Projeto SABER
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Ginástica: um conhecimento aplicado à educação física escolar
Full text linkThe study seeks to identify and describe gymnastics in contemporary contexts, with a particular focus on its application in school Physical Education. It aims to understand how the different manifestations of gymnastics can contribute to the holistic development of students in the educational environment. Gymnastics is analyzed in its various forms, organized into five categories: physical conditioning, competition, therapeutic, body awareness, and demonstration. These categories range from functional activities to educational practices that prioritize social interaction and human development. The text emphasizes general gymnastics, highlighting its potential as an educational tool capable of integrating creative and expressive movements with other elements of body culture, such as dance and folklore. In school Physical Education, gymnastics should go beyond its utilitarian aspects, promoting human values and addressing students' needs and interests. Models such as the General Gymnastics approach from the Unicamp Gymnastics Group are presented as references that combine technical training and human development. Gymnastics, when used educationally, can be an effective means for the holistic development of students, fostering cooperation, creativity, self-expression, and social interaction. By breaking away from a functionalist perspective, gymnastics in schools should be flexible, adaptable, and enriching, valuing both technical skills and human values essential for comprehensive education.O estudo busca identificar e descrever a ginástica nos contextos contemporâneos, com especial atenção à sua aplicação na Educação Física escolar. Pretende-se compreender como as diferentes manifestações da ginástica podem contribuir para a formação integral do aluno no ambiente educacional. A ginástica é analisada em suas diversas manifestações, organizadas em cinco categorias: condicionamento físico, competição, fisioterápica, conscientização corporal e demonstração. Estas categorias abrangem desde atividades de caráter funcional até práticas educativas que priorizam a interação social e a formação humana. O texto enfatiza a ginástica geral, destacando sua potencialidade enquanto ferramenta educativa capaz de integrar movimentos criativos e expressivos com outros elementos da cultura corporal, como dança e folclore. Na Educação Física escolar, a ginástica deve ir além de seu caráter utilitário, promovendo valores humanos e atendendo às necessidades e interesses dos alunos. Modelos como o da Ginástica Geral do Grupo Ginástico da Unicamp são apresentados como referências que aliam capacitação e formação humana. A ginástica, quando utilizada de forma educativa, pode ser um meio eficaz para o desenvolvimento integral do aluno, promovendo a cooperação, criatividade, autoexpressão e interação social. Ao romper com a visão funcionalista, a ginástica na escola deve ser flexível, adaptável e enriquecedora, valorizando tanto a capacitação técnica quanto os valores humanos, essenciais para uma formação completa
Teorias da aprendizagem e a educação física (motora): formas de como ensinar
Full text linkThe study aims to explore learning theories applied to Physical Education, focusing on how different pedagogical paradigms influence teaching methods and knowledge construction in the school environment. The research analyzes three pedagogical models based on the epistemological paradigms described by Becker (1994): directive, non-directive, and relational pedagogy. Directive pedagogy, grounded in empiricism, considers the student a "blank slate" and prioritizes the teacher's role in knowledge transmission. Non-directive pedagogy, supported by innatism, minimizes the teacher's interference and emphasizes spontaneous learning, often resulting in learning inequalities. Finally, relational pedagogy, associated with constructivism/interactionism, suggests that knowledge is built through interactions between teacher, student, and environment, respecting students' prior knowledge. In this approach, strategies such as "guided discovery" and "problem-solving" are recommended as they foster active learning and co-construction of knowledge. Relational pedagogy is highlighted as the most suitable model for Physical Education because it encourages students' active participation, respects their individuality, and promotes critical and creative development. This model transforms the teaching-learning relationship into a collaborative and continuous process, preparing students to become agents of social change. Adopting this paradigm requires significant changes in pedagogical practices, emphasizing mediation and fostering autonomy and reflection.O estudo objetiva explorar as teorias da aprendizagem aplicadas à Educação Física, com enfoque em como diferentes paradigmas pedagógicos influenciam a forma de ensinar e a construção do conhecimento no ambiente escolar. A pesquisa analisa três modelos pedagógicos baseados nos paradigmas epistemológicos descritos por Becker (1994): a pedagogia diretiva, não-diretiva e relacional. A pedagogia diretiva, fundamentada no empirismo, considera o aluno uma "tábula rasa" e prioriza a transmissão de conhecimento pelo professor. Já a pedagogia não-diretiva, sustentada pelo inatismo, minimiza a interferência do professor e enfatiza o aprendizado espontâneo, frequentemente resultando em desigualdades de aprendizagem. Por fim, a pedagogia relacional, associada ao construtivismo/interacionismo, propõe que o conhecimento seja construído por meio da interação entre professor, aluno e o meio, respeitando os saberes prévios dos discentes. Nesta abordagem, estratégias como a "descoberta dirigida" e a "resolução de problemas" são recomendadas, pois promovem a aprendizagem ativa e a co-construção do conhecimento. A pedagogia relacional é destacada como o modelo mais adequado para a Educação Física, pois incentiva a participação ativa dos alunos, respeitando sua individualidade e promovendo o desenvolvimento crítico e criativo. Esse modelo transforma a relação ensino-aprendizagem em um processo colaborativo e contínuo, preparando os alunos para serem agentes de transformação social. A adoção desse paradigma requer mudanças significativas nas práticas pedagógicas, com ênfase na mediação e no estímulo à autonomia e reflexão