Surugadai University Academic Information Repository

半田, 吉信

Handa, Yoshinobu

Die Erneuerung des Osterreichischen Erbrechts 2015

清海, 節子

Kiyomi, Setsuko

A Study on ‘Numbers’ Used in Modern Folktales : Characteristics in Storytelling by Female High School Students

渡辺, 裕子

Watanabe, Yuko

A Macro Analysis of the Economic Value of Volunteering : From " the Survey on Time Use and Leisure Activities"

S(会告など)departmental bulletin pape

Contribution Rules

寺嶋, 秀美

Terashima, Hidemi

Prototype of EducationaI Support System applicable to Various TerminaIs

T(目次、総目次)departmental bulletin pape

内田, 文夫

教職教育とアクティブ・ラーニング : 道徳教育の
目的である「人格形成」に最適な指導法「アクティ
ブ・ラーニング」
著者名(日) 内田 文夫
雑誌名 駿河台大学教職論集
巻 特別増刊号
ページ 1-1
発行年 2017-10
URL http://doi.org/10.15004/00001794
Creative Commons : 表示 - 非営利 - 改変禁止
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/deed.ja
駿河台大学教職論集 特別増刊号（2017） 
 
- 1 - 
 
 
教職教育とアクティブ・ラーニング 
―道徳教育の目的である「人格形成」に最適な指導法「アクティブ・ラーニング」― 
内田 文夫 
 
１．生徒・教師が共にワクワクし、誰もが即、実践可能なアクティブ・ラーニング 
  ①エンカウンター（明治大・諸富祥彦）②モラル・ジレンマ（兵庫教育大・荒木紀 幸）③
モラルスキルトレーニング（上越教育大・林泰成）④マンガによる道徳授業（元入間道研・内
田文夫）⑤命の授業（教育技術法則化・向山洋一、他） 
 
２．基本の「型」があってこその「アクティブ・ラーニング」（「型破り」） 
   歌舞伎役者の中村勘三郎は「型（古典）」があっての「型破り」と説いた。型がなければ
「型無し」とも。 
①ベース（型）となる「パッシブラーニング」で身につける「一人で考える力」「聞く力」「対
話力」。 
 ②社会での事象を基にしたノンフィクションを用いた資料（駿河台大・内田）で「応答力」
（明治大・諸富祥彦）の育成。 
 
３．教材創作・模擬授業・相互評価に特化したアクティブ・ラーニングで「楽しく、やり
がいのある道徳授業」の提案 
 ①教職課程受講者が卒業後、学校現場で、即対応できる、大学でのアクティブラーニングに
よる実践。 
 ②創作方法が絞り込め、応答力育成まで可能なモラル・ジレンマ、モラルスキルトレーニン
グ指導法に焦点化した実践。 
 ③教材創作・模擬授業実践の相互評価による、他者理解力及び自己開示力の向上。 
 ④アクティブ・ラーニングを教育全般に定着させる、クロスカリキュラムを中心に据えたカ
リキュラムマネージメント。   
 


教職教育とアクティブ・ラーニング : 道徳教育の目的である「人格形成」に最適な指導法「アクティブ・ラーニング」

油井, 恵

英語科教育とアクティブ・ラーニング ： 主体的学
びに向けて
著者名(日) 油井 恵
雑誌名 駿河台大学教職論集
巻 特別増刊号
ページ 6-6
発行年 2017-10
URL http://doi.org/10.15004/00001798
Creative Commons : 表示 - 非営利 - 改変禁止
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/deed.ja
駿河台大学教職論集 臨時増刊号（2017） 
 
- 6 - 
 
 
英語科教育とアクティブ・ラーニング：主体的学びに向けて 
油井 恵 
 
 大学教育において、「書く・話す・発表するなどの活動への関与と、そこで生じる認知プロ
セスの外化を伴う」ような「一方的な知識伝達型講義を聴くという（受動的） 学習を乗り越
える意味での、あらゆる能動的な学習」（溝口 2014：7）を促すことができる教員を養成する
ことが求められている。英語科教育においては、学習者が①文法事項や文化的背景知識等の習
得をベースに、それらを活用しながら②英語を実際に使用することを必要とする作業（タスク）
を通して課題を達成するため、③主体的にほかの学生と協働して学習する（cf. 中井 2016: 137）
ということになる。 
 基本的に語学（関連）教育とはその本質上、コミュニケーションを大きなテーマにするもの
であるため、アクティブ・ラーニングとは親和性の高いものである。しかし、それでもそれが
単に与えられたものをこなすのではなく、学習者が課題を解決するために自ら考えつつ、ほか
の学生と協力してアウトプットに、ひいては実生活や社会に応用していくことのできる技能や
姿勢・価値観の育成・習得、そして立体的な「知」へと繋げるには、学習者どうしの相互評価
を通した「気づき」が生まれるような学習体験の提供が肝要となる（cf. 金森 2015 : 4-5）。 
 例えば「英語Ⅲ」では、ロンドンのビッグベンに関するレポートのテレビ放送を見て、その
内容や文法事項等を書き起こしたテキストで確認した後、ロンドンやビッグベン、その他の観
光スポット等に関する事柄についてグループで調べ、それについての英文を自分たちで作り、
発表した。その際、教科書に出てくる文や文法事項を参考に、単語を変更したりすることで作
文できるよう工夫した。その後、こうした活動について自己評価を含めた感想を記述すること
で振り返りを行ったが、これを学生どうしの相互評価にまで持っていけると、もっと自発的に
学習を行えるようになると思われる。 
 また、英語科教職免許取得に必修である「異文化間コミュニケーション論Ⅰ」では、異文化
を背景とする相手とコミュニケーションを行う状況において何か問題が起きたとき、どのよう
に相手にそれを伝えたらよいかグループで話し合いをした。例えば、寮で英語文化人のルーム
メートが自分の本や服などを共同で使っているエリアに頻繁に置いたままにすることをやめ
てほしい場合、どのように伝えるか。外国語を使用する場合、言語そのものだけでなく、表現
方法や内容から考える必要もあるのだということにも気が付く必要がある。このようなケース
スタディーは、具体的であるがゆえに討論は活気づくようであった。暫く話し合った後、その
結論をそれぞれ発表しつつ、英語文化人の場合だとどのように伝えれば理解してもらいやすい
かを考える。教員がしっかり準備をし、学生自身が授業に参加し、授業を作る主体となること
がアクティブ・ラーニングの第一歩と考える。 
参考文献 
金森 強 2015. 「英語科における Active Learning のすすめ」 『One World Info 英語教育通信 
2015 年秋号』 4-5. 
中井弘一 2016. 「英語授業におけるアクティブ・ラーニングの一考察」 『大阪女学院大学教
職課程機関誌 OJU 教職活動報告・研究 Vol.6』 136-149. 
溝上慎一 2014. 『アクティブラーニングと教授学習パラダイムの転換』 東信堂. 


英語科教育とアクティブ・ラーニング ： 主体的学びに向けて

秋池, 宏美

鴻, 浩介

春名, 政弘

平野, 和弘

永作, 稔

小川, 洋一

中條, 克俊

吉住, 香織

アクティブ・ラーニングをめぐる視座 : 座談会

岡部, 一宏

教員の使命と役割についての一考察 : 超自伝的教職論 教職をめざす人たちに伝えたいことあれこれ

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A Study on ‘Numbers’ Used in Modern Folktales : Characteristics in Storytelling by Female High School Students

A Macro Analysis of the Economic Value of Volunteering : From " the Survey on Time Use and Leisure Activities"

Contribution Rules

Prototype of EducationaI Support System applicable to Various TerminaIs

目次

教職教育とアクティブ・ラーニング : 道徳教育の目的である「人格形成」に最適な指導法「アクティブ・ラーニング」

英語科教育とアクティブ・ラーニング：主体的学びに向けて

アクティブ・ラーニングをめぐる視座 : 座談会

教員の使命と役割についての一考察 : 超自伝的教職論教職をめざす人たちに伝えたいことあれこれ

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