Portal de Revistas Académicas de la Universidad Nacional
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Deconstruyendo la educación: una reflexión sobre algunos de los desafíos a los que se enfrentan los sistemas escolares latinoamericanos
No full textThis essay makes a critical analysis of some of the situations that Latin American education faces, in which the poor results of students compared to those of first world nations, the difficult and changing scenarios that teachers experience, and the great demands of society, that strive for higher quality education, require a school system that continually provokes profound transformations. The following identified actions do not in any way attempt to reduce the complex realities of education to a few elements; however, they point out actions in which attention could be paid to in favor of the continuous improvement of processes. Initially, it is considered essential that education systems recognize the pedagogical knowledge of teachers and involve it in the configuration of educational policies. On the other hand, a reflective study on the role of faculties in education is imperative, where there seems to be a disconnection between theory and practice and between the teacher that is planned to be trained and the one that is achieved. Finally, the perspective of making educational research the driving force with which pedagogical knowledge is built is highlighted.El presente ensayo hace una reflexión crítica sobre algunas de las situaciones que afronta la educación latinoamericana, en la cual los pobres resultados de los estudiantes, en comparación con los de las naciones del primer mundo, los difíciles y cambiantes escenarios que viven los maestros y las grandes demandas de la sociedad, que pugnan por una formación de mayor calidad, requieren un sistema escolar que continuamente suscite transformaciones profundas. En tal sentido, este análisis plantea varios elementos, como parte de las acciones que se deberían emprender en pro del mejoramiento continuo de los procesos. A saber, inicialmente se considera imprescindible que los sistemas educativos reconozcan el conocimiento pedagógico de los docentes y lo inmiscuyan en la configuración de políticas educativas. Por otro lado, se hace imperante un estudio reflexivo sobre el rol de las facultades en educación, donde pareciera haber una desconexión entre la teoría y la práctica, entre el maestro que se proyecta formar y el que se logra forjar. Finalmente, se destaca la línea de convertir la labor investigativa en educación, la fuerza motriz con la cual se construye el saber pedagógico
Prospectiva de la empleabilidad en educación matemática en la región de influencia de la Sede del Atlántico, Universidad de Costa Rica
No full textThis article analyzes the employability of the Mathematics Teaching major graduates, considering theoretical backgrounds on the “employability construct” and results obtained through research regarding job opportunities in the mathematics teaching field. To achieve this, a qualitative study with the new cohort of graduates from the Bachelor’s and Licentiate Degrees in Mathematics Teaching major on the Atlantic Campus, University of Costa Rica (Guápiles, Turrialba, and Paraíso branches) was carried out with the aim of analyzing different perspectives regarding potential jobs, values, attitudes, current employment situation, and employees’ perceptions about the mathematics teachers’ performance around the country. Finally, outstanding reflections are highlighted about the teaching training, the labor demand in the Costa Rican teaching context, and the difficulties graduates face in finding a job related to their major. The need to align academic training with labor market requirements and enhance job prospects for future mathematics educators in Costa Rica is stressed.En este artículo, se analiza la empleabilidad de las personas egresadas de la carrera de Enseñanza de las Matemáticas, considerando algunos antecedentes teóricos del constructo “empleabilidad” y resultados obtenidos en investigaciones desarrolladas en el país, referentes al campo laboral en la dicha carrera. Para ello, se llevó a cabo un estudio cualitativo con el grupo de personas egresadas de la última cohorte de la carrera de Bachillerato y Licenciatura en Enseñanza de la Matemática en la Sede del Atlántico de la Universidad de Costa Rica (recintos de Guápiles, Turrialba y Paraíso), con el propósito de analizar las percepciones de las opciones laborales, valores y actitudes, la situación actual y la percepción de los sectores empleadores sobre el desarrollo profesional en el país. Finalmente, se destacan reflexiones importantes sobre la formación docente, la demanda laboral en el sector educativo costarricense y las dificultades que enfrentan quienes se gradúan para encontrar empleo relacionado con su profesión. Se resalta la importancia de alinear la formación académica con las necesidades del mercado laboral y de mejorar las oportunidades de empleo para los y las docentes de matemáticas en Costa Rica
Perfiles emocionales del profesorado novel sin formación docente al iniciar la enseñanza profesional
No full textThe beginning of teaching involves the confluence of multiple concerns and emotions with novice teachers as protagonists. In this regard, this article describes the emotional profiles resulting from the first teaching experience in upper secondary education in Mazatlán, Sinaloa, México, of professionals with initial training in different areas of knowledge, suddenly being immersed in complex classroom interactions. The research was qualitative, descriptive in scope. The fieldwork derived from the Biographical-Narrative method and two techniques, one main, semi-structured interview, and the other complementary with the narrative in written mode, for thirty teachers, organized into three groups: 1) physical, mathematical and engineering sciences, 2) social sciences, and 3) health sciences. The results showed a trend of concerns related to content mastery, discipline in the classroom, and the individual needs of students as the main causes of emotions ranging from satisfactory and challenging to learning, nervousness, tiredness, or even the desire to quit. It is concluded that there is a significant difference between groups according to a perception of the conflictive school reality and the priority towards different areas of education, whose linking root acquires meaning in relation to accredited initial training.El inicio de la enseñanza involucra la confluencia de múltiples preocupaciones y emociones con el profesorado novel como protagonista. Al respecto, el presente artículo describe los perfiles emocionales resultado de la primera experiencia de enseñanza en educación media superior, en Mazatlán, Sinaloa, México, de profesionistas con formación inicial en distintas áreas del conocimiento, al verse inmersos de súbito en complejas interacciones áulicas. La investigación fue de corte cualitativo, con alcance descriptivo. El trabajo de campo derivó del método biográfico-narrativo y dos técnicas: una principal, entrevista semiestructurada y, otra complementaria, con la narrativa en modalidad escrita, para 30 docentes, quienes se organizaron en tres grupos: 1) ciencias físico-matemáticas e ingenierías, 2) ciencias sociales y 3) ciencias de la salud. Los resultados mostraron una tendencia de preocupaciones relacionadas con el dominio de contenidos, disciplina en el aula y las necesidades individuales del alumnado, como principales causas de emociones, cuyo rango se extiende desde satisfactorias y retadoras hasta aprendizaje, nerviosismo, cansancio o incluso el deseo de renunciar. Se concluye la diferencia sensible entre grupos, según una percepción de la realidad escolar conflictiva y la prioridad hacia diferentes ámbitos de la enseñanza, cuya raíz vinculatoria adquiere sentido en relación con la formación inicial acreditada
Construindo Relatos Inclusivos: EstratégiasMetodológicas para a Criação de Contos naFormação de Professores e Extensão Universitária
No full textThe presented methodological and interdisciplinary experience implies a synergy between teaching and university extension at the National University of Costa Rica. The main purpose is to develop learning experiences that foster collaboration, recognition of diversity, and disciplinary encounters in initial teacher education. A total of 48 fourth-level students in Special Education and third-level students in Preschool Education, organized into 12 mixed groups of four individuals each, participated in this initiative along with academic-extensionists from the project "Literacy: A perspective for the construction of inclusive reading environments". The pedagogical proposal is based on the methodology systematized by teacher Oscar Jara, but it is adapted and enriched through three key moments: the initial experience of training in "creating inclusive stories", the interdisciplinary itinerary, and the resulting reflections. During six in-person pedagogical meetings at UNA, aspects of language development were addressed from an interdisciplinary perspective, with an emphasis on Universal Design for Learning (UDL). The result was the creation of 12 inclusive stories, developed according to the principles of UDL. Through workshop dynamics and reflections, the feelings and thoughts of the participants were reconstructed, thus enriching the initial teacher training experience with an interdisciplinary approach. It is worth noting that this experience enhances the formation of the professional profile, promoting reflective skills, respect, dialogue, and joint construction, in line with regulations on inclusive education and early childhood. In conclusion, this initiative demonstrates how university teaching can promote the training of future professionals committed to inclusion and respect for diversity, through interdisciplinary approaches that foster a deeper and more coherent pedagogical practice with the current demands of the educational field.La experiencia metodológica e interdisciplinaria presentada implica una sinergia entre la docencia y la extensión universitaria en la Universidad Nacional de Costa Rica. El objetivo principal es desarrollar experiencias de aprendizaje que fomenten la colaboración, el reconocimiento de la diversidad y el encuentro disciplinar en la formación docente inicial. Un total de 48 estudiantes de cuarto nivel en Educación Especial y tercer nivel en Educación Preescolar, organizados en 12 grupos mixtos de 4 personas cada uno, participaron en esta iniciativa junto con académicas-extensionistas del proyecto “Lectoescritura: Una mirada desde la literacidad para la construcciónde ambientes lectores inclusivos, a partir de la primera infancia hasta la prolongevidad”. La propuesta pedagógica se basó en la metodología sistematizada por el maestro Oscar Jara, pero se adaptó y enriqueció a través de 3 momentos clave: la experiencia inicial de formación “creando cuentos inclusivos”, el itinerario interdisciplinario y las reflexiones resultantes. Durante 6 encuentros pedagógicos presenciales en la UNA, se trabajó en aspectos del desarrollo del lenguaje desde una perspectiva interdisciplinaria, con énfasis en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). El resultado final fue la creación de 12 cuentos inclusivos, elaborados con los principios del DUA. A través de dinámicas de talleres y reflexiones, se reconstruyeronlos sentimientos y pensamientos de los participantes, enriqueciendo así la experiencia de formación inicial docente, con un enfoque interdisciplinario. Se destaca que esta experiencia fortaleció la formación del perfil profesional, promoviendo habilidades reflexivas, el respeto, el diálogo y la construcción conjunta, alineadas con las normativas de educación inclusiva y primera infancia. En conclusión, esta iniciativa evidencia cómo la docencia universitaria puede impulsar la formación de futuros profesionales comprometidos con la inclusióny el respeto a la diversidad, mediante enfoques interdisciplinarios que fomentan una práctica pedagógica más profunda y coherente con las exigencias actuales del campo educativo.A experiência metodológica e interdisciplinar apresentada envolve uma sinergia entre ensino e extensão universitária na Universidade Nacional da Costa Rica. O principal objetivo é desenvolver experiências de aprendizagem que promovam a colaboração, o reconhecimento da diversidade e o encontro disciplinar na formação inicial de professores. Um total de 48 alunos do quarto ano de Educação Especial e do terceiro ano de Educação Infantil, organizados em 12 grupos mistos de 4 pessoas cada, participaram desta iniciativa juntamente com acadêmicos-extensionistas do projeto Alfabetização: “Uma perspectiva a partir da literacia para a construção de ambientes de leitura inclusivos, desde a primeira infância até a prolongevidade”. A proposta pedagógica baseou-se na metodologia sistematizada pelo professor Oscar Jara, mas foi adaptada e enriquecida através de três momentos-chave: a experiência inicial de formação “criando histórias inclusivas”, o itinerário interdisciplinar e as reflexões resultantes. Durante seis encontros pedagógicos presenciais na UNA, abordaram-se aspectos do desenvolvimento da linguagem numa perspectiva interdisciplinar, com ênfase no Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA). O resultado foi a criação de 12 histórias inclusivas, desenvolvidas com os princípios do DUA. Através de dinâmicas de oficinas e reflexões, os sentimentos e pensamentos dos participantes foram reconstruídos, enriquecendo assim a experiência de formação inicial de professores, com uma abordagem interdisciplinar. É importante destacar que essa experiência fortaleceu a formação do perfil profissional, promovendo habilidades reflexivas, respeito, diálogo e construção conjunta, alinhadas com as normas de educação inclusiva e primeira infância. Em conclusão, essa iniciativa demonstra como o ensino universitário pode promover a formação de futuros profissionais comprometidos com a inclusão e o respeito à diversidade, por meio de abordagens interdisciplinares que fomentam uma prática pedagógica mais profunda e coerente com as exigências atuais do campo educacional
Entrevista com a Dr. Lindsay Gibson e a Dra. Catherine Duquette para a edição especial da Revista Perspectivas “O pensamento histórico e o legado do Dr. Peter Seixas”
No full textThe interview has been edited by Lindsay Gibson and Catherine Duquette for clarity, brevity, and accuracy. Footnotes have been added to provide links to organizations, websites, articles, books, and resources mentioned in the interview. The interview examines Dr. Peter Seixas’ model of historical thinking, its scope, and its achievements in the subject of Social Studies.La entrevista ha sido editada por Lindsay Gibson y Catherine Duquette para mayor claridad, brevedad y precisión. Los enlaces a organizaciones, sitios web, artículos, libros y recursos mencionados en la entrevista se han añadido como notas a pie de página. La entrevista reflexiona sobre el modelo de pensamiento histórico del Dr. Peter Seixas, así como sobre su alcance y logros en la asignatura de Estudios Sociales.A entrevista foi editada por Lindsay Gibson e Catherine Duquette para maior clareza, brevidade e precisão. Links para organizações, sites, artigos, livros e recursos mencionados na entrevista foram adicionados como notas de rodapé. A entrevista reflete sobre o modelo de pensamento histórico do Dr. Peter Seixas, bem como seu escopo e conquistas na disciplina de Estudos Sociais
Tutoria invertida no ensino superior: Satisfação dos alunos em experiência de inovação educacional
No full textIntroduction. University tutoring rarely includes innovative contributions that lead to new procedures to generate interest and have an impact on the university community. Objective. This paper analyzes student satisfaction with the experience of educational innovation based on flipped tutoring, focusing on the difference between initial expectations and final perception. Method. The research was based on a quantitative methodological approach and a non-experimental, descriptive, and longitudinal design. The participants in the study, 164 students from an Early Childhood Education, Primary Education, and Pedagogy degree, answered a valid and reliable questionnaire designed ad hoc. Results. The results showed student satisfaction with the employ of the tutoring method and the Kahoot platform. On the contrary, the students expressed dissatisfaction with the use of virtual forums. Conclusions. These digital tools offer pedagogical alternatives that facilitate the work of the tutor. Kahoot is perceived as a success in detecting training needs, while virtual forums require teacher reflection for their incorporation into flipped tutoring processes.Introducción. La tutoría universitaria rara vez cuenta con aportaciones innovadoras que den lugar a nuevos procedimientos que despierten el interés e impacto entre la comunidad universitaria. Objetivo. Este trabajo analiza la satisfacción del alumnado con la experiencia de innovación educativa basada en la tutoría invertida a partir del diferencial entre expectativas iniciales y percepción final. Método. La investigación se sustenta en un enfoque metodológico cuantitativo y un diseño no experimental, descriptivo y longitudinal. Participan en la investigación 164 estudiantes de los Grados de Educación Infantil, Primaria y Pedagogía, a través de un cuestionario diseñado ad hoc, válido y fiable. Resultados. Los resultados muestran satisfacción del alumnado con el método de tutoría utilizado y el uso de kahoot, por el contrario, el alumnado muestra insatisfacción con el uso de los foros virtuales. Conclusiones. Estas herramientas digitales ofrecen alternativas pedagógicas que facilitan la labor tutorial, kahoot se percibe como un acierto en la detección de necesidades formativas, mientras los foros virtuales requieren de reflexión docente para su incorporación en procesos de tutoría invertida.Introdução. A tutoria universitária raramente contribui com inovações que suscitam interesse e impacto na comunidade universitária. Objetivo. Este artigo analisa a satisfação dos estudantes com a experiência de inovação educacional baseada na tutoria invertida, considerando a diferença entre as expectativas iniciais e a percepção final. Método. A pesquisa adota uma abordagem metodológica quantitativa e um desenho não experimental, descritivo e longitudinal. Participaram da pesquisa 164 estudantes dos cursos de Educação Infantil, Ensino Fundamental e Pedagogia, respondendo a um questionário elaborado ad hoc, considerado válido e confiável. Resultados. Os resultados demonstram que os estudantes estão satisfeitos com o método de tutoria utilizado e com o uso do Kahoot. Por outro lado, os alunos demonstram insatisfação com o uso de fóruns virtuais. Conclusões. Estas ferramentas digitais oferecem alternativas pedagógicas que facilitam o trabalho do tutor. O Kahoot é percebido como um sucesso na identificação de necessidades formativas, enquanto os fóruns virtuais demandam reflexão por parte dos docentes para sua incorporação nos processos de tutoria invertida
A representação social dos indígenas nos currículos da Colômbia, Equador e Chile
No full textIntroduction. One of the main tensions faced by modern educational systems is their ability to train critical citizens without losing sight of their specific cultural origins. Objective. This study analyzes how indigenous populations are socially represented in the curricula of Colombia, Chile, and Ecuador. Methodology. This study employed qualitative research to critically examined curricula of Colombia, Chile, and Ecuador. The categorical analysis focused on evaluating representation of indigenous people as social subjects and their identity. The selected analysis corpus is justified as it explicitly outlines the curricular objectives to be developed within the levels of compulsory school education and makes explicit the skills, attitudes, and levels of achievement throughout the compulsory education cycle. Results. The analysis reveals inconsistencies in the programmatic configuration, the stated pluralistic and intercultural purposes are not concretely addressed but are instead treated as thelos to reach. This situation prevents valorizing the indigenous subjects as active participants in sociohistorical dynamics. Conclusion. Transforming curricula must necessarily begin with developing acts of social and individual reflexivity regarding the objectives, indicators, and didactic strategies implemented in intercultural classrooms, as well as their alignment with the stated principles.Introducción. Una de las principales tensiones que enfrentan los modernos sistemas educativos es su capacidad de formar una ciudadanía crítica sin perder de vista sus orígenes culturales específicos. Objetivo. Analizar las formas como se representa socialmente a la población indígena en los programas escolares de Colombia, Chile y Ecuador. Metodología. Investigación cualitativa basada en el análisis crítico de los currículos escolares de Colombia, Chile y Ecuador. El análisis categorial se concentró en la valoración de la persona indígena como sujeto social y sus características identitarias; el corpus de análisis se justifica dado que declaran de forma explícita los objetivos curriculares a desarrollar dentro de los niveles de formación escolar obligatoria y explicitan las habilidades, actitudes y niveles de logro durante el ciclo educativo obligatorio. Resultados. Existen inconsistencias en la configuración programática, los propósitos pluralistas e interculturales declarados no se abordan de forma concreta sino como thelos al cual llegar, esta situación impide valorizar al sujeto indígena como protagonista de las dinámicas sociohistóricas. Conclusión. Transformar los currículos parte, necesariamente, por desarrollar actos de reflexividad social e individual respecto a los objetivos, indicadores y estrategias didácticas implementadas en aulas interculturales y su grado de asociación con los principios declarados.Introdução. Uma das principais tensões enfrentadas pelos sistemas educativos modernos é a sua capacidade de formar cidadãos críticos sem perder de vista as suas origens culturais específicas. Objetivo. Analisar as formas como os indígenas são representados socialmente nos programas escolares da Colômbia, do Chile e do Equador. Metodologia. Pesquisa qualitativa baseada na análise crítica dos currículos escolares da Colômbia, Chile e Equador. A análise categorial centrou-se na avaliação dos indígenas como sujeitos sociais e de suas características identitárias. O corpus de análise foi selecionado por explicitar os objetivos curriculares a desenvolver nos níveis de escolaridade obrigatória e explicitar as competências, atitudes e os níveis de desempenho ao longo do ciclo de educação obrigatória. Resultados. Observam-se inconsistências na configuração programática, os objetivos declarados de pluralismo e interculturalidade não são abordados de forma concreta, mas sim como thelos a alcançar. Esta situação impede a valorização do sujeito indígena como protagonista das dinâmicas sócio-históricas. Conclusão. A transformação dos currículos passa, necessariamente, pelo desenvolvimento de atos de reflexividade social e individual sobre os objetivos, indicadores e estratégias didáticas implementadas nas salas de aula interculturais, bem como sobre o grau de alinhamento com os princípios declarados
Doutrinação e educação: considerações a partir de uma abordagem radical e inclusiva para o ensino
No full textIntroduction. Indoctrination is currently a widely debated topic in social and educational theory, with discussions about its definition, causes, relationship with education, and alternatives. This paper analyzes indoctrination from the point of view of the radical and inclusive approach developed by the authors thirty years ago, incorporating classical Eastern perspectives and concepts into pedagogy and education. Aims. The objectives of the study are to examine the relationships between egocentrism, learning, and indoctrination and to outline a consciousness-based educational alternative from the radical and inclusive approach to education. Discussion. A dialectical pedagogical essay analyzes indoctrination from human egocentrism and current education based on learning, disciplinary knowledge, and competencies. As an alternative, the paper proposes an education based on consciousness, which includes processes of deconditioning and educational evolution from ego to consciousness. Conclusions. Indoctrination is the opposite of education. The primary challenge in educational teaching is determining whether to indoctrinate or educate. Education based on learning and competencies can be compatible with indoctrination. Egocentric systems (national, religious, ideological, military, scientific, cultural, educational, or other) can be sources of indoctrination. The most relevant didactic criterion is whether conscious educational institutions and educators conduct teaching. These conclusions have broad implications for the initial and in-service training of teachers and other educators, whether at personal or systemic levels.Introducción. Actualmente el adoctrinamiento es un tema ampliamente debatido en la teoría social y educativa, con discusiones en torno a su definición, causas, relación con la educación y alternativas. Este trabajo analiza el adoctrinamiento desde el punto de vista del enfoque radical e inclusivo de la educación, desarrollado por los autores hace treinta años, incorporando perspectivas y conceptos orientales clásicos a la pedagogía y la educación. Objetivos. Los objetivos del estudio son examinar las relaciones entre egocentrismo, aprendizaje y adoctrinamiento y esbozar una alternativa educativa basada en la conciencia desde el enfoque radical e inclusivo. Discusión. Mediante un ensayo pedagógico dialéctico se analiza el adoctrinamiento desde el egocentrismo humano y la actual educación basada en el aprendizaje, los saberes disciplinares y las competencias. Se deduce como alternativa una educación basada en la conciencia y que incluya procesos de descondicionamiento y evolución educativa del ego a la conciencia. Conclusiones. El adoctrinamiento es un opuesto a la educación; el primer reto de la enseñanza educativa es saber si con ella se va a adoctrinar o a educar; la educación basada en el aprendizaje y competencias es compatible con el adoctrinamiento; los sistemas egocéntricos (nacionales, religiosos, ideológicos, militares, científicos, culturales, educativos o de otro tipo) pueden ser fuentes de adoctrinamiento; el criterio didáctico más relevante es si la enseñanza se desarrolla por centros educativos y educadores conscientes. Estas conclusiones tienen amplias implicaciones para la formación inicial y continua de docentes y de otros educadores, bien personales, bien sistémicos.Introdução. A doutrinação é atualmente um tema amplamente debatido na teoria social e educacional, com discussões em torno da sua definição, causas, relação com a educação e alternativas. Este documento analisa a doutrinação sob o ponto de vista da abordagem radical e inclusiva da educação desenvolvida pelos autores há trinta anos, incorporando perspectivas e conceitos clássicos orientais na pedagogia e na educação. Objectivos. Os objectivos do estudo são examinar as relações entre egocentrismo, aprendizagem e doutrinação e delinear uma alternativa educacional baseada na consciência a partir da abordagem radical e inclusiva. Discussão. Um ensaio pedagógico dialético analisa a doutrinação a partir do egocentrismo humano e a educação atual baseada na aprendizagem, nos conhecimentos disciplinares e nas competências. Como alternativa, propõe-se uma educação baseada na consciência, que inclui processos de descondicionamento e evolução educativa do ego para a consciência. Conclusões. A doutrinação é o oposto da educação. O primeiro desafio do ensino educativo é saber se é para doutrinar ou para educar. A educação baseada na aprendizagem e nas competências é compatível com a doutrinação. Os sistemas egocêntricos (nacionais, religiosos, ideológicos, militares, científicos, culturais, educativos ou outros) podem ser fontes de doutrinação. O critério didático mais relevante é saber se o ensino é realizado por instituições educativas e educadores conscientes. Estas conclusões têm amplas implicações para a formação inicial e contínua de professores e outros educadores, sejam eles pessoais ou sistémicos
Modelos de avaliação de professores para ensino online
No full textIntroduction. One of the main problems that is evident in higher education is the lack of innovation within training processes in online contexts, which is why this study carries out a bibliographic review of teacher evaluation models. Objective. The paper aims to know the teacher evaluation models that are used in the online modality in higher education teaching. Analysis. A search was carried out in the WoS, Scopus, Google Scholar and Dialnet databases, considering production included in the period 2010-2021. The research has a qualitative approach since it describes general and specific aspects of the teacher evaluation models worldwide, with an emphasis on Latin America. To reduce the risk of bias, the recommendations of the Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) statement were followed. In addition, the recommendations proposed by Alexander (2020) in the Review of Educational Research were used, where the author designs a methodological guide to carry out systematic reviews in the educational field. Inclusion and exclusion criteria were applied so that the final sample consisted of 22 studies. Results. It was demonstrated that there is little scientific production of teacher evaluation models in online teaching worldwide, which creates a challenge to continue conducting future research on this topic. Conclusions. The evaluation of teaching performance seeks to understand the work of teachers from multiple perspectives, including that of the student body and management staff, which requires a rigorous design, focused on improving training processes by identifying competencies and areas of opportunity.Introducción. Uno de los principales problemas que se evidencia en la educación superior es la falta de innovación dentro de los procesos formativos en contextos en línea, por lo que el presente estudio realiza una revisión bibliográfica de los modelos de evaluación docente. Objetivo. Conocer los modelos de evaluación docente que se utilizan en la modalidad en línea en la enseñanza de educación superior. Análisis. La búsqueda se realizó en las bases de datos WoS, Scopus, Google Académico y Dialnet, teniendo en cuenta la producción comprendida en el periodo 2010-2021. La investigación tiene un enfoque cualitativo, ya que describe aspectos generales y específicos de los modelos de evaluación docente a nivel mundial con énfasis en Latinoamérica. Para disminuir el riesgo del sesgo se siguieron las recomendaciones de la declaración Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA). Además, se utilizaron las recomendaciones que plantea Alexander (2020) en la Review of Educational Research, donde diseña una guía metodológica para realizar revisiones sistemáticas en el ámbito educativo. Se aplicaron criterios de inclusión y exclusión, y la muestra final quedó conformada por 22 estudios. Resultados. Se demuestra que existe poca producción científica de los modelos de evaluación docente en la enseñanza en línea a nivel mundial, lo que genera un reto para seguir realizando futuras investigaciones en esta temática. Conclusiones. La evaluación del desempeño docente busca entender el trabajo del profesorado desde múltiples perspectivas, incluyendo la del estudiantado y el personal directivo, lo cual requiere un diseño riguroso, enfocado en mejorar los procesos formativos mediante la identificación de competencias y áreas de oportunidad.Introdução. Um dos principais problemas evidentes no ensino superior é a falta de inovação nos processos de formação em contextos online, razão pela qual este estudo realiza uma revisão bibliográfica de modelos de avaliação de ensino. Objetivo. Conhecer os modelos de Avaliação de Ensino utilizados na modalidade online no ensino superior. Análise. A busca foi realizada nas bases de dados WoS, Scopus, Google Acadêmico e Dialnet, levando em consideração a produção compreendida no período 2010-2021. A pesquisa tem abordagem qualitativa por descrever aspectos gerais e específicos do professor, modelos de avaliação em todo o mundo, com ênfase na América Latina. Para reduzir o risco de viés, foram seguidas as recomendações da declaração Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA). Além disso, foram utilizadas as recomendações propostas por Alexander (2020) na Review of Educational Research, onde desenha um guia metodológico para realizar revisões sistemáticas no campo educacional. Foram aplicados critérios de inclusão e exclusão, e a amostra final ficou conformada por 22 estudos. Resultados. Demonstra-se que há pouca produção científica de modelos de avaliação de professores no ensino online em todo o mundo, gerando um desafio para continuar realizando pesquisas futuras sobre este tema. Conclusões. A avaliação do desempenho docente procura compreender o trabalho dos professores sob múltiplas perspectivas, incluindo a do corpo discente e do corpo diretivo, e para tanto exige um desenho rigoroso, focado na melhoria dos processos de formação, identificando competências e áreas de oportunidade
Principais fatores da avaliação da qualidade acadêmica para programas de pós-graduação: uma análise comparativa
No full textObjective. This article derives from a research study that aims to identify the primary factors in assessing the academic quality of postgraduate programs, as applied by various self-assessment models in the Ibero-American region. Methodology. A qualitative investigation was conducted using comparative education methods to analyze seven existing self-assessment models in Chile, Ecuador, Central America, Colombia, and Spain. Units of analysis were established to compare the criteria and evidence of each model, utilizing individual and unified matrices to systematize all studied elements. Results. The findings identified levels of relevance between the factors and their corresponding evidence in determining the quality of a graduate program. Conclusion. Among all the proposed categories for analysis, the three most important are pedagogical factors, administrative factors, and impact assessment.Objetivo. Este artículo es el resultado de una investigación en la cual uno de sus objetivos se enfoca en identificar los principales factores de valoración de la calidad académica de programas de posgrado aplicados por diferentes modelos de autoevaluación en la región iberoamericana. Metodología. Se aplicó una investigación cualitativa utilizando métodos de la educación comparada para analizar siete modelos de autoevaluación existentes en Chile, Ecuador, Centroamérica, Colombia y España. Se establecieron unidades de análisis para realizar la comparación entre los criterios y evidencias de cada modelo mediante la utilización de matrices individuales. Posteriormente, se unificaron para sistematizar todos los elementos estudiados. Resultados. Los resultados identificaron niveles de relevancia entre los factores y sus correspondientes evidencias necesarias en la determinación de la calidad de un programa de posgrado. Conclusión. De todas las categorías planteadas para el análisis, las tres más importantes son: factores pedagógicos, factores administrativos y valoración del impacto.Objetivo. Este artigo é o resultado de uma pesquisa que teve como objetivo identificar os principais fatores de avaliação da qualidade acadêmica dos programas de pós-graduação, aplicados por diferentes modelos de autoavaliação na região ibero-americana. Método. Foi realizada uma investigação qualitativa utilizando métodos de educação comparada, analisando sete modelos de autoavaliação existentes no Chile, no Equador, na América Central, na Colômbia e na Espanha. Foram estabelecidas unidades de análise para realizar a comparação entre os critérios e evidências de cada modelo, utilizando matrizes individuais que foram posteriormente unificadas para sistematizar todos os elementos estudados. Resultados. Os resultados identificaram níveis de relevância entre os fatores e suas correspondentes evidências na determinação da qualidade de um programa de pós-graduação. Conclusão. De todas as categorias propostas para análise, as três mais importantes são os factores pedagógicos, os factores administrativos e a avaliação de impacto