agencia en los futuros formadores, a través de qué escenarios puede ser promovida la agencia de los futuros formadores y cuáles son las características tienen dichos escenarios. Participaron 44 estudiantes de diversos profesorados orientados a la enseñanza del nivel medio de educación, quienes fueron parte de una experiencia educativa expandida y a su vez ofrecieron sus valoraciones a través de entrevistas grupales. Los resultados muestran la importancia de expandir la educación para promover la agencia de los futuros formadores, de manera interdisciplinaria y colaborativa. Ofreciendo lineamientos generales sobre cómo crear escenarios educativos para innovar la educación de cara a maestros y profesores más proactivos
Presentación
No full textAsistimos desde hace ya algunas décadas, a la irrupción masiva de los dispositivos digitales. El modo de vida que nos proponen hoy las tecnologías contemporáneas, contrasta y se tensiona con el modelo precedente que, a partir de la Modernidad, se había configurado según la metáfora de la máquina. Hacia mediados del siglo XIX, la Revolución Industrial, fruto de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, había logrado finalmente consumar la mecanización del cuerpo producto de un proceso iniciado varios siglos antes (Federici, 2018). Desde el punto de vista de la relación de los cuerpos con las tecnologías de su época, estamos hoy en pleno pasaje desde lo analógico hacia lo digital. Nos encontramos por tanto frente a una gigantesca transformación histórica, un tránsito desde la era moderna que mecanizaba la vida hacia la era contemporánea que la digitaliza (Sibilia, 2008). La sociedad mecanizadora de la vida es la que Foucault (1993) denominó disciplinaria, con su apogeo en el siglo XIX y parte del XX. La sociedad digitalizadora de la vida es la que hoy habitamos y que Deleuze (2014) llamó sociedad de control
Didácticas diferenciales: tecnologías educativas en museos. La construcción de experiencias expandidas, inmersivas y plurales.
No full textThis article is a first advance of the research project Didactics of culture in contexts of prison confinement. Educational technologies in museums: action strategies for accessibility and inclusion of people deprived of liberty. The proposal is part of the Scholarship for Advanced Students provided by the Universidad Nacional de Mar del Plata.
We present some preliminary information schemes of this initial research process, taking as reference the implementation of educational technologies suitable for museums and how we can rethink their perspective of use in multiple vulnerable contexts. In particular, in the context of prison confinement.El presente artículo es un primer avance del proyecto de investigación Didácticas de la cultura en contextos de encierro carcelario. Tecnologías educativas en museos: estrategias de acción para la accesibilidad y la inclusión de personas privadas de la libertad. La propuesta se enmarca en la Beca para Estudiantes Avanzados que proporciona la Universidad Nacional de Mar del Plata. Presentamos algunos esquemas informativos preliminares, de este proceso inicial de investigación, tomando como referencia la implementación de tecnologías educativas aptas para museos y cómo podemos repensar su perspectiva de uso, en contextos vulnerables múltiples. En particular, en contexto de encierro carcelario
El paso del Instituto Tecnológico del Sur a la Universidad de la Libertadora (Bahía Blanca, 1956-1960)
No full textWe propose to investigate the institutional transition that the National University of the South went through in the first years, 1956-1960 after the coup d\u27état of 1955, called the Liberating Revolution. Which was founded on the basis of the precursor Southern Technological Institute, founded in 1947 by Peronism. In order to understand the network of relationships and differentiations between one institution and another based on the particular trajectories of intellectuals or scientists who passed through the study house in the city of Bahía Blanca. In summary, in this article we are going to examine the continuities and discontinuities or their various degrees of cracking in their representations, ideologies and objectives based on their drastic restructuring and the attempts to eliminate their immediate past. To do this, we will analyze documentary sources, oral interviews and specific bibliography that deals with the period to contrast it with official historical views that reconstruct its past without being completely fazed by the rupture that the institutional transfer between the ITS and the UNS meant. In a certain way, these interpretations hide more than reveal the deep plot of situations, relationships, articulations, breaks and fissures with which the University created by the Liberating Revolution was constituted.Nos proponemos indagar en la transición institucional que atravesó los primeros años de la Universidad Nacional del Sur (UNS) -1956-1960- después del golpe de Estado de 1955 denominado Revolución Libertadora, la cual fue cimentada sobre la base del precursor Instituto Tecnológico del Sur (ITS), fundado en 1947 por el peronismo. De modo de comprender el entramado de relaciones y diferenciaciones entre una y otra institución a partir de las trayectorias particulares de intelectuales o científicos que transitaron por la casa de estudios
de la ciudad de Bahía Blanca. En síntesis, en este artículo vamos a examinar las continuidades y discontinuidades o sus diversos grados de resquebrajamiento en sus representaciones, ideologías y objetivos a partir de su drástica reestructuración y los intentos de eliminación de su pasado inmediato. Para ello, analizaremos fuentes documentales, entrevistas orales y bibliografía específica que trata el período para contrastarla con las miradas históricas oficiales que reconstruyen su pasado sin inmutarse del todo ante la ruptura que significó el traspaso institucional entre el ITS y la UNS. De cierta manera, esas interpretaciones, ocultan más que develan la trama profunda de situaciones, relaciones, articulaciones, quiebres y fisuras con las cuales se constituyó la Universidad creada por la Revolución Libertadora
Presentación
No full textSi, como dice Gilles Deleuze “el pensamiento es una tribu”, este nuevo número de la Revista de la Escuela de Ciencias de la educación es una buena muestra de ello. Hay aquí, un grupo de docentes e investigadores que trabajan, insisten, y apuestan por seguir habilitando formas del pensamiento colectivo desde la Universidad. En una coyuntura donde circulan discursos que promueven un orden fundado en el culto del individuo, por fuera de todo colectivo de identificación, la apuesta sostenida en el trabajo con Otros que lleva adelante la Revista, es motivo de celebración.
Los artículos que componen este nuevo número transitan por intereses diversos, dando cuenta de un campo de estudios que viene ampliando sus límites en las últimas décadas, abriendo la entrada a nuevos objetos de indagación y a nuevas formas de abordarlos.
En este sentido, podemos decir que el puñado de artículos que aquí se ponen a disposición, se construyen en el diálogo con otras disciplinas: la historia, los estudios de género, la arquitectura. Pero, por otro lado, recurren a diferentes metodologías y fuentes de recolección de datos para dar cuenta de sus interpretaciones: la etnografía, el análisis de fuentes históricas, las imágenes, la entrevista, la estadística, la investigación-acción
Evaluación formativa: Reflexiones sobre la educación inclusiva
No full textThis reflective essay aims to demonstrate how formative assessment could contribute to the goal of achieving inclusive education in the classroom. It introduces Inclusive Education and Formative Assessment from their theoretical foundations, delving into reflections on how formative assessment could be a tangible response to inclusion in the classroom. Alongside this, as a form of verification, educational proposals of formative assessment developed in school contexts are presented, which showcase results in line with the tenets of inclusive education. To achieve this, a bibliographic analysis was conducted, reflecting on formative assessment in relation to the foundational tenets of inclusive education. In this article, rather than suggesting a new innovative teaching strategy, we propose revisiting an existing element applicable to any educational instance in a school context, formative assessment, to reflect on how it supports the principles of inclusive education within the classroom context, by enhancing learning while respecting and valuing individual differences.
Keywords: Inclusive Education, Formative Assessment, Learning, Student Assessment.El presente ensayo reflexivo tiene el propósito de exponer cómo la evaluación formativa podría contribuir a la meta de alcanzar una educación inclusiva en el aula. En su desarrollo se presenta la Educación Inclusiva y la Evaluación Formativa desde su conformación como conceptos teóricos, para adentrarse en reflexiones respecto de cómo la evaluación formativa podría ser una respuesta concreta en función de la inclusión en el aula. Junto a ello, a modo de comprobación, se presentan propuestas educativas de evaluación formativa desarrolladas en contexto escolar, que permiten evidenciar resultados concordantes a los postulados de la inclusión educativa. Para ello se desarrolló un análisis bibliográfico, el cual reflexiona en torno a la evaluación formativa, en relación con los postulados base de la educación inclusiva, exponiendo experiencias educativas sobre el tema. En este artículo más que proponer una nueva estrategia de enseñanza innovadora, proponemos replantear un elemento ya existente aplicable a cualquier instancia educativa en contexto escolar, la evaluación formativa, para reflexionar en torno a cómo esta favorece los principios de la inclusión educativa dentro del contexto de aula, al potenciar el desarrollo de aprendizajes respetando y valorando las diferencias individuales.
Palabras clave: Educación Inclusiva, Evaluación Formativa, Aprendizaje, Evaluación del Estudiant