Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación
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Presentación
No full textAvanzamos ya un cuarto del siglo XXI y parece ser que el milenio que estamos trascurriendo nos sigue interpelando tanto en torno a viejos como a no tan nuevos debates. Las discusiones y (re)configuraciones alrededor de la praxis docente está siempre vigente, más en escenarios como los que transitamos en los últimos años donde mucho (o casi todo) tiende a ponerse de cabeza de la mano de narrativas de derecha que parecen haberse envalentonado frente los supuestos de un progresismo desconcertado y puesto fuertemente a la defensiva sobre todo en los últimos años
Presentación
No full textLa posibilidad de encontrarnos en la lectura de producciones que devienen de resultados de investigaciones en el campo educativo, de leer colectivamente o hacer colectivas las palabras de otrxs, nos conmueve en estos tiempos de desamparo a la producción de co-nocimiento y nos delega la responsabilidad de hacerlo circular, de hacerlo público. De este modo, la puesta en diálogo de investigaciones de universidades de distintos países de Latinoamérica, resulta en una tarea que invita a asumir un compromiso en la habilitación de espacios de comunicación entre la universidad y la comunidad en los distintos contextos sociales e históricos de los di-ferentes países
Presentación: DOSSIER: Escuelas de Enseñanza Técnica: Inflexiones histórico-políticas, reconfiguraciones necesarias y agenda del presente
No full textEn tiempos en los que las formas y los sentidos de la educación secundaria se encuentran en continuo debate, hacer foco en las escuelas de enseñanza técnico-profesional atiende a pensar los desafíos propios de la modalidad. Hemos propuesto este dossier porque creemos necesario detenernos no sólo en el devenir histórico de la educación técnica desde su emergencia sino también en las respuestas que viene ofreciendo a los requerimientos del presente, tanto en lo que refiere al vínculo con los sectores productivos y del trabajo, como en los objetivos de inclusión y de atención a las demandas contemporáneas de adolescentes y jóvenes
ENSINO E APRENDIZAGEM POR PROJETOS COMO PROPOSTA DIDÁTICO-PEDAGÓGICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES
No full textThe didactic-pedagogical proposal of Project-based learning (PBL) has gained a new centrality in the needs and demands of 21st century education. But despite being included as a priority in curricular designs and in the national program "Transforming high school", there are few experiences at higher education in Argentina. The present article aims to problematize this disarticulation anchored in initial teacher training through the PBL experience developed at a teacher training institute of Argentina. Considering the disarticulations between higher education and the didactic-pedagogical performance required of teachers at the secondary level, we find a vacancy that demands investigation. There is a need to generate experiences in teacher training that establish the foundations and/or expand the borders of the PBL. Said proposal includes virtuality and technological alternatives in a more direct relationship with emerging realities and scaffolding for the students, future professionals, and subjects of social transformation.
La propuesta didáctico-pedagógica de la Enseñanza y Aprendizaje Basado en Proyectos (EABP) ha cobrado una nueva centralidad recontextualizada en las necesidades y demandas de la educación del siglo XXI. En contrapartida, a pesar de incluirse como prioridad en los diseños curriculares y ser una bandera del programa nacional “Transformar la escuela secundaria”, en Argentina son escasas las experiencias en el nivel superior. El objetivo del presente artículo es problematizar esta desarticulación anclada en la formación docente inicial a través de la experiencia de EABP desarrollada en un Instituto de Formación Docente Continua de Argentina. En las desarticulaciones entre la formación superior y el desempeño didáctico-pedagógico exigido a las/os docentes en el nivel secundario, hallamos una vacancia que demanda investigar y permite concluir la necesidad de generar en la formación docente experiencias que establezcan los cimientos y/o amplíen las fronteras de la EABP. Esto incluye la virtualidad y las alternativas tecnológicas en una relación más directa con las realidades emergentes y andamiajes para las trayectorias de las/os estudiantes, futuros profesionales y sujetos de transformación social.
A proposta didático-pedagógica de Ensino e Aprendizagem Baseada em Projetos (EABP) ganhou uma nova centralidade recontextualizada nas necessidades e demandas da educação do século XXI. Por outro lado, apesar de estar incluída como prioridade nos desenhos curriculares e ser uma bandeira do programa nacional “Transformando o ensino secundário”, na Argentina existem poucas experiências de nível superior. O objetivo deste artigo é problematizar esta desarticulação ancorada na formação inicial de professores através da experiência da EABP desenvolvida em um Instituto de Formação Continuada de Professores na Argentina. Nas desarticulações entre o ensino superior e a atuação didático-pedagógica exigida dos professores do ensino médio, encontramos uma vaga que exige investigação e nos permite concluir a necessidade de gerar experiências na formação docente que estabeleçam os alicerces e/ou ampliem as fronteiras da EABP. Isto inclui a virtualidade e as alternativas tecnológicas numa relação mais direta com as realidades emergentes e como andaimes para as trajetórias de estudantes, futuros profissionais e sujeitos de transformação social.
Palavras-chave: projetos; didática; treinamento de professor; autonomia; bimodalidade.
 
Práticas de avaliação para a aprendizagem em salas de aula do ensino primário: obstáculos e oportunidades expressados pelos docentes.: obstáculos y oportunidades que expresan los y las docentes
No full textIn educational research, there is consensus regarding the necessity of implementing assessment practices aligned with constructivist teaching perspectives that foster learning. However, real-world scenarios present obstacles and opportunities arising from the context and conditions in which teachers operate. To comprehend educational practices in primary schools and reflect upon them, an educational workshop was conducted in the city of Tandil, led by an expert in the field. Prior to the workshop, participating teachers (33) completed a questionnaire, the responses of which are considered in this study. Categorization was conducted based on the assumed theoretical framework, emphasizing assessment integrated into the learning process, diverse strategies, and feedback, resulting in three complementary analyses. It was concluded that, based on the discourse surrounding the evaluative practices of participating teachers, there is a gradual integration of concepts associated with learning-oriented assessment. However, tensions related to working conditions and the social environment were identified, limiting the full implementation of strategies aimed at establishing a learning-centered assessment in primary school classrooms.En la investigación educativa, hay acuerdo en la necesidad de implementar prácticas de evaluación acordes con perspectivas constructivistas de enseñanza, y que fomenten el aprendizaje. No obstante, en la realidad se enfrentan obstáculos y oportunidades que surgen del contexto y las condiciones en las que los docentes se encuentran. Para comprender las prácticas educativas que se están realizando en las escuelas primarias y reflexionar sobre ellas, se llevó a cabo en la ciudad de Tandil, un taller con una experta en la materia. Antes del taller, los docentes participantes (33) completaron un cuestionario, cuyas respuestas se consideran en este estudio. Se procedió a categorizar según el marco teórico asumido, enfocado en la evaluación integrada en el proceso de aprendizaje, la diversidad de estrategias y la retroalimentación, realizando tres análisis complementarios. Se concluyó que, según el discurso sobre las prácticas evaluativas de los docentes participantes, se observa una integración gradual de conceptos asociados a la evaluación orientada al aprendizaje. No obstante, se identificaron tensiones relacionadas con las condiciones laborales y el entorno social, lo que limita la implementación plena de estrategias para establecer una evaluación centrada en el aprendizaje en las aulas de escuelas primarias.En pesquisa educativa, há consenso na necessidade de implementar práticas de avaliação de acordo com perspectivas construtivistas de ensino e que promovam a aprendizagem. No entanto, na realidade, são enfrentados obstáculos e oportunidades decorrentes do contexto e das condições em que os docentes se encontram. Para compreender as práticas educativas que estão sendo realizadas nas escolas primárias e refletir sobre elas, foi realizado, na cidade de Tandil, um workshop com uma especialista na área. Antes do workshop, os docentes participantes (33) completaram um questionário, cujas respostas são consideradas neste estudo. Procedeu-se à categorização conforme o referencial teórico adotado, focado na avaliação integrada no processo de aprendizagem, na diversidade de estratégias e no feedback, realizando três análises complementares. Concluiu-se que, de acordo com o discurso sobre as práticas avaliativas dos docentes participantes, observa-se uma integração gradual de conceitos associados à avaliação orientada para a aprendizagem. No entanto, identificaram-se tensões relacionadas às condições de trabalho e ao ambiente social, o que limita a implementação plena de estratégias para estabelecer uma avaliação centrada na aprendizagem nas salas de aula das escolas primárias
Gestos de hospitalidad hacia la diversidad de género: Relato de una experiencia en Enseñanza Media en Montevideo (Uruguay)
No full textThis theoretical article is based on an experience at the high school level in Montevideo (Uruguay). The objective is to socialize a series of approaches, reflections and theoretical articulations from multiple disciplinary perspectives regarding the concept of gesture, hospitality, love/amorosity and analyze the possible relationships that these have with the figure and the teaching role today. It should be noted that on this occasion, the focus is on gender diversity, more specifically, in the case of a trans* student.El presente artículo teórico se basa en una experiencia en el nivel de Enseñanza Media en Montevideo (Uruguay). El objetivo es socializar una serie de aproximaciones, reflexiones y articulaciones teóricas desde múltiples miradas disciplinarias a propósito del concepto de gesto, hospitalidad, amor/amorosidad y analizar las posibles relaciones que estos guardan con la figura y el rol docente en la actualidad. Se debe resaltar que en esta oportunidad, el foco, está puesto en la diversidad de género, más específicamente, en el caso de un estudiante trans*. 
Comparación de figuras técnicas para la inclusión educativa de niños y niñas con discapacidad
No full textThe aim of this qualitative study is to compare the contribution of three technical figures, Personal Assistant, Therapeutic Companion and Pedagogical Companion, in the framework of Inclusive Education strategies for two children with disabilities.
Its relevance lies in the fact that it takes place within the framework of the Personal Assistants Programme of the Uruguayan National Care System and of a vast normative framework that regulates and guarantees the education of all people.
It is proposed to organise the analysis of the story of educational trajectories through the Contextual Factors of the International Classification of Functioning, Disability and Health (WHO, 2001).
The study shows that i) there are barriers and facilitators present at the personal, family, institutional and state level when guaranteeing access to education for children with disabilities, ii) these situations may have generalisable aspects but singularities must be respected, iii) there are confusions between these figures that arise as a first effect of the implementation of policies and services for the promotion of the autonomy of children with disabilities and iv) the ICF is a good tool for determining intervention priorities.Se realiza este estudio de carácter cualitativo cuyo objetivo es poder comparar el aporte de tres figuras técnicas, Asistente Personal, Acompañante Terapéutico y Acompañante Pedagógico, en el marco de estrategias de Educación Inclusiva de dos niños con discapacidad.
Su relevancia radica en tanto sucede en el marco del Programa de Asistentes Personales del Sistema Nacional de Cuidados de Uruguay y de un vasto marco normativo que regula y garantiza la Educación de todas las personas.
Se propone organizar el análisis del relato sobre las trayectorias educativas a través de los Factores Contextuales de la Clasificación internacional del funcionamiento, de la discapacidad y de la salud (OMS, 2001).
El estudio pone en evidencia que i) existen barreras y facilitadores presentes a nivel personal, familiar, institucional y estatal al momento de garantizar el acceso a la educación de niños/as con discapacidad, ii) estas situaciones pueden tener aspectos generalizables pero deben respetarse las singularidades, iii) existen confusiones entre estas figuras que surgen como primer efecto de la implementación de políticas y servicios para la promoción de la autonomía de niños/as con discapacidad y iv) la CIF es una buena herramienta para determinar prioridades de intervención
Espacio escolar: arquitectura para la educación, configuraciones espaciales y procesos educativos en escuelas secundarias rurales. Territorios, sujetos y propuestas pedagógicas
No full textIn this writing I present a review of my doctoral thesis called “School space: architecture for education, spatial configurations and educational processes in rural high schools. Territories, subjects and pedagogical proposals”, directed by Dr. María Silvia Serra and co-directed by Dr. Alejandra Castro, within the framework of the Doctorado en Ciencias de la Educación (Universidad Nacional de Córdoba), with a CONICET Doctoral Scholarship. The topic of the thesis revolves around the school space explored from the relationships between architecture for education, spatial configurations and educational processes at the rural secondary level, in three Argentine provinces (Santa Fe, Corrientes y Córdoba). Each of the schools studied is located in a different province, with variety in rural areas, in the pedagogical proposal and school form, and with a different development of the school group. This research shows that the school space in rural secondary schools is characterized by the place of the subjects in the appropriation processes; movements, versatility and ways of constructing limits and borders; and because schools are generators of the common and referents of the public in the territory.En este escrito presento una reseña de mi tesis doctoral denominada “Espacio escolar: arquitectura para la educación, configuraciones espaciales y procesos educativos en escuelas secundarias rurales. Territorios, sujetos y propuestas pedagógicas”, dirigida por la Dra. María Silvia Serra y codirigida por la Dra. Alejandra Castro, en el marco del Doctorado en Ciencias de la Educación (Universidad Nacional de Córdoba), con una Beca Doctoral de CONICET. El tema de la tesis gira en torno al espacio escolar explorado a partir de las relaciones entre la arquitectura para la educación, las configuraciones espaciales y los procesos educativos en el nivel secundario rural, en tres provincias argentinas (Santa Fe, Corrientes y Córdoba). Cada una de las escuelas estudiadas se ubica en una provincia distinta, con variedad en las ruralidades, en la propuesta pedagógica y forma escolar, y con un desarrollo del conjunto escolar diferente. Esta investigación demuestra que el espacio escolar en escuelas secundarias rurales se caracteriza por el lugar de los sujetos en los procesos de apropiación; los movimientos, la versatilidad y los modos de construir límites y fronteras; y por ser las escuelas generadores de lo común y referentes de lo público en el territorio
Competência digital dos professores na educação básica regular
No full textInformation and communication technologies in the educational field have allowed the continuity of education in times of pandemic, for this, the teaching digital competence has become an issue that requires immediate attention, to ensure learning, especially in education students basic, in a remote education. In this sense, the objective is to analyze the digital competence of teachers in regular basic education. The methodology that was applied consisted of searching for information in various bibliographic sources. The search was carried out between July and August 2021 using the Google Academic search engine, various bases such as Scielo, Scopus, Dialnet, Latindex, subsequently a selection was made of the information sources that are closest to addressing the topic of teaching digital competence in Basic Education. The results indicate that the digital competence of most teachers is partially developed. It was concluded that it is necessary for the Ministry of Education to prioritize the digital skills of teachers so that they function adequately in the digital world and face the new educational challenges that technologies pose in the attention of digital native users.Las tecnologías de la información y la comunicación en el campo educativo han permitido la continuidad de la educación en tiempos de pandemia, para ello, la competencia digital docente se ha tornado en un tema que requiere atención inmediata, para asegurar los aprendizajes, especialmente en los estudiantes de la educación básica, en una educación remota. En ese sentido, el objetivo que persiguió este trabajo fue analizar la competencia digital docente en la educación básica regular, es decir, la educación en el nivel inicial, primaria y secundaria. La metodología que se aplicó consistió en la búsqueda de información en diversas fuentes bibliográficas. La búsqueda se realizó entre julio y agosto de 2021 usando el buscador Académico Google, diversas bases como Scielo, Scopus, Dialnet, Latindex posteriormente se procedió a realizar una selección de las fuentes de información que más se acercan al abordaje de la temática competencia digital docente en la educación básica. Los resultados indicaron que la competencia digital de la mayoría de docentes se encuentra parcialmente desarrollada. Se concluyó que es necesario que el Ministerio de Educación priorice las competencias digitales de los docentes para que se desenvuelvan adecuadamente en el mundo digital y afronten los nuevos retos educativos que las tecnologías plantean en la atención de usuarios nativos digitales.As tecnologias de informação e comunicação no campo da educação têm permitido a continuidade do ensino em tempos de pandemia, para isso, a competência digital dos professores tornou-se uma questão que requer atenção imediata, para garantir a aprendizagem, especialmente nos alunos da educação básica, em um ensino remoto. Nesse sentido, o objetivo deste trabalho foi analisar a competência digital na educação básica regular, ou seja, a educação nos níveis inicial, fundamental e médio. A metodologia aplicada consistiu em uma busca de informações em diversas fontes bibliográficas. A pesquisa foi realizada entre julho e agosto de 2021, utilizando o motor de busca Google Acadêmico, várias bases de dados como Scielo, Scopus, Dialnet, Latindex e, em seguida, procedeu-se a uma seleção das fontes de informação que mais se aproximavam da questão da competência digital na educação básica. Os resultados indicaram que a competência digital da maioria dos professores está parcialmente desenvolvida. Concluiu-se que é necessário que o Ministério da Educação priorize as competências digitais dos professores para que eles possam atuar adequadamente no mundo digital e enfrentar os novos desafios educacionais que as tecnologias representam na atenção dos usuários nativos digitais
Una revisión de lo aprendido: reflexiones sobre dificultades y desafíos para ejercer el derecho a la educación de Uruguay en pandemia y pospandemia
No full textThis article reflects on the strategies deployed in Uruguay for the different educational scenarios (presenciality/virtual/hybrid/semipresential) in order to guarantee access to compulsory education during the Covid-19 pandemic. Each scenario required the implementation of tools and curricular adaptations that altered school formats. This alteration made teachers, non-teachers and professional teams of the Ceibal Plan adapt their activities following the protocols designed by the health and education authorities. The pandemic widened the access and learning gaps of students, impacting the most vulnerable sectors. This translates into a violation of the right to education which widens inequalities according to the context of the subjects. The health emergency also had an impact on teachers\u27 work, conditioning teaching and learning processes according to the possibility and conditions of educational work, home infrastructure and available resources. Added to this is the inequality in the capacity of each family to accompany them in the virtual environment. In order to contribute to the effective exercise of the right to education of all people and to alleviate the consequences caused by the pandemic, this work proposes to bring together reflections, dialogues and agreements of the different actors in education.Este artículo reflexiona acerca de las estrategias desplegadas en Uruguay para los distintos escenarios educativos (presencial/virtual/híbrido/semipresencial) en vista de garantizar el acceso a la educación obligatoria en la pandemia por Covid-19. Cada escenario exigió implementar herramientas y adecuaciones curriculares que alteraron los formatos escolares. Esta alteración hizo que los equipos docentes, no docentes y profesionales del Plan Ceibal adecúen sus actividades siguiendo los protocolos diseñados por las autoridades de salud y educación. La pandemia ensanchó las brechas de acceso y de aprendizaje de los educandos, impactando en los sectores más vulnerados. Esto se traduce en una vulneración del derecho a la educación que amplía las desigualdades según el contexto de los sujetos. La emergencia sanitaria también repercutió en el quehacer docente condicionando los procesos de enseñanza y de aprendizaje según la posibilidad y las condiciones de trabajo educativo, la infraestructura del hogar y los recursos disponibles. A esto se suma la desigualdad en la capacidad de acompañamiento de cada familia en la virtualidad. Para contribuir al efectivo ejercicio del derecho a la educación de todas las personas y paliar las consecuencias que provocó la pandemia, este trabajo propone aunar reflexiones, diálogos y acuerdos de los distintos actores de la educación