Portal de Revistas Académicas de la Universidad Nacional
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Actividad Física en Estudiantes Universitarios: Un Análisis Comparativo de Motivaciones en Ecuador y España
No full textThe aim of the present study was to determine the relationship between the motives for physical activity according to the sex of Ecuadorian and Spanish university students and to analyze the existing differences according to sex and country. The sample consisted of 1776 students from different public university centers in Ecuador (513 men and 899 women with a mean age of 21.2 ± 3.5 years) and Spain (122 men and 242 women with a mean age of 21.8 ± 2.6 years). An ad hoc sociodemographic questionnaire and the Goal Content for Exercise Questionnaire were used for data collection. The analysis was performed using Spearman\u27s correlation coefficient and the Mann–Whitney U test. The results show that in Ecuadorian students, all motives correlate positively with each other, whereas in Spanish students, the only motives that do not correlate are social affiliation with image and health improvement with social recognition. In terms of sex, there were significant differences in social affiliation, social recognition, and skill development in both countries as well as in health improvement in Ecuadorian students with higher mean values for men. With respect to country, there are significant differences in health improvement and skill development in Spanish students and in the motive of social recognition in Ecuadorian students. Finally, the main motivations for physical activity in both countries were health improvement and skill development in men and women.El objetivo del presente estudio fue conocer las relaciones entre los motivos para realizar actividad física según el sexo de los estudiantes universitarios ecuatorianos y españoles, así como analizar las diferencias existentes en función del sexo y el país. La muestra estuvo conformada por 1776 estudiantes pertenecientes a diferentes centros universitarios públicos de Ecuador (513 hombres y 899 mujeres con una edad media de 21.2 ± 3.5 años) y España (122 hombres y 242 mujeres con una edad media de 21.8 ± 2.6 años). Para la recogida de datos se utilizó un cuestionario sociodemográfico ad hoc y el Goal Content for Exercise Questionnaire. El análisis se llevó a cabo utilizando el coeficiente de correlación de Spearman y la prueba U de Mann-Whitney. Los resultados demuestran que en los estudiantes ecuatorianos todos los motivos correlacionan positivamente entre sí, mientras que en los estudiantes españoles los únicos motivos que no correlacionan son la afiliación social con la imagen y la mejora de la salud con el reconocimiento social. En función del sexo, existen diferencias significativas en la afiliación social, el reconocimiento social y el desarrollo de habilidades en ambos países, y en la mejora de la salud en los estudiantes ecuatorianos con valores medios más altos para los hombres. Respecto al país, hay diferencias significativas en la mejora de la salud y el desarrollo de habilidades en los alumnos españoles y en el motivo de reconocimiento social en los estudiantes ecuatorianos. Por último, las principales motivaciones para realizar actividad física en ambos países son la mejora de la salud y el desarrollo de habilidades tanto en hombres como en mujeres
uventude, liderança e compromissos nos Movimentos Scouts de Argentina e Judaico Masortí (Argentina, século XXI)
No full textThe objective of this article is to understand the leadership and commitments assumed by youth in the non-formal education movements of Scouts of Argentina and the Masorti Jewish movement. To this end, we will describe the origin of these institutions, analyze how they construct youth, and observe the activities in which youth engage. We ask: what are the institutional tensions that youth groups face in reproducing themselves over time in the face of the challenges posed by contemporary forms of individuation? The variables of temporality, age, social sector, and practices will be considered to conduct comparative analyses using a qualitative methodological approach.El objetivo de este artículo es conocer los liderazgos y compromisos que asumen las juventudes en los movimientos de educación no formal Scouts de Argentina y Judío Masortí. Para ello, daremos cuenta del origen de las instituciones, analizaremos cómo construyen lo juvenil y observaremos las actividades en las que se involucran las juventudes. Nos preguntamos: ¿cuáles son las tensiones institucionales de los grupos juveniles para reproducirse en el tiempo, ante los desafíos que proponen las formas de individuación contemporánea? Se tendrán en cuenta las variables temporalidad, edad, sector social y prácticas, para realizar análisis comparativos desde un abordaje metodológico cualitativo.O objetivo deste artigo é compreender a liderança e os compromissos assumidos pelos jovens nos movimentos de educação não formal dos Escoteiros da Argentina e do movimento judaico Masorti. Para tanto, descreveremos a origem dessas instituições, analisaremos como elas constroem a juventude e observaremos as atividades em que os jovens se envolvem. Perguntamos: quais são as tensões institucionais que os grupos juvenis enfrentam para se reproduzirem ao longo do tempo diante dos desafios impostos pelas formas contemporâneas de individuação? As variáveis de temporalidade, idade, setor social e práticas serão consideradas para conduzir análises comparativas utilizando uma abordagem metodológica qualitativa
Características metodológicas do ensino do raciocínio profissional em cinesiologia: Estudo qualitativo
No full textBackground. The initial training of healthcare professionals has exhibited persistent declared dysfunction since the Alma Ata declaration, which exposed the difficulties of conditioned reasoning due to mimetic assimilation in problem-solving. Objective. To understand the methodological characteristics of the processes used by teachers in teaching professional reasoning (PR) to kinesiology students. Methodology. A qualitative interpretive study was conducted using a purposive sampling method, through semi structured interviews (SSI) with 9 expert teachers (ET) in PR from accredited universities. The interviews were recorded on the Microsoft TEAMS® platform. Data were collected during 2020-2023 in 5 selected Chilean Kinesiology schools based on curricular evidence and ranking. Results. The emerging themes identified in the interviews with teachers were transcribed and coded using the Atlas.ti® software. It was found that the characteristics of case study analysis in different applications stood out as the predominant methodology in teaching PR, while the most recurrent assessment instrument was the Rubric. Conclusions. There is a wide range of strategies used by ETs to teach PR. These strategies consist of both traditional methodologies and more student-centered active resources, with theoretical and practical aspects characterized by the formative moment, the selected model, and the imprecise taxonomic articulation of strategies and assessment instruments. This highlights the need for a greater integration of factors for the learning of PR.Antecedentes. La formación inicial de profesionales de la salud ha mantenido una disfunción declarada en Alma Ata que expuso las dificultades del razonamiento condicionado por la asimilación mímica en la resolución de problemas. Objetivo. Conocer las características metodológicas de los procesos que son utilizados por el personal docente en la enseñanza del razonamiento profesional (RP) en estudiantes de kinesiología. Metodología. Estudio cualitativo interpretativo realizado con un muestro razonado, mediante entrevistas semiestructuradas (ESE) a 9 docentes referentes (DR), personas expertas en RP, pertenecientes a universidades acreditadas por medio de grabaciones realizadas en plataforma Microsoft TEAMS®. Estos datos fueron recogidos durante 2020-2023 en 5 escuelas de Kinesiología chilenas seleccionadas por evidencias curriculares y ranking. Resultados. Las temáticas emergentes identificadas en las entrevistas de profesorado fueron transcritas y codificadas utilizando el Software Atlas. ti®. Se constató que las características del estudio-análisis de casos, en distintas aplicaciones, se destacan como la metodología predominante en la enseñanza del RP, mientras que el instrumento de evaluación que tuvo mayor recurrencia fue la rúbrica. Conclusiones. Existe una variada gama de estrategias utilizadas por DR con experticia para enseñar RP, las cuales están compuestas por metodologías tradicionales y recursos activos de mayor protagonismo para el estudiantado, con vertientes teóricas y prácticas que se caracterizan por el momento formativo, el modelo seleccionado, y la imprecisa articulación taxonómica de estrategias e instrumentos de evaluación, lo que advierte respecto de una necesaria mayor integralidad de factores para el aprendizaje del RP.Enquadramento. A formação inicial dos profissionais de saúde manteve uma disfunção declarada em Alma Ata que expôs as dificuldades de raciocínio condicionadas pela assimilação da mímica na resolução de problemas. Objetivo. Conhecer as características metodológicas dos processos utilizados no ensino de raciocínio profissional (RP) em estudantes de cinesiologia. Metodologia. Estudo qualitativo interpretativo realizado com uma amostra fundamentada, através de entrevistas semiestruturadas (ESE) a 9 professores de referência (PR), especialistas em RP, pertencentes a universidades acreditadas As entrevistas foram gravadas na plataforma Microsoft TEAMS®. Os dados foram coletados entre 2020 e 2023 em 5 escolas chilenas de Cinesiologia, selecionadas por evidência curricular e classificação. Resultados. Os temas emergentes identificados nas entrevistas com os professores foram transcritos e codificados com o software Atlas.ti®. Observou-se que, pelas características do estudo-análise de casos em diferentes aplicações, esta destaca como a metodologia predominante no ensino de RP. Enquanto o instrumento de avaliação que teve maior recorrência foi a Rubrica. Conclusões. Existe uma ampla gama de estratégias utilizadas por PR para ensinar RP, que incluem metodologias tradicionais e recursos ativos de maior destaque para o estudante, com aspectos teóricos e práticos que se caracterizam pelo momento formativo, o modelo selecionado, e a articulação taxonômica imprecisa de estratégias e instrumentos de avaliação, que alertam para uma maior abrangência necessária de fatores para a aprendizagem de RP
Processo Pedagógico para gerar aprendizagem comunitária por meio do design participativo de um jogo de tabuleiro
No full textIntroduction. Didactic games constitute a powerful tool in both formal and non-formal educational contexts. This study implements a general pedagogical process based on the participative design of a didactic board game to facilitate an educational environment for community learning. Methods. Eighteen elderly individuals experiencing homelessness volunteered to participate in the study, all of whom were users of the shelter Centro Dormitorio Municipal San José in Costa Rica. The research employed interviews, dialogue circles, mental maps, brainstorm circles, and checkpoints. To ensure the transparency of the study, participants validated all information during evaluation sessions throughout the research process. Data collection techniques entailed a field diary and participant observation, supplemented by data categorization through the creation of matrices and classification based on similarities that were approved and evaluated by participants and later used in the creation of the board game. Participants worked together, along with researchers, to design a board game during weekly meetings held over a 1.6-year period. During this period, a pedagogical process was proposed that consisted of five phases (diagnosis, testing, creation, application and improvement, and dissemination); they are adaptable to diverse educational environments. Results. The board game potentialized three socio-emotional abilities identified as needs for this elderly population during the study: self-regulation, self-motivation, and self-knowledge. These elements were vital for participant engagement and for establishing significance in the learning experience, adding intention to the design and consciousness to the pedagogical process. Discussion. A holistic vision in our approach and methodology was vital for achieving the universal reach expected from the pedagogical process developed in this study. Here, we present a process that can be applied in diverse contexts to achieve the participatory creative design of a didactic board game and create opportunities for community learning.Introducción. Los juegos didácticos son una herramienta poderosa en contextos educativos formales y no formales. Este estudio aplica un proceso pedagógico general basado en el diseño participativo de un juego de mesa didáctico para facilitar un ambiente educacional para el aprendizaje comunitario. Metodología. Dieciocho personas adultas mayores en situación de calle voluntariamente participaron en el estudio, todas usuarias del Centro Dormitorio Municipal San José en Costa Rica. Instrumentos como entrevistas, círculos de diálogo, mapas mentales, círculos de lluvia de ideas y listas de cotejo, fueron aplicadas. Toda la información fue validada por las personas participantes durante sesiones en el proceso para asegurar la trasparencia del estudio. El diario de campo y la observación participativa fueron usadas como técnicas de recolección de datos, acompañados de categorización de datos por medio de la creación de matrices y clasificación basada en similitudes aprobadas y evaluadas por las personas participantes y luego usadas en la creación del juego de mesa. Las personas participantes colaboraron con las investigadoras en este estudio para diseñar un juego de mesa durante sesiones semanales por un periodo de 1.6 años. Durante este periodo el proceso pedagógico propuesto consistió en cinco fases (diagnóstico, prueba, creación, aplicación y mejoras e informativo) que son adaptables a espacios educativos diversos. Resultados. El juego de mesa potencializó tres habilidades socioemocionales de la población adulta mayor (autorregulación, automotivación y autoconocimiento). Elementos que fueron vitales para el compromiso de los sujetos participantes y para establecer significado a la experiencia de aprendizaje, agregando intencionalidad al diseño y conciencia al proceso pedagógico. Discusión. Una visión holística, en nuestro abordaje y metodología, fueron vitales para el alcance universal esperado del proceso desarrollado en este estudio. Aquí se presenta un proceso que puede ser aplicado en contextos diversos para alcanzar el diseño participativo creativo de un juego didáctico y abrir oportunidad para el aprendizaje comunitario.Introdução. Os jogos didáticos são uma ferramenta poderosa em contextos educacionais formais e não formais. Este estudo aplica um processo pedagógico geral baseado no design participativo de um jogo de tabuleiro educativo para facilitar um ambiente educativo para a aprendizagem comunitária. Metodologia. Participaram voluntariamente do estudo 18 idosos moradores de rua, todos usuários do Centro Dormitório Municipal San José, na Costa Rica. Foram aplicados instrumentos como entrevistas, rodas de diálogo, mapas mentais, rodas de brainstorming e checklists. Todas as informações foram validadas pelos participantes durante as sessões do processo para garantir a transparência do estudo. Como técnicas de coleta de dados foram utilizados o diário de campo e a observação participante, acompanhada da categorizarão dos dados por meio da criação de matrizes e classificação baseada em semelhanças aprovadas e avaliadas pelos participantes e posteriormente utilizadas na criação do jogo de tabuleiro. Os participantes colaboraram com os pesquisadores neste estudo para projetar um jogo de tabuleiro durante sessões semanais durante um período de 1,6 anos. Nesse período, o processo pedagógico proposto consistiu em cinco fases (diagnóstico, testes, criação, aplicação e melhorias e informação) adaptáveis a diversos espaços educacionais. Resultados. O jogo de tabuleiro potencializou três competências socioemocionais da população idosa (auto-regulação, auto-motivação e autoconhecimento). Elementos que foram vitais para o comprometimento dos participantes e para dar sentido à experiência de aprendizagem, agregando intencionalidade ao design e consciência ao processo pedagógico. Discussão. Uma visão holística, em nossa abordagem e metodologia, foi vital para o alcance universal esperado do processo desenvolvido neste estudo. Apresentamos aqui um processo que pode ser aplicado em diversos contextos para alcançar o design participativo criativo de um jogo didático e abrir oportunidades para aprendizagem comunitária
Metodologia Webquest no ensino universitário e escolar: Uma revisão sistemática
No full textIntroduction. The Webquest is a commonly used educational methodology in schools and universities that poses problem-based situations for students to solve, utilizing technology and promoting collaboration. The COVID-19 pandemic has highlighted the benefits of the Webquest approach, though it is not without its own set of challenges. Objective. The purpose of this study is to review recent literature on the Webquest methodology and to evaluate its advantages and disadvantages in the realm of education and learning. Methods. A systematic review of the literature was conducted using a selection of databases, including Redalyc, Dialnet Plus, Scielo, WoS, ProQuest, EBSCO, and ERIC, with a search limited to Spanish-language articles published between 2017 and 2022. Keywords were used as the basis of the search, and the Preferred Reporting Items for Systematic Review and Meta-Analyses (PRISMA) flowchart was utilized as a search strategy. 662 articles were initially identified, of which 10 met the inclusion criteria for the study. Conclusions. The review of the literature suggests that the Webquest methodology is useful in facilitating student learning but that there are some limitations, such as the time required to develop the Webquest, and the technological proficiency required of the educators in order to construct it.Introducción. La Webquest es una metodología ampliamente usada en el mundo escolar y universitario para plantear situaciones problemáticas que deben ser resueltas por el estudiantado, con apoyo de herramientas tecnológicas y con un fuerte trabajo colaborativo. La pandemia permitió rescatar esta metodología por sus características, la cual a pesar de sus ventajas no está exenta de algunos problemas. Objetivo. Analizar la bibliografía actual en la metodología Webquest para identificar sus ventajas y desventajas en el contexto del aprendizaje. Métodos. Revisión integradora de bibliografía, cuya búsqueda se realizó en las bases de datos Redalyc, Dialnet Plus, Scielo, WoS, ProQuest, EBSCO, ERIC, a partir del uso de las palabras clave, limitantes en español, cuyos años de publicación fueran entre 2017 y 2022. La estrategia de búsqueda que se utilizó fue el diagrama de flujo Preferred Reporting Items for Systematic Review and Meta-Analyses (PRISMA); como resultado inicial se obtuvieron 662 artículos, de los cuales 10 cumplieron los criterios de selección. Resultados. Se aprecian una serie de convergencias en torno a la utilidad de la metodología, como también del aporte al aprendizaje del estudiantado; sin embargo, se reconocen algunas debilidades como el tiempo de desarrollo o las habilidades tecnológicas que requiere el profesorado para su construcción.Introdução. O Webquest é uma metodologia amplamente utilizada no mundo escolar e universitário para colocar situações problemáticas que devem ser resolvidas pelo corpo estudantil, com o apoio de ferramentas tecnológicas e com um forte trabalho colaborativo. A pandemia tornou possível o resgate desta metodologia devido a suas características, que, apesar de suas vantagens, não está livre de alguns problemas. Objetivo. Analisar a literatura atual sobre a metodologia Webquest a fim de identificar suas vantagens e desvantagens no contexto da aprendizagem. Métodos. Revisão integrativa da literatura cuja pesquisa foi realizada nas bases de dados Redalyc, Dialnet Plus, Scielo, WoS, ProQuest, EBSCO, ERIC, com base no uso de palavras-chave, limitadas em espanhol, cujos anos de publicação foram entre 2017 e 2022. Como estratégia de busca, foi utilizado o fluxograma de Itens Preferidos para Revisão Sistemática e Meta-Análise (PRISMA). O resultado inicial foi 662 artigos, dos quais 10 preenchiam os critérios de seleção. Resultados. Uma série de convergências pode ser vista quanto à utilidade da metodologia, bem como a contribuição para o aprendizado dos estudantes; no entanto, algumas fraquezas são reconhecidas, tais como o tempo de desenvolvimento ou as habilidades tecnológicas exigidas pelos professores para sua construção
Motivações e expectativas dos estudantes de um programa universitário para adultos mais velhos em relação ao e-learning
No full textObjective. The University Programmes for Older Adults, aimed at people over 55 years of age, include among their objectives educational and social inclusion through lifelong learning. The health crisis caused by COVID-19 led some of these programmes to teach in virtual mode in the 2020-2021 academic year. This study analyzes the impact of this change on students\u27 motivations and expectations towards the online learning process. Methodology. A mixed qualitative and quantitative methodology is used so that the 230 students enrolled in the University of Almeria\u27s Senior University are asked to answer a structured questionnaire on these motivations and expectations, so that a total of 62 students voluntarily agreed to participate in the study. The collection of information is articulated through an online questionnaire validated by triangulation and expert judgement and various official documentation of the university program for seniors. Results. The existence of resistance to the substitution of face-to-face teaching by virtual teaching is detected, although the majority of the students would continue the training process the following year, regardless of the teaching mode offered. The heterogeneity of the group of students, who avoid being pigeonholed as a homogeneous group, is also evident, as can be seen from the motivations, perceptions, and expectations about the learning process that they state. Conclusions. The students assume that distance learning is an exceptional circumstance linked to the pandemic, and although there is resistance to online versus face-to-face teaching, they show great interest in the training program and wish to continue with it.Objetivo. Los programas universitarios de mayores, generalmente orientados a personas de más de 55 años, plantean entre sus objetivos la inclusión educativa y social a través del aprendizaje a lo largo de la vida. La crisis sanitaria por la COVID-19 provocó que algunos de dichos programas impartieran docencia en modalidad virtual en el curso 2020-2021. Este estudio analiza el impacto de este cambio sobre las motivaciones y expectativas del estudiantado hacía el proceso formativo online. Metodología. Se utiliza una metodología mixta, cualitativa y cuantitativa, se solicitó a los 230 estudiantes con matrícula en la Universidad de Mayores de la Universidad de Almería que contestaran un cuestionario estructurado sobre dichas motivaciones y expectativas, y un total de 62 estudiantes accedieron voluntariamente a participar en el estudio. La recogida de información se articula a través de un cuestionario online validado por triangulación y juicio de personas expertas, y diversa documentación oficial del programa universitario para mayores. Resultados. Se detecta cierta resistencia hacia la sustitución de la docencia presencial por la virtual, aunque la mayoría del estudiantado acepta que continuaría el proceso formativo en el curso siguiente, independientemente de la modalidad de enseñanza ofertada. También se pone de manifiesto la heterogeneidad del grupo de estudiantes, que evita encasillarse como homogéneo, tal y como se desprende de las motivaciones, percepciones y expectativas sobre el proceso formativo que declaran. Conclusiones. El alumnado asume que la no presencialidad es una circunstancia excepcional vinculada a la pandemia, y aunque existe resistencia a la enseñanza online frente a la presencial, muestra un gran interés por continuar en el programa formativo. Objetivo. Os Programas Universitários para Adultos Idosos, geralmente destinados a pessoas com mais de 55 anos de idade, têm entre os seus objetivos a inclusão educativa e social através da aprendizagem ao longo da vida. A crise sanitária provocada pela COVID-19 levou a que alguns destes programas passassem a lecionar em modo virtual no ano letivo 2020-2021. Este estudo analisa o impacto desta mudança nas motivações e expectativas dos estudantes em relação ao processo de aprendizagem em linha. Metodologia. Utilizou-se uma metodologia mista qualitativa e quantitativa, pelo que os 230 alunos inscritos na Universidade para Adultos Idosos da Universidade de Almeria que respondessem a um questionário estruturado sobre estas motivações e expectativas, de modo a que um total de 62 alunos aceitasse voluntariamente participar no estudo. A recolha de informação articula-se através de um questionário online validado por triangulação e opinião de peritos, e de diversa documentação oficial do programa universitário para idosos. Resultados. Detecta-se alguma resistência à substituição do ensino presencial pelo ensino virtual, embora a maioria dos estudantes continuasse o processo de formação no ano seguinte, independentemente da modalidade de ensino oferecida. É também evidente a heterogeneidade do grupo de estudantes, que evita ser classificado como homogêneo, como se pode ver pelas motivações, percepções e expectativas sobre o processo de formação que declaram. Conclusões. Os alunos assumem que a não comparência é uma circunstância excepcional ligada à pandemia e, embora haja resistência ao ensino online versus presencial, demonstram grande interesse em continuar no programa de formação.
Professores em formação: percepções e atitudes em relação à educação STEAM, revisão sistemática da literatura
No full textIntroduction. Contemporary science teaching faces a disconnection from real-world contexts, leading to demotivation. Interdisciplinary approaches such as STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts, and Mathematics) offer an alternative to promote contextualized learning. However, its implementation encounters challenges related to teacher preparation and disposition. Purpose. This paper aims to characterize scientific literature concerning trainee teachers’ attitudes and perceptions towards STEAM education. Analysis. The PRISMA model was applied to articles published between 2016 and 2021 on the Web of Science (WOS) and Scopus. From 128 initial articles, 16 met the selection criteria: language (Spanish or English), focus on attitudes or perceptions towards STEAM, and empirical nature. Results. Quantitative studies predominate, highlighting the need for qualitative research. In-depth training is correlated with positive attitudes towards STEAM, whereas superficial training generates distrust. Conceptual ambiguity and contextual factors, including institutional support and infrastructure, constitute significant barriers. The emotional dimension has a decisive influence on the adoption of the approach. Conclusions. Initial teacher education requires substantial renewal that integrates STEAM as an articulating axis. A clearer understanding of the approach in teacher training, university curriculum updates, innovative training programs, and the development of multidimensional skills is needed. Effective implementation requires a progressive paradigm shift.Introducción. La enseñanza contemporánea de ciencias enfrenta una desvinculación de contextos reales y genera desmotivación. Como alternativa, emergen enfoques interdisciplinarios como STEAM (ciencia, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas) que promueven aprendizajes contextualizados. Sin embargo, su implementación enfrenta obstáculos relacionados con la preparación y disposición del profesorado. Objetivo. Caracterizar la bibliografía relacionada con las actitudes y percepciones del profesorado en formación hacia la educación STEAM. Análisis. Se empleó el modelo PRISMA con artículos de 2016-2021 en WOS y SCOPUS. De 128 artículos iniciales, 16 cumplieron los criterios de selección: idioma (español/inglés), enfoque en actitudes/percepciones hacia STEAM, y carácter empírico. Resultados. Predominan estudios cuantitativos, se evidencia la necesidad de investigaciones cualitativas. La formación profunda correlaciona con actitudes positivas hacia STEAM, mientras la superficial genera desconfianza. La ambigüedad conceptual y factores contextuales (apoyo institucional, infraestructura) constituyen barreras significativas. La dimensión emocional influye decisivamente en la adopción del enfoque. Conclusiones. La formación inicial docente requiere renovación sustancial que integre STEAM como eje articulador. Se necesita comprensión más clara del enfoque en la formación docente, actualización curricular universitaria, programas innovadores de capacitación y desarrollo de habilidades multidimensionales. La implementación efectiva requiere un cambio paradigmático progresivo.Introdução. O ensino contemporâneo de ciências enfrenta uma desconexão com os contextos reais, gerando desmotivação. Como alternativa, surgem abordagens interdisciplinares como a STEAM (Ciência, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática), que promovem uma aprendizagem contextualizada. No entanto, sua implementação enfrenta obstáculos relacionados à preparação e à disposição dos professores. Objetivo. Caracterizar a literatura científica relacionada às atitudes e percepções dos futuros professores em relação à educação STEAM. Análise. O modelo PRISMA foi aplicado à seleção de artigos publicados entre 2016 e 2021 nas bases Web of Science (WOS) e Scopus. Dos 128 artigos inicialmente identificados, 16 atenderam aos critérios de seleção: idioma (espanhol/inglês), foco em atitudes e percepções sobre a abordagem STEAM e natureza empírica dos estudos. Resultados. Predominam estudos quantitativos, evidenciando a necessidade de pesquisas qualitativas. A formação aprofundada correlaciona-se com atitudes positivas em relação à STEAM, enquanto a formação superficial gera desconfiança. A ambiguidade conceitual e fatores contextuais (apoio institucional, infraestrutura) constituem barreiras significativas. A dimensão emocional influencia decisivamente a adoção da abordagem. Conclusões. A formação inicial de professores requer renovação substancial que integre a STEAM como eixo articulador. São necessários uma compreensão mais clara da abordagem na formação docente, atualização curricular universitária, programas inovadores de capacitação e desenvolvimento de habilidades multidimensionais. A implementação efetiva requer uma mudança paradigmática progressiva
Análise qualitativa da equação logística na Educação Matemática
No full textIntroduction.University-level mathematics education has had to transform its teaching and learning methods to engage with both academic content and knowledge transmission, as well as the holistic development of individuals, to address contemporary societal issues. The logistic equation enables the modeling of various phenomena across multiple scientific fields and contributes to resolving these issues. Given its broad applicability across scientific fields, this study proposes the need to present a broad and detailed overview of the logistic equation, especially in the context of mathematics teaching and learning, since, in the school settings, some students experience difficulties in understanding it. Objective. This study aims to present a systematic review of research conducted on the logistic equation within the field of mathematics education. Analysis. The review covers studies published between 2000 and 2022 that examine the use of logistics equation in educational contexts. Methodology. Kuckartz’s qualitative text analysis method was employed for data collection and analysis. This method consists of five phases: 1) data preparation, 2) category construction, 3) data coding, 4) analysis of coded data and 5) presentation of results. Results. The main difficulties related to the logistic equation involve the use of different representations in learning it as a differential equation and difficulties in interdisciplinary communication. Didactic proposals addressing these difficulties incorporate different approaches, technological tools, and diverse theoretical frameworks. Conclusions. This approach allows teachers to learn different strategies for teaching the logistics equation and its related concepts. Considering its extensive applicability, mathematical modeling is proposed as one of the primary strategies. With this strategy, students attribute meaning to the mathematical concept and connect mathematics with other sciences.Introducción. La educación matemática universitaria ha debido transformarse en sus métodos de enseñanza-aprendizaje para orientarse, tanto en los contenidos académicos y la transmisión de saberes, como en el desarrollo integral del ser humano para atender las problemáticas actuales de la sociedad. La ecuación logística permite modelar diversos fenómenos en distintas áreas científicas e incidir en la mejora de estas problemáticas. Dado que es de gran utilidad en diversos contextos científicos, planteamos la necesidad de mostrar un panorama amplio y detallado acerca de esta, sobre todo en el plano de la enseñanza-aprendizaje de la matemática, ya que, en el contexto escolar, una parte del estudiantado muestra dificultades relacionadas con su comprensión. Objetivo. Mostrar una revisión sistemática de las investigaciones que se han realizado sobre la ecuación logística desde el campo de la educación matemática. Análisis. El periodo para analizar comprende del año 2000 a 2022, considerando aquellos documentos que tratan de la ecuación logística en la educación. Metodología. Para recolectar y analizar los datos se usó el análisis cualitativo de texto de Kuckartz, este consta de cinco fases: 1) preparación de los datos, 2) construcción de categorías, 3) codificación de datos, 4) análisis de los datos codificados y 5) presentación de resultados. Resultados. Las principales dificultades relacionadas con la ecuación logística son en el uso de las distintas representaciones, en el aprendizaje como ecuación diferencial, así como dificultades en la comunicación interdisciplinar. Las propuestas didácticas en atención a dichas dificultades hacen uso de distintos enfoques, herramientas tecnológicas y marcos teóricos diversos. Conclusiones. Lo aquí realizado permite al profesorado conocer diferentes estrategias de enseñanza de la ecuación logística y sus conceptos relacionados. Considerando la vasta aplicabilidad de la ecuación logística, se plantea que la modelación matemática es una de las estrategias principales. Con dicha estrategia, el estudiantado da significado al concepto matemático y conectan a las matemáticas con otras ciencias.Resumo:
Introdução. A educação matemática universitária precisou transformar seus métodos de ensino-aprendizagem,orientando-se tanto pelos conteúdos acadêmicos e pela transmissão de saberes quanto pelo desenvolvimento integral do ser humano, a fim de enfrentar as problemáticas contemporâneas da sociedade. A equação logística permite modelar diversos fenômenos em diversas áreas científicas e contribuir para a melhoria desses problemas. Dado que é muito útil em vários contextos científicos, propõe-se a necessidade de apresentar um panorama abrangente e detalhado sobre essa equação, especialmente ao nível do ensino-aprendizagem da matemática, uma vez que, no contexto escolar, parte dos estudantes apresenta dificuldades relacionadas à sua compreensão. Objetivo. Apresentar uma revisão sistemática das pesquisas realizadas sobre a equação logística no campo da educação matemática. Análise. O período a analisar compreende os anos de 2000 a 2022, considerando aqueles documentos que tratam da equação logística no contexto educacional. Metodologia. Para a coleta e análise dos dados, utilizou-se a análise qualitativa de texto proposta por Kuckartz, composta por cinco fases: 1) preparação de dados, 2) construção de categorias, 3) codificação dos dados, 4) análise dos dados codificados e 5) apresentação dos resultados. Resultados. As principais dificuldades relacionadas à equação logística referem-se ao uso de diferentes representações, à sua aprendizagem enquanto equação diferencial e à comunicação interdisciplinar. As propostas didáticas em resposta a essas dificuldades utilizam diferentes abordagens, ferramentas tecnológicas e diversos referenciais teóricos. Conclusões. O que foi feito aqui permite ao corpo docente conhecer distintas estratégias de ensino da equação logística e de seus conceitos associados. Considerando a vasta aplicabilidade da equação logística, propõe-se a modelagem matemática como uma das principais estratégias. Com essa estratégia, os estudantes atribuem significado aos conceitos matemáticos e conectam a matemática com outras ciências
A participação política e social dos professores: Distinções conceptuais na literatura académica sobre o associativismo docente
No full textBackground. Today\u27s societies demand from their citizens an active involvement in socio-political scenarios. In this context, education appears as a fertile space for learning socio-political participation, with teachers as a key agent in this dynamization. However, like other citizens, teachers face the challenges of learning to participate. A particularly relevant domain of this learning process is that of associative spaces, which are currently being challenged to envision alternative forms of teacher collectivization. Purpose. this article aims to understand the relationships established in the scientific body between teachers\u27 socio-political participation and teachers\u27 associationism. Method. Based on a systematic review of the literature in high impact scientific databases (Wos and Scopus), 46 empirical articles on teachers\u27 political and social participation and teacher associationism were analysed, between 2011 and 2021. Results. The analyses show a significant number of articles that refer to participation as a competence of teachers, requiring their performance in different schools’ contexts and on different topics; even though participation is a continuous learning process that is not limited to university instances, but rather is channelled in teacher associations. Conclusions. We discuss the implications of this mode of participation for teachers and the link with teacher associations in a global context that has built a global discourse on the role of teachers in the teaching profession.Introducción. Las sociedades actuales exigen a sus ciudadanías un involucramiento activo en los escenarios sociopolíticos. En este contexto, la educación aparece como espacio fecundo para aprender de participación política, y en ello, el profesorado como un agente clave en esta dinamización. No obstante, al igual que otras personas, el profesorado vive los desafíos de aprender a participar. Particularmente, un ámbito relevante de este aprendizaje son los espacios asociativos, y que, en la actualidad, son desafiados a pensar otras formas de colectivización docente. Objetivo. Este artículo tiene como propósito comprender las relaciones que se establecen en el cuerpo científico entre la participación y el asociacionismo del profesorado. Metodología. A partir de una revisión bibliográfica sistemática en las bases científicas Wos y Scopus, se analizaron 46 artículos empíricos sobre participación política y social del profesorado y asociacionismo docente entre el 2011 y 2021. Resultados. La revisión muestra un cúmulo importante de artículos que refieren a la participación como una competencia del profesorado, exigiéndose su desempeño en los contextos escolares y sobre temáticas diversas; aun cuando participar es un aprendizaje continuo que no se reduce a las instancias universitarias, y que más bien se canaliza en los colectivos docentes. Conclusiones. Se discuten las implicancias de este modo de participación para el profesorado y el vínculo con el asociacionismo docente en un contexto global que ha construido un discurso de ineficacia y fractura asociativa. Introdução. As sociedades atuais exigem dos seus cidadãos uma participação ativa nos cenários sociopolíticos. Neste contexto, a educação surge como um espaço fértil para a aprendizagem da participação política, sendo os professores um agente fundamental nesta dinamização. No entanto, tal como outros cidadãos, os professores enfrentam os desafios de aprender a participar. Em particular, um aspecto relevante dessa aprendizagem diz respeito aos espaços associativos, que atualmente são desafiados a repensar novas formas de coletivização docente. Objetivo. Este artigo pretende compreender as relações estabelecidas no corpo científico entre a participação sócio-política dos professores e o associativismo docente. Metodologia. A partir de uma revisão sistemática da literatura em bases de dados científicas de alto impacto (Wos e Scopus), foram analisados 46 artigos empíricos sobre a participação política e social dos professores e o associativismo docente, entre 2011 e 2021. Resultados. A revisão mostra um número significativo de artigos que se referem à participação como uma competência dos professores, exigindo o seu desempenho em diferentes contextos escolares e sobre diferentes temas, embora a participação seja um processo contínuo de aprendizagem que não se limita ao nível universitário, mas que se canaliza através das associações profissionais. Conclusão. Discutimos as implicações deste modo de participação para os professores e a ligação com o associativismo docente num contexto global que tem construído um discurso global sobre o papel dos professores
Tecnologias da informação e da comunicação nas metodologias de ensino: a forma como se vê a si próprio indica o seu grau de inovação
No full textBackground. The pandemic showed that the use of new teaching methodologies supported by Information and Communication Technologies (ICT) can improve students’ teaching-learning processes and the acquisition of competences. Aims. The aim of this study was to analyze the external and internal factors, such as teachers’ self-concept, that influence the adoption of ICT in the application of active methodologies in their classes. Methods. Using a non-experimental, descriptive, and correlational quantitative design, a Likert-scale survey was administered to 556 high school teachers from different schools in Ecuador. The information collected was used to fit a generalized linear model that responded to the research objective. Results. The results showed a strong positive relationship and effect between teachers’ self-perception of their innovative capacity and their use of new technologies. On the other hand, their age and years of experience were found to have a negative effect on these variables, and significant differences were found in the use of digital resources between teachers in public and private schools, with more use of these tools in private schools. Conclusions. The use of ICT in the classroom in conjunction with innovative methodologies is influenced by many factors, not least of which is the self-perception of the teaching staff themselves.Introducción. La pandemia puso de manifiesto que el uso de las nuevas metodologías de enseñanza apoyadas en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) puede mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje del estudiantado y la adquisición de competencias. Objetivos. Este estudio tuvo por objetivo analizar los factores externos e internos, como es el autoconcepto del personal docente, que influyen en la adopción de las TIC en la aplicación de metodologías activas en sus clases. Metodología. Mediante el empleo de un diseño cuantitativo no experimental, descriptivo y correlacional, se administró una encuesta tipo escala Likert a 556 docentes de bachillerato de diferentes centros de Ecuador. La información recogida se empleó para ajustar un modelo lineal generalizado que diera respuesta al objetivo de investigación. Resultados. Los resultados mostraron una relación y efecto fuertemente positivo entre la autopercepción que tiene el personal docente sobre su capacidad innovadora y el uso que hacen de las nuevas tecnologías. Por otro lado, su edad y sus años de experiencia resultaron tener un efecto negativo en estas variables y se obtuvieron diferencias significativas en el empleo de recursos digitales entre docentes de centros públicos y privados, siendo más empleadas estas herramientas en los privados. Conclusiones. El uso de las TIC en el aula junto con metodologías innovadoras está influenciado por muchos factores, entre los que destaca la autopercepción que tiene el propio personal docente.Introdução. A pandemia mostrou que a utilização de novas metodologias de ensino apoiadas pelas Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) pode melhorar os processos de ensino-aprendizagem dos estudantes e a aquisição de competências. Objetivos. O objetivo deste estudo foi analisar os fatores externos e internos, como o autoconceito dos professores, que influenciam a adoção das TIC na aplicação de metodologias ativas nas suas aulas. Metodologia. Utilizando um desenho quantitativo não experimental, descritivo e correlacional, foi administrado um inquérito à escala de Likert a 556 professores do ensino secundário de diferentes escolas no Equador. A informação recolhida foi utilizada para se ajustar a um modelo linear generalizado que respondeu ao objetivo da investigação. Resultados. Os resultados mostraram uma forte relação e efeito positivo entre a auto-percepção dos professores quanto à sua capacidade inovadora e a utilização de novas tecnologias. Por outro lado, verificou-se que a idade e os anos de experiência têm um efeito negativo sobre estas variáveis e foram encontradas diferenças significativas na utilização de recursos digitais entre os professores de escolas públicas e privadas, com uma maior utilização destas ferramentas nas escolas privadas. Conclusão. A utilização das TIC na sala de aula em conjugação com metodologias inovadoras é influenciada por muitos fatores, entre os quais a auto-perceção do próprio pessoal docente