Surugadai University Academic Information Repository

小川, 洋一

高大接続教育を意識した課題解決力の育成をめざす高校地理教育

松林, 幸一郎

狐塚, 賢一郎

「スキー・スノーボード研修」運営の現状と課題 : アクティブ・ラーニングを取り入れた授業の展開

山下, 尚一

Yamashita, Shoichi

Le problème de l'autre dans Signes de Merleau-Ponty

明石, 真和

野田, 裕康

Akashi, Masakazu

Noda, Hiroyasu

Comparison of regional sports between Japan and Germany

T(目次、総目次)departmental bulletin pape

目次・執筆者紹介
雑誌名 駿河台大学教職論集
号 2
ページ i-ii
発行年 2017-02
URL http://doi.org/10.15004/00001642
Creative Commons : 表示 - 非営利 - 改変禁止
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/deed.ja
 i 
駿河台大学教職論集 
	
第２号	
(第一分冊)	
	
No.2	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	  	 	 	 	 	  	 	 	  2016 
目次 
	
論考 
社会科教育とアクティブ・ラーニング	
	 〜ICT活用授業・グループ討論授業の実践とその自己分析〜	 …………………	 中條	 克俊（１）	
社会科教育とアクティブ・ラーニング〜人文地理学での方法〜	 …………………	 小川	 洋一（21）	
学校現場におけるアクティブ・ラーニングと道徳教育	 ……………………………	 内田	 文夫（33）	
	
研究ノート 
子供の“アクティブ・ラーニング”という教育思想の構想力	 ……………………	 秋池	 宏美（55）	
	
教育実践の記録 
アクティブ・ラーニングと社会科教育	
	 〜中学校の討論授業の実践から見た地誌学概論の課題〜	 ………………………	 春名	 政弘（63）	
私の教育実践の記録〜アクティブ・ラーニングと関連して〜	 ……………………	 滝澤	 民夫（73）	
	
教職課程の記録 
２０１６年度教職課程業務概要	 …………	 秋池	 宏美・永作	 稔・飯田悠佳子・柳	 恵理子（81）	
	
  
 ii 
駿河台大学教職課程委員会 
	
『駿河台大学教職論集』	 第２号（第一分冊）	
	
執筆者紹介（掲載順） 
	
中	 條	 克	 俊（朝霞市立朝霞第三中学校教諭	 社会科教育法担当予定）	
小	 川	 洋	 一（経済経営学部非常勤講師	 人文地理学担当）	
内	 田	 文	 夫（法学部非常勤講師	 道徳教育の理論と方法担当）	
秋	 池	 宏	 美（法学部教授	 教育学・教育法学）	
春	 名	 政	 弘（経済経営学部非常勤講師	 地理学概論Ⅰ・Ⅱ担当）	
滝	 澤	 民	 夫（法学部非常勤講師	 地歴科教育法・教職論担当） 


目次・執筆者紹介

S(会告など)departmental bulletin pape

奥付
雑誌名 駿河台大学教職論集
号 2
発行年 2017-02
URL http://id.nii.ac.jp/1307/00001651/
Creative Commons : 表示 - 非営利 - 改変禁止
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/deed.ja
編集後記 
	
	 駿河台大学は、本年度、開学３０周年を迎えました。本学教職課程も同じ歳月を歩んでまいりました。 
	 この記念すべき年に、教育現場で活躍している卒業生から、卒業生同士、卒業生と現役生との交流の場と
して、教職課程履修生の会を立ち上げたいという申し出があり、あっという間に、ガジュマルの木の会（卒
業生の会）が結成される運びとなりました。駿河台大学教職課程で出会い、巣立ってから社会で活躍してい
る卒業生が、歳月を超えて、駿河台大学教職課程に思いを寄せていてくれることに胸が熱くなります。教職
論集が、本学卒業生や在学生の交流の一助となれば、これほど素晴らしいことはないと思います。 
	 本学教職課程にとって記念すべき年は、同時に、教育職員免許法の改正が行われ、今後の教職課程の在り
方を大きく変える年ともなりました。 
	 教職論集第２号を発行するに当たっては、特集を組んで、設置３０周年を迎えた教職課程の在り方を振り
返りつつ、新たな教職課程の在り方を展望することを編集方針とし、論考の募集を行いました。幸い、本学
の教職課程教育に日々取り組んでおられる多くの先生が本号の編集方針を理解してくださり、充実した教職
論集を刊行することができました。 
	 本号では、２つの特集を組んでいますが、特集Ⅰは第一分冊として、特集Ⅱは第二分冊として刊行するこ
とになりました。 
	 今後とも、駿河台大学教職課程における教育・研究実践の成果を発表・記録する紀要として、駿河台大学
教職論集を育ててまいりたいと思っております。（A） 
 
 
教職課程主任	 秋池	 宏美	
	
編集委員	
秋池	 宏美	 	 永作	 稔	 	 狐塚	 賢一郎	
	
教務課教職課程担当	
柳	 恵理子	
	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	
	
駿河台大学教職論集	 第2号（第一分冊）	 	 	 	 	 	 	 2017年2月22日 
	
編集者	 『駿河台大学教職論集』編集委員会	 	 	 	 	 	 〒357-8555	 埼玉県飯能市阿須698 
	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 ☎ 042-972-1111（代表） 
	
発行者	 駿河台大学教職課程委員会	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 〒357-8555	 埼玉県飯能市阿須698 
	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 ☎ 042-972-1111（代表） 
	
公開者	 メディア・センター学術情報課	 	 	 	 	 	 	 	 〒357-8555	 埼玉県飯能市阿須698 
	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 ☎ 042-972-1171 
	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	


奥付

信太, 直己

アクティブ・ラーニングの実践と考察 : 衛生・公
衆衛生学
著者名(日) 信太 直己
雑誌名 駿河台大学教職論集
号 2
ページ 33-37
発行年 2017-02
URL http://doi.org/10.15004/00001657
Creative Commons : 表示 - 非営利 - 改変禁止
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/deed.ja
駿河台大学教職論集	 第 2 号（2016） 
 - 33 - 
アクティブラーニングの実践と考察 
 ～衛生・公衆衛生学～ 
 
                                信太 直己 
 
1.本稿の目的 
アクティブラーニングは学生が主体的に活動できる反面、同じ課題を行うにしても時間を多
く使ってしまい進度に遅れが生じやすいという欠点もある。その為、講義形式の授業ではいく
つかの項目に絞ってアクティブラーニング形式の講義を実施し、それ以外の項目については一
般的な座学で進めていくのも 1 つの手段であると考えている。私が担当している衛生・公衆衛
生学でも 1 つの課題についてのみアクティブラーニングを実施しているので、本稿ではそれを
紹介し、また、その成果や改善点について考察を行う。 
 
2.講義でのストレス測定 
衛生・公衆衛生学で使用している教科書 1)は全 11 章で構成されているが、アクティブラーニ
ングを意識した授業をしているのは、病気の発生と予防という題目の章の中にある「ストレス
による健康障害」という項目についてである。講義中に実際にストレスを測定してそれについ
ての考察（感想）をレポートとして作成するという課題を行っている。 
2015 年 12 月には労働安全衛生法にストレスチェック制度が創設される 2)など、近年ストレ
スに関する健康障害が注目されるようになってきている。ただし、ストレスチェック制度では
質問紙により測定することになっているがその質問紙は学生の測定には合わないため他の測
定法を行っている。 
 
2-1	 ストレスの種類とストレス測定法	 
ストレス測定には様々な方法があるが、どの方法もメリット、デメリットが存在する。また、
ストレスもいくつかの種類に分類されておりどんなストレスを測定したいかによって測定方
法も変わってくる。 
ストレスの分類として、まず、身体的ストレスと精神的ストレスに分ける考え方がある 3,4)。
これは字を読めばわかるとおり体にかかる肉体的なストレスなのか、肉体的には負担はないス
トレスなのかという分類である。また、周りの人間関係によって生じるストレスを社会的スト
レスと分類することもあるが、これは精神的ストレスの一部と言えるかもしれない。また、ス
トレスを感じていることが自覚できているタイプのストレスを認知ストレスと分類すること
もある 3)。 
次にストレスを測定する際に何を測るかによって、ストレス度、ストレス耐性度、レジリエ
ンスに分類される。ストレス度は現在またはここ最近のストレス度合いを測る尺度である 3)。
ストレス耐性度はストレスに対しての抵抗性つまり嫌なことがあってもストレスをためにく
くする能力のことである 4)。レジリエンスはストレスに対する抵抗性つまり受けたストレスを
解消させる能力のことである 5)。 
もっとも一般的な方法は、ストレスチェック制度でも採用されている質問紙法である。この
メリットは、質問紙に答えるだけなので簡単に測定することができることだろう。デメリット
アクティブ・ラーニングの実践と考察 
 - 34 - 
としては、正確性に欠けることが考えられる。これは自分でアンケート調査に協力したことが
あれば想像がつくだろうが、どの選択肢を選んだらよいのはわからない、心の内を知られたく
ないために正直に答えないことなどがあるためである。 
次にストレスホルモンを測定する方法がある。これは人の主観や恣意的な感情が入りにくい
という利点はあるが、測定のコストは大きい。ストレスホルモンとしてよく使われるものにア
ミラーゼとコルチゾールがある。アミラーゼは唾液中からも採取できるためホルモンの中では
比較的簡単に測定できるという利点がある。ただし、唾液量・濃度は例えばうがいをするなど
のちょっとした生活活動でも大きく変動するためやや正確性に欠けるという欠点もある。コル
チゾールは唾液からの他、血液からも採取できるためアミラーゼよりも正確性が高いが血液か
らの採取は測定に手間がかかるという欠点もある 6)。 
次に身体反応の変化を測定することによって個人のストレスの変化をみるという方法もある。
これは測定はしやすく、また、主観や恣意的な感情が入りにくいという利点がある。しかし、
ストレス測定と言っても実際には身体的ストレスを中心に測っている点、個人の変化なので他
の人との比較がしにくいという点で難がある。身体的ストレスを反映する反応として、動体視
力、バランス能力、判断力、反応速度、などがある 7,8)。 
 
2-2	 測定手順	 
このようにストレス測定には様々な方法があるが、本講義中での測定にはバランス能力の測
定を利用している。この方法を採用した理由としては、身体反応の変化を調べる測定の中でも
特に簡単で機材等が不要であるということ、また、体を動かすため、同じく簡単に測定できる
質問紙法と比べて学生が主体的に取り組みやすいという利点を考慮してのことである。また、
講義中に感じるストレスの変化を調べるという目的なので、身体的ストレスのみの測定という
欠点もそれほど問題にならないと考えたためでもある。 
バランス能力の測定は閉眼片足立ちという方法で行った。これは、目を閉じた状態で何秒間
片足で立つことができるかを測定するものである。片方の足の膝を 90 度程度まげ、前に出し、
腕は下げる、腰にあてる、腕を組むなどの安定した姿勢をとる。この後目を閉じ測定を開始す
る。両足つく、足が大きくずれる、大きく態勢を崩す、手をどこかについてしまう、手を広げ
てしまう、目を開けてしまうなどしたらそこで測定終了となり、開始から終了までの時間を測
定する。 
測定は、実施する前の回に閉眼片足立ちの説明は済ませておき 
①   講義の最初に開眼片足立ちの測定をする 
②   1 時間程度講義を行った後に再び測定 
③   ストレスの解消法を実施した後にもう 1 度測定。なお、ストレス解消法については講義中
に解説した。 
という手順で計 3 回の測定を行った。 
最初の測定は講義前のストレス、2 回目は講義を受けることでの疲労によるストレスを受け
た後での測定、3 回目の測定は解消後のストレスを測定している。それぞれの時点でのストレ
ス度を測定するダメでなく、1 回目の測定結果と 2 回目の測定結果を比較することでストレス
耐性、2 回目と 3 回目の結果を比較することでレジリエンスについても考察できるように計 3
回の測定を行っている。 
駿河台大学教職論集	 第 2 号（2016） 
 - 35 - 
また、3 回の測定後には、この測定に関するレポートを作成させている。レポートの内容は
測定結果 3 回の記録の明記、ストレスの変化が分かりやすいようにするために折れ線グラフの
作成、測定を含めた講義全体に対する考察・感想である。レポート中で作成を指示した折れ線
グラフのイメージは図 1 に示す 
 
 
3.2016 年度の測定結果の紹介とその考察 
3-1 折れ線グラフの形状での分類	 
最初にレポートで作成した測定結果の折れ線グラフの形状ごとの集計結果を以下の表に示す。 
表 1 
折れ線グラ
フの形 
グラフの説明 人数 
①   ① 
 
1 回目と 3 回目の記
録が良く、2 回目の
記録が悪い 
16 名 
② 後の回の測定ほど
記録が良くなって
いく 
18 名 
③ 1 回目と 3 回目の記
録が悪く、2 回目の
記録が良い 
9 名 
④ 後の回の測定ほど
記録が良くなって
いく 
7 名 
 
ストレス度が高くなるとバランス能力が悪くなり測定記録が悪くなる。また、講義中は座っ
ているとはいえ多少は疲れるので、1 時間講義を受ければストレス特に身体的なストレスが増
加することが予測される。このため特に講義前にストレスがたまるような出来事や疲れる作業
アクティブ・ラーニングの実践と考察 
 - 36 - 
をしていなければ、2 回目の測定結果は 1 回目よりも記録が悪くなることが予測される。逆に
また、講義前に疲れるような作業をしていれば、座って講義を受けているならば 2 回目の測定
結果のほうが 1 回目よりもよくなると予測される。ストレス解消法を実施しているため、3 回
目の測定結果は 2 回目よりも記録が良くなることが予測される。ここ為折れ線グラフの形状と
しては表 1 の①か②の形になることが多いと思われる。ただし、講義前にストレスや疲労を受
けてしまうことは当然あるだろうし、今習ったばかりのストレス解消法をすぐに活用できると
も限らない、また、測定誤差もあるので当然さまざまな結果になる。今回の結果はこれらのこ
とを表している結果になっていると考えられる。 
 
3-2 統計処理結果と考察	 
次に測定結果の平均値、標準誤差を算出し、対応のある分散分析を用いて統計処理を行った
結果を図 2 に示す。 
 
3 回目に測定した結果の記録が他の 2 回に比べ有意に高い値を示した。2 回目と 3 回目の測定
の間に休憩時間を設け講義中に紹介したストレス解消法を試させている。この結果は、休憩時
間やストレス解消法が身体的ストレスの解消に役立つことを示唆している。産業保健分野では
ストレスを軽減するために小休止を推奨している 9)が、その効果を支持する結果でもあると考
えられる。 
 
4. 成果や改善点 
該当講義でのレポートの最後に考察・感想という項目を設けることを指示しているのだが、
それを見る限り概ね「普段の講義より面白い」「興味を持った」という意見が多いようである。
講義内の 1 部であってもアクティブラーニング形式の講義を実施することは学生の学習意欲を
向上させるのではないかと期待できる。 
しかし、感想を 1 行程度しか書いていない学生やほかの大学での例ではあるが「単純でつま
駿河台大学教職論集	 第 2 号（2016） 
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らなかった」という感想を書いている者もいた。アクティブラーニング形式の講義では印象に
残りやすい反面、学ぶことができる知識量が時間に対して少ないという欠点もあり、特に半期
の講義では、どうしても内容が単純になりがちである。アクティブラーニングにどの程度の時
間を割くかなどのタイムスケージュールを調整することも重要だと考えられる。 
 
5. 参考引用文献 
1)   ２１世紀の予防医学・公衆衛生	 町田和彦,岩井秀明編著	 杏林書院 
2)   労働衛生のしおり中央労働災害防止協会 
3)   村上正人, 松野俊夫, 中村延江, 他.	 健常人のストレス状態に関する研究 -ストレスによ
る症状のあらわれ方とその対策について- 心身医学 1989; 1(1): 72-82 
4)   Oritsu M, Murakami M, Katsura T, Nozaki S. The Reliability of the Stress Tolerance 
Check List. Journal of Clinical Epidemiology 1996; 36: 489-496 
5)   Wagnild G M, Young H M. Development and psychometric evaluation of the resilience 
scale. Journal of Nursing Measurement 2009; 1: 165-178 
6)   田中喜秀, 脇田慎一. ストレスと疲労のバイオマーカー. 日本薬理学雑誌 2011;  137(4): 
185-188 
7)   中尾睦宏, 苅田香苗, 錦谷まりこ, 矢野栄二, 森田美保子, 辻内琢也. 情報サービス業従事
者における過重労働が心理・行動・身体面に及ぼす影響. 日本心療内科学会誌 2005; 9(3): 
141-145 
8)   臼井努 , 町田和彦 . 産業疲労に及ぼす休みの効果 . 日本公衆衛生学雑誌  1997; 39(10): 
1104 
9)   衛生管理上第１種用中央労働災害防止協会編・発行 


アクティブ・ラーニングの実践と考察 : 衛生・公衆衛生学

葉, 紅

Ye, Hong

The First Chinese Translation of James Joyce's Ulysses : Xiao Qian's Literary Legacy

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