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Prevención de la violencia escolar en los estudiantes de educación primaria, a través de estrategias pedagógicas. un análisis en la institución educativa la serpentina, sede san Martín, municipio de Tibú, N.S
No full textEsta investigación, adscrita al Semillero de Educación Comunitaria y Nuevas Ruralidades (SENCORU), surge del
macro proyecto "Prevención de la violencia escolar en estudiantes de primaria mediante estrategias pedagógicas: un
análisis en instituciones educativas". Su objetivo principal es analizar los factores que inciden en la violencia escolar
y las posibles estrategias pedagógicas para su mitigación en la Institución Educativa La Serpentina, Sede San Martín,
municipio Tibú. Se utilizó una metodología de enfoque mixto, combinando análisis cuantitativos y cualitativos. La
muestra incluyó 44 estudiantes, 10 docentes y 1 directivo. Los resultados revelan que las estrategias pedagógicas
implementadas han sido efectivas en diversas dimensiones, aunque algunas requieren ajustes. Se identificaron factores
influyentes como el contexto cultural de violencia, la falta de sentido de comunidad, el desconocimiento personal, la
dificultad para seguir instrucciones, y la ausencia de acompañamiento docente, entre otros. A partir de estos resultados,
se concluye que las estrategias deben adaptarse para mejorar el acompañamiento y fortalecer las dimensiones que
necesitan más atención, asegurando una intervención pedagógica más efectiva en la prevención de la violencia escolar.Tabla de Contenido
Pág.
Introducción 20
1. Problema 22
1.1 Titulo 22
1.2 Planteamiento del Problema 22
1.3 Objetivos 32
1.3.1 Objetivo general 32
1.3.2 Objetivos específicos 33
1.4 Formulación del problema 33
1.5 Justificación 33
1.6 Delimitación 38
1.6.1 Institucional 38
1.6.2 Temporal 39
1.6.3 Teórica 39
2. Referentes Teóricos 40
2.1 Antecedentes 40
2.1.1 A nivel internacional 41
2.1.2 A nivel nacional 50
2.1.3 A nivel regional 60
2.2 Marco Teórico 70
2.2.1 Teoría del Conflicto de Johan Galtung 70
2.2.2 Teoría del Aprendizaje Social de Bandura 72
8
2.2.3 Teoría Cognitivo Conductual 74
2.2.4 Teoría constructivista 76
2.3 Marco Conceptual 78
2.3.1 Violencia Escolar 79
2.3.2 Tipos de violencia escolar 85
2.3.3 Factores que afectan situaciones de violencia escolars 86
2.3.4 Estrategias pedagógicas 88
2.3.5 Fases que conforman las Estrategias Pedagógicas 92
2.4 Marco Contextual 93
2.4.1 Contextualización Norte de Santander 93
2.4.2 Contextualización zona del Catatumbo 96
2.4.3 Contextualización de Cúcuta 97
2.4.4 Contextualización Cucutilla 99
2.4.5 Contextualización por Instituciones Educativas 101
2.5 Marco Legal 122
3. Metodología 128
3.1 Paradigma de la investigación 128
3.2 Tipo de estudio 130
3.3 Diseño de investigación 131
3.4 Población y muestra 131
3.5 Variables/categorías 144
3.6 Técnicas e instrumentos de la investigación 144
3.7 Procesamiento de datos 145
9
3.8 Estrategias pedagógicas 146
3.8.1 Estrategia 1. Estaciones para el buen trato 146
3.8.2 Estrategia 2. El tren de los valores 151
3.8.3 Estrategia 3. Jugando aprendemos a convivir 155
4. Resultados 162
4.1 Distribución: Género, edad y condición socioeconómica de los estudiantes del grado
quinto 163
4.1.1 Género (sexo) de los estudiantes 163
4.1.2 Edad de los estudiantes 164
4.1.3 Estrato socioeconómico de los estudiantes 164
4.2 Análisis estadístico por dimensiones: Pretest estudiantes 165
4.2.1 Dimensión: Violencia verbal del alumnado hacia alumnado 165
4.2.2 Dimensión: Violencia verbal del alumnado hacia profesorado 165
4.2.3 Dimensión: Violencia física directa 166
4.2.4 Dimensión: Violencia indirecta por parte del alumnado 167
4.2.5 Dimensión: Exclusión social 167
4.2.6 Dimensión: Disrupción en el aula 168
4.2.7 Dimensión: Violencia de profesorado hacia alumnado 169
4.3 Interpretación de los hallazgos de los estudiantes del grado quinto 169
4.4 Resultados del test Docentes 170
4.4.1 Edad de los docentes. 170
4.4.2 Género de los Profesores 171
4.4.3 Títulos de los docentes 171
10
4.4.4 Dimensión: Violencia verbal del alumnado hacia alumnado 172
4.4.5 Dimensión: Violencia verbal del alumnado hacia profesorado 172
4.4.6 Dimensión: Violencia física directa y amenazas entre estudiantes 173
4.4.7 Dimensión: Violencia física indirecta por parte del alumnado 174
4.4.8 Dimensión: Exclusión social 174
4.4.9 Dimensión: Disrupción en el aula 175
4.5 Interpretación de los hallazgos del test a los docentes 175
4.6 Análisis comparativo del Test y post test a los estudiantes 176
4.6.1 Comparación test y post test: Dimensión Violencia verbal del alumnado hacia
alumnado 176
4.6.2 Comparación test y post test: Dimensión Violencia verbal del alumnado hacia el
profesorado 178
4.6.3 Comparación test y post test: Dimensión Violencia física directa y amenazas entre
estudiantes 180
4.6.4 Comparación test y post test: Dimensión Violencia física indirecta por parte del
alumnado 181
4.6.5 Comparación test y post test: Dimensión Exclusión social 183
4.6.6 Comparación test y post test: Dimensión Disrupción en el aula 184
4.6.7 Comparación test y post test: Dimensión Violencia de profesorado hacia alumnado 186
4.7 Interpretación del análisis test y post test de los estudiantes 187
4.8 Apartado sobre el Análisis Cualitativo 189
11
4.8.1 Presentación de la información emitida por los Diarios de campo y Entrevista.
Categoría Convivencia escolar, Subcategorías: comunicación asertiva, empatía, solidaridad,
compañerismo 191
4.8.2 Presentación de la información emitida por los Diarios de campo y Entrevista.
Categoría relaciones interpersonales, Subcategorías: Buen trato entre pares, Respeto de
docente entre estudiantes, Respeto de estudiantes a docente, Manejo de emociones,
Actitudes del docentes y estudiantes en clase 197
4.8.3 Presentación de la información emitida por los Diarios de campo y Entrevista.
Categoría Proceso de aprendizaje, Subcategorías: Apatía para realizar actividades,
Ambientación y material de apoyo para la ejecución de actividades, Barreras de aprendizaje,
Condicionamiento de espacio físico del aula de clase 202
4.8.4 Presentación de la información emitida por los Diarios de campo y Entrevista.
Categoría Liderazgo, Subcategorías: Participación activa, Compromiso, Cooperación,
Trabajo en equipo, Iniciativa y negociación, Resolución de situaciones 208
4.8.5 Presentación de la información emitida por los Diarios de campo y Entrevista.
Categoría Violencia Física, Subcategorías: Manoteo entre estudiantes, Empujones entre
estudiantes, Zancadillas entre estudiantes 213
4.8.6 Presentación de la información emitida por los Diarios de campo y Entrevista.
Categoría Violencia Verbal, Subcategorías: Apodos molestos, Rumores negativos, Hablar
mal unos de otro 215
4.9 Resultados de los enfoques: cuantitativo y cualitativo 218
4.10 Discusión 221
5. Conclusiones 227
12
6. Recomendaciones 235
Referencias Bibliográficas 238
Anexos 250PregradoLicenciado(a) en Educación Comunitari
La motricidad fina: elemento fundamental para la consolidación de la pinza
No full textEl desarrollo de la motricidad fina juega un rol fundamental en la preparación de los niños en edad preescolar para la adquisición de la escritura. Esta capacidad se refiere a la coordinación de pequeños músculos, principalmente los de las manos y los dedos, y es esencial para realizar tareas básicas como sujetar, manipular objetos y, en especial, controlar herramientas de escritura como lápices y bolígrafos (García & Holguín, 2022). La consolidación de estas habilidades motoras permite que los niños adquieran la destreza necesaria para manejar un lápiz con precisión, lo que facilita un adecuado desarrollo de la escritura. Asimismo, este desarrollo es de vital importancia no solo para el ámbito escolar, sino también para la vida diaria de los niños. La capacidad de coordinar y controlar los músculos pequeños afecta directamente la calidad y legibilidad de la escritura, pero también influye en otras actividades cotidianas, como abotonarse la ropa, cortar con tijeras o manejar utensilios pequeños (Pérez Córdova, 2019). En este sentido, es imprescindible comprender la importancia de fomentar el desarrollo de la motricidad fina desde una edad temprana, implementando estrategias que potencien estas habilidades.Tabla de contenido
Introducción.................................................................................................................. 12
Titulo ............................................................................................................................. 14
1. El Problema .............................................................................................................. 14
1.1 Planteamiento del problema ................................................................................. 14
1.2 Formulación del problema.................................................................................... 16
1.3 Objetivos .............................................................................................................. 16
1.3.1 Objetivo general ............................................................................................ 16
1.3.2 Objetivos específicos..................................................................................... 16
1.4 Justificación de la investigación........................................................................... 17
1.5 Delimitación ......................................................................................................... 20
1.5.1 Delimitación Temporal.................................................................................. 20
1.5.2 Delimitación Espacial.................................................................................... 20
1.5.3 Delimitación Poblacional .............................................................................. 21
1.5.4 Delimitación Teórica..................................................................................... 21
1.5.5 Delimitación Contextual................................................................................ 21
1.5.6 Delimitación Ética......................................................................................... 22
1.5.7 Delimitación de Recursos.............................................................................. 22
2. Marco de referencia ................................................................................................. 23
2.1 Antecedentes ........................................................................................................ 23
2.1.1 Internacional.................................................................................................. 23
2.1.2 Nacional......................................................................................................... 26
2.1.3 Local.............................................................................................................. 29
2.2 Marco Teórico ...................................................................................................... 31
Teoría de la Educación Motriz ............................................................................... 31
Teoría del Desarrollo del Movimiento en la Infancia............................................. 33
Teoría del Desarrollo Cognitivo y Motor............................................................... 34
Teoría de la Motricidad Fina .................................................................................. 35
Teoría de la Pedagogía Reggio Emilia ................................................................... 36
2.3 Marco Conceptual.................................................................................................. 37
Motricidad Fina ...................................................................................................... 37
Estrategias Didácticas............................................................................................. 38
Pinza Digital........................................................................................................... 38
Coordinación Viso-Motora..................................................................................... 38
Desarrollo Neuromotor........................................................................................... 39
Aprendizaje Activo................................................................................................. 39
Educación Psicomotriz ........................................................................................... 40
Percepción Espacial................................................................................................ 40
Juego y Aprendizaje ............................................................................................... 40
Autonomía en el Aprendizaje................................................................................. 41
2.4.1 Información Institucional .............................................................................. 42
2.5 Marco Legal ......................................................................................................... 43
Decreto 1411 del 29 de julio de 2022..................................................................... 43
Constitución Política de Colombia de 1991 ........................................................... 44
Ley General de Educación 115 de 1994................................................................. 44
Declaración Universal de los Derechos Humanos ................................................. 45
Política para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia (Ley 1804 de 2016).... 45
Atención Integral a la Primera Infancia.................................................................. 45
Derecho a la Educación como Garantía Constitucional ......................................... 46
Ambientes de Aprendizaje en la Educación Inicial................................................ 46
Educación Preescolar en la Ley General de Educación 115 de 1994..................... 47
Exploración y Curiosidad en la Primera Infancia................................................... 47
3. Diseño Metodológico ................................................................................................ 48
3.1 Modelo de la investigación................................................................................... 48
3.2 Tipo de investigación ........................................................................................... 49
3.3 Población.............................................................................................................. 50
3.4 Muestra................................................................................................................. 51
3.5 Técnicas de recolección de información .............................................................. 53
3.6 Técnicas Para el Análisis de Datos....................................................................... 54
4. Resultados................................................................................................................. 59
Proceso y Actividades Implementadas....................................................................... 59
Identificación del Nivel de Desarrollo de la Motricidad Fina .................................... 60
Análisis de la Relación entre la Motricidad Fina y la Pinza Digital........................... 65
Guía de estimulación pedagógica para el desarrollo de la pinza................................ 71
Discusión de los resultados ........................................................................................ 76
Triangulación de Métodos.......................................................................................... 79
1. Desarrollo del Agarre de Pinza........................................................................... 80
2. Impacto de la Motricidad Fina en el Aprendizaje Escolar ................................. 80
3. Desafíos en el Desarrollo de la Motricidad Fina ................................................ 81
4. Recomendaciones para Mejorar el Desarrollo de la Motricidad Fina ................ 82
5. Conclusiones ............................................................................................................. 84
6. Recomendaciones ..................................................................................................... 88
Referencias Bibliográficas........................................................................................... 91
Anexos ........................................................................................................................... 95PregradoLicenciado(a) en Educación Infanti
Prevención de la violencia escolar en los estudiantes de educación primaria, a través de estrategias pedagógicas. un análisis en la institución educativa centro educativo domingo savio, sede la motilandia municipio de el tarra N.S
No full textLa presente investigación, adscrita al Semillero de Educación Comunitaria y Nuevas Ruralidades (SENCORU), se
enmarca en la línea de articulación e inclusión comunitaria y rural. Surge del macro proyecto "Prevención de la
violencia escolar en estudiantes de educación primaria" mediante estrategias pedagógicas. Los estudios
socioeducativos que buscan intervenir en la violencia desde lo pedagógico son prioritarios en la actualidad. Esta
investigación tiene como objetivo analizar los factores que inciden en la violencia escolar y proponer estrategias
pedagógicas para su mitigación en la Institución Educativa Rural Domingo Savio, Sede La Motilandia Municipio de
El Tarra. La metodología que sigue la investigación, es un enfoque mixto desde el diseño cuantitativo y cualitativo.
El estudio consideró una población y sujetos informantes: veintiún (21) estudiantes y un (1), directivo. Los resultados
indican que los factores que más afectan a los estudiantes incluyen: Las actitudes del docente y del estudiante, La
formación en principios, valores éticos, morales, humanos, relacionales, Saber escuchar, Hablar mal los unos de los
otros, la Discriminación por rendimiento académico, la Apatía para realizar las actividades, los rumores negativos, los
comportamientos altaneros. Ruidos molestos en clase, permiso excesivo, el contexto violento altera los
comportamientos, violencia escolar es presenciada, vivenciada.Tabla de Contenido
Pág.
Introducción 18
1. Problema 21
1.1 Titulo 21
1.2 Planteamiento del Problema 21
1.3 Objetivos 31
1.3.1 Objetivo general 31
1.3.2 Objetivos específicos 31
1.4 Formulación del problema 32
1.5 Justificación 32
1.6 Delimitación 35
1.6.1 Institucional 35
1.6.2 Temporal 35
1.6.3 Teórica 35
2. Referentes Teóricos 37
2.1 Antecedentes 37
2.1.1 A nivel internacional 37
2.1.2 A nivel nacional 46
2.1.3 A nivel regional 57
2.2 Marco Teórico 66
2.2.1 Teoría del Conflicto de Johan Galtung 67
2.2.2 Teoría del Aprendizaje Social de Bandura 69
8
2.2.3 Teoría Cognitivo Conductual 70
2.2.4 Teoría constructivista 73
2.3 Marco Conceptual 75
2.3.1 Violencia Escolar 75
2.3.2 Tipos de violencia escolar 81
2.3.3 Factores que afectan situaciones de violencia escolar 83
2.3.4 Estrategias pedagógicas 84
2.3.5 Fases que conforman las Estrategias Pedagógicas 88
2.4 Marco Contextual 90
2.4.1 Contextualización Norte de Santander 90
2.4.2 Contextualización zona del Catatumbo 92
2.4.3 Contextualización: Institución Educativa Rural Domingo Savio 94
2.5 Marco Legal 96
3. Metodología 102
3.1 Paradigma de la investigación 102
3.2 Tipo de estudio 106
3.3 Diseño de investigación 106
3.4 Población y muestra 107
3.5 Variables/categorías 108
3.6 Técnicas e instrumentos de la investigación 108
3.7 Procesamiento de datos 109
3.8 Estrategias pedagógicas 110
3.8.1 Estrategia 1. Estaciones para el buen trato 110
9
3.8.2 Estrategia 2. El tren de los valores 115
3.8.3 Estrategia 3. Jugando aprendemos a convivir 119
4. Resultados 125
4.1 Sistematización de los resultados 125
4.2. Resultados análisis del test estudiante: Género, edad y condición socioeconómica 126
4.2.1 Sexo de los estudiantes 126
4.2.2 Edad de los estudiantes 127
4.2.3 Estrato socioeconómico de los estudiantes 127
4.3 Análisis estadístico por dimensiones: Pretest estudiantes 128
4.3.1 Dimensión: Violencia verbal del alumnado hacia alumnado 128
4.3.2 Dimensión: Violencia verbal del alumnado hacia profesorado 128
4.3.3 Dimensión: Violencia física directa 129
4.3.4 Dimensión: Violencia indirecta por parte del alumnado 130
4.3.5 Dimensión: Exclusión social 130
4.3.6 Dimensión: Disrupción en el aula 131
4.3.7 Dimensión: Violencia de profesorado hacia alumnado 131
4.4 Interpretación de los hallazgos de los estudiantes del grado quinto 132
4.5 Resultados del test Docentes 134
4.5.1 Grado en el que trabaja 134
4.5.2 Edades de los profesores 134
4.5.3 Género de los Profesores 135
4.5.4 Títulos de los docentes 135
4.6 Análisis estadístico por dimensiones: test Docentes 136
10
4.6.1 Dimensión: Violencia verbal del alumnado hacia alumnado 136
4.6.2 Dimensión: Violencia verbal del alumnado hacia profesorado 136
4.6.3 Dimensión: Violencia física directa y amenazas entre estudiantes 137
4.6.4 Dimensión: Violencia física indirecta por parte del alumnado 138
4.6.5 Dimensión: Exclusión social 138
4.6.6 Dimensión: Disrupción en el aula 139
4.7 Interpretación de los hallazgos del test a los docentes 139
4.8 Análisis comparativo del Test y post test a los estudiantes 140
4.8.1 Comparación test y post test: Dimensión Violencia verbal del alumnado hacia
alumnado 140
4.8.2 Comparación test y post test: Dimensión Violencia verbal del alumnado hacia el
profesorado 142
4.8.3 Comparación test y post test: Dimensión Violencia física directa y amenazas entre
estudiantes 144
4.8.4 Comparación test y post test: Dimensión Violencia física indirecta por parte del
alumnado 146
4.8.5 Comparación test y post test: Dimensión Exclusión social 148
4.8.6 Comparación test y post test: Dimensión Disrupción en el aula 149
4.8.7 Comparación test y post test: Dimensión Violencia de profesorado hacia alumnado 151
4.9 Interpretación del análisis test y post test de los estudiantes 153
4.10 Análisis cualitativo de la información 155
11
4.10.1 Interpretación de la información emitida por los Diarios de Campo: Categoría
Convivencia escolar y subcategorías: comunicación asertiva, empatía, solidaridad,
compañerismo 156
4.10.2 Interpretación de la información emitida de los Diarios de Campo: Categoría
relaciones interpersonales y subcategorías: Buen trato entre pares, Respeto de docente entre
estudiantes, Respeto de estudiantes a docente, Manejo de emociones, Actitudes del docentes
y estudiantes en clase 163
4.10.3 Interpretación de la información emitida campo y la entrevista al docente (directivo),
proceso de aprendizaje y subcategorías: Apatía para realizar actividades, Ambientación y
material de apoyo para la ejecución de actividades, Barreras de aprendizaje,
Condicionamiento de espacio físico del aula de clase 167
4.10.4 Interpretación de la información emitida de los Diarios de Campo: Categoría
Violencia Física y subcategorías: Participación activa, Compromiso, Cooperación, Trabajo
en equipo, Iniciativa y negociación, Resolución de situaciones 175
4.10.5 Interpretación de la información emitida de los Diarios de Campo: Categoría
Exclusión social y subcategorías: Discriminación económica, Discriminación racial,
Discriminación aspecto física, Rechazo entre estudiantes, Discriminación por su
rendimiento académico, Discriminación xenofóbica, Discriminación por género. 178
4.10.6 Interpretación de la información emitida de los Diarios de Campo: Categoría
Disrupción en el aula y subcategorías: Ruidos molestos en clase, Manipulación de objetos y
aparatos, distractores, Consumo de alimentos en clase, Permiso excesivo para salir del aula
de clase, Falta de útiles escolares en el aula de clase 181
4.10.7 Interpretación de la información emitida por la Entrevista al directivo 183
12
4.11 Presentación de los resultados de los Enfoques: Cuantitativo y Cualitativo 186
4.12 Discusión 188
5. Conclusiones 194
6. Recomendaciones 199
Referencias Bibliográficas 201
Anexos 213PregradoLicenciado(a) en Educación Comunitari
Efectos de dos herbicidas orgánicos sobre la fisiología de la germinación en Coffea arabica
No full textLos herbicidas son productos químicos ampliamente utilizados en la agricultura, sin embargo, a largo plazo podrían tener incidencia en el crecimiento de algunos cultivos. Es por ello que el objetivo de esta investigación consistió en evaluar el efecto de extractos orgánicos a base de aloína y de bulbos de Allium sativum en el proceso de germinación de Coffea arábica L. Se realizaron cuatro experimentos por triplicado de aloína, ajo y un herbicida en dosis de 0,1, 0,5 y 1,0 mg/litro, además de agua como control positivo. Como resultado, se observó una variación en la germinación con los tratamientos aplicados de aloína y Allium sativum, a diferencia del Paraquat, el cual ocasionó necrosis radicular en la semilla debido a la contaminación. En el tratamiento realizado con aloína de 0,1 mg/l se presentó una germinación del 85,7 % con respecto al control positivo; con el tratamiento de 0,5 mg/l, el rendimiento fue del 100 % comparado con el control positivo; diferente al proceso de germinación realizado con 1,0 mg/l de aloína, el cual obtuvo una germinación del 53,3 %; en cuanto Allium sativum, se logró un rendimiento del 9,6 % de germinación del 100 % en el tratamiento aplicado del 0,5 y del 86,4 % con el tratamiento de 1 mg/l. En relación con el herbicida Paraquat, este presentó una germinación de tan solo el 20 %. Finalmente, se determinó que los extractos orgánicos de aloína y Allium sativum no ejercen una influencia negativa en la geminación de Coffea arabica, comparados con el Paraquat
Falencias existentes en la realización de proyectos de investigación en el campo de la ingeniería civil
No full textLa investigación a nivel de pregrado tiene la posibilidad de motivar a los estudiantes a profundizar y aplicar los conocimientos adquiridos durante su etapa formativa, de tal forma que, ellos puedan ampliar sus aptitudes en un tema en específico. Sin embargo, en los últimos años se ha visto una creciente inactividad en la presentación de proyectos investigativos y ha llevado a los estudiantes a optar por otras formas para adquirir sus títulos de grado. Esto implica una carencia en la productividad científica, lo que se traduce en la disminución en los indicadores que miden el factor de investigación de los programas académicos. Es por ello que, el presente proyecto pretende identificar los factores que conllevan a los estudiantes a no realizar trabajos de investigación y optar por otras medidas que pueden resultar más costosos y de cierta forma menos aportantes para su desarrollo profesional. Para tal fin, se propone cuantificar la percepción de estudiantes y de esta manera determinar las falencias que existen para optar por trabajos de grado a nivel investigativo. De acuerdo a los resultados esperados, se pretende realizar la publicación de al menos dos libros académicos para aplicación a nivel de pregrado en el desarrollo de trabajos investigativos: Un libro con la estructura para presentación de propuestas y anteproyectos de trabajos investigativos; y un segundo libro que muestre las pautas que se deben realizar en la presentación de un trabajo final de investigación.La investigación es de tipo descriptiva de campo. El proyecto se subdivide por etapas Según
la finalidad de cada objetivo específico. Cada etapa describe el proceso que se debe realizar para
cumplir con el objetivo general propuesto de tal forma que se pueda determinar las falencias
existentes en proceso de la realización de proyectos de investigación en el ·rea del conocimiento
de la ingeniería civil.
Primera etapa: Realizar una evaluación de la percepción que tienen los estudiantes
acerca de las falencias por las cuales no desarrollan proyectos de investigación aplicadas a la
ingeniería civil.
Conocer la percepción que tienen los estudiantes acerca del proceso investigativo, conlleva
analizar las falencias, las cuales son los motivos por la que no se arriesgan a desarrollar proyectos.
Es importante identificar los puntos críticos que deben ser considerados para poder plantear una
mejora en el proceso de investigación. Para llevar a cabo este Ítem se aplicaran instrumentos que
permitan evaluar y conocer.
Los instrumentos que se plantean utilizar para conocer la percepción de los estudiantes
tendrán dos enfoques, el primero ser· de tipo mixto en el cual se hagan preguntas que tengan una
escala de mediciÛn y asÌ identificar si la universidad est· dando a los estudiantes las herramientas
necesarias para que este tenga la posibilidad de enfrentarse al desarrollo de un proyecto de grado
en investigaciÛn. Por otra parte, tambiÈn se pretende conocer cuales son las motivaciones y miedos
por la que los estudiantes pasan al momento de decidir si van o no a realizar un proyecto de grado
en investigación o si por el contrario deciden por tomar otro tipo de modalidad de grado.
Es importante mencionar que la muestra de esta investigación ser· los estudiantes que
cursen la asignatura “Proyecto Integrador” del Programa de Ingeniería Civil de la UFPS y, por
ende, solo representa la percepción muestral de esta ·rea del conocimiento en específico. El tamaño
de la muestra ser· definido por los investigadores del presente trabajo.
Segunda etapa: Presentar una estructura metodológica que indique las pautas para
la propuesta, evaluación de viabilidad y desarrollo de un tema investigativo a nivel de
pregrado en el ·rea del conocimiento de la ingeniería civil.
Una vez se conozcan las falencias que tiene el proceso investigativo, ya sea por falta de
información aplicada al campo de la ingeniería civil, o por poco interés debido a que no se conocen
las ventajas del desarrollo de proyectos de investigación, se propondrá· una estructura metodológica
que sea amigable y que permita al estudiante comprender cada uno de las actividades que debe
desarrollar y los beneficios que conllevar· la realización de una investigación.
Entre otros puntos a tener en cuenta, se proponen tres fases en el proceso investigativo.
Como primera fase se tiene la concepción de la idea, donde el estudiante pueda plasmar su
motivación y conocimiento en el ·rea de estudio. La segunda fase ser· la presentación de una idea
de manera formal ante un comité evaluador a través de un anteproyecto de trabajo investigativo.
Por ̇último, la fase final ser· el desarrollo del proyecto y la forma en la que se deban presentar los
resultados para que estos sean importantes y aportantes a la comunidad científica, a la ingeniería
y a la sociedad en general.
Cada una de las fases que se proponen orientar· al desarrollo integral de un proyecto de
investigación a nivel de pregrado aplicado al campo del conocimiento de la ingeniería civil. Lo
cual se publicar· y socializar· como apropiación social del conocimiento, de tal forma que sea
replicable su uso en aulas de clases y demás espacios que sean acordes a la investigación aplicada.
Tercera etapa: Desarrollar ejemplos que oriente a estudiantes al desarrollo de
proyectos de investigación aplicados a la ingeniería civil.
Con el fin de aplicar la estructura definida anteriormente, se presentarán varios ejemplos
aplicados al campo de la ingeniería civil, de tal forma que el estudiante pueda tomar como base el
conocimiento aprendido y le permita de forma personal desarrollar la idea en general. Dentro de
los ejemplos aplicativos se tienen las siguientes propuestas de tema:
• Estructuras de madera
• Deformación del mortero ante cambios de temperatura
• Obras de infraestructura vial
• Pavimentos con caucho reciclado
• Medición de la huella de carbono por construcción y demolición de estructura
Estudio para la recuperación y reutilización de los inquemados de carbón provenientes de los hornos colmenas de la industria cerámica regional
No full textEn Cúcuta y su área metropolitana de Cúcuta destaca un conjunto de empresas que se dedican a la fabricación de materiales cerámicos de construcción. La mayoría de estas empresas tienen procesos mecanizados y utilizan hornos de producción intermitente conocidos como hornos colmena para la sinterización y vitrificación de productos como baldosas, tejas y mampostería en general. Estos hornos se caracterizan por manejar temperaturas de trabajo de entre 900 y 1050°C, usando carbón mineral como combustible. Las características del combustible, la alimentación manual, el diseño del hogar de combustión y el poco control de la relación aire/combustible hacen que la oxidación del carbón mineral no llegue al 100%, dejando consigo una fracción residual orgánica acumulada, que, junto con el componente inorgánico, tradicionalmente forman el residuo denominado “cenizas”. En trabajos previos realizados por el grupo GITEC se ha evidenciado que esta fracción orgánica presente en las cenizas es significativa y podría llegar a recuperarse para su posterior uso en el proceso productivo. La investigación a realizar consiste en encontrar una ruta que permita separar y recuperar esta fracción orgánica de las cenizas, para posteriormente intentar reutilizarlo en el proceso de cocción del horno bajo algún tratamiento (pellets como primera alternativa). El alcance de esta última operación será a nivel piloto. Como objeto de estudio se propone las cenizas obtenidas en el proceso de producción de la Ladrillera Casablanca, las cuales serán sometidas a una serie de tratamientos como: reducción del tamaño, concentración gravimétrica, secado y compactación de la fracción rica en materia orgánica. El trabajo experimental involucra la caracterización fisicoquímica de los materiales, resaltando análisis como perdidas de calcinación, análisis termogravimétricos y de flujo de calor, poder calorífico, análisis elemental y resistencia mecánica del material compactado. La prueba en horno piloto se hará en las instalaciones de la empresa aliada antes mencionada, evaluando el comportamiento de quema, velocidad de calentamiento y características de los gases de combustión.Fondo de Investigaciones Universitarias - FINU - UFPS.Mediante la resolución 125 de 24 de mayo de 2011 se reglamenta los criterios y procedimientos para la financiación de los proyectos de investigación a través del Fondo de Investigaciones Universitarias - FINU - UFPS.Como punto de partida se presenta en la Figura 7 los aspectos metodológicos genéricos.
Figura 7. Aspectos metodológicos generales para la propuesta de investigación
Respecto al desarrollo de los objetivos del proyecto se propone lo siguiente:
Recolección y caracterización de las cenizas. Las muestras de cenizas se recolectarán tanto
del proceso de quema con alimentación manual como con uso de apoyos mecánicos con que
cuenta la empresa, para posteriormente ser llevados a las instalaciones del Centro de
Investigación de Materiales Cerámicos de la UFPS para su trabajo de caracterización. La
caracterización a realizar involucra pruebas como perdidas de calcinación en horno mufla,
contenido de humedad inicial, granulometría, poder calorífico, microscopía electrónica de
barrido y análisis elemental, los cuales se harán con los recursos del proyecto.
Evaluación de diferentes tratamientos de concentración. Con la información obtenida del
objetivo uno se podrá tomar decisiones sobre que ruta de separación es la más convenientes,
se tienen en consideración el proceso de tamizado, flotación, sedimentación y centrifugado.
Todos ellos requieren de procesos de reducción de grano en molino de martillo según las
necesidades de la técnica de separación. Se realizará pruebas de calcinación para validar la
fracción de carbono recuperada. Con la información de los dos primeros objetivos se contará
con datos valiosos para la elaboración de las publicaciones científicas que se proponen como
compromiso.
Compactación en pellets de la fracción orgánica. Para este proceso, inicialmente se harán
pruebas exploratorias en la máquina de prensado hidráulico que tiene el Centro de
Tipo de
investigación Exploratoria Experimental Descriptiva
Enfoque de la
investigación Cuantitativo
Población
Cenizas generadas en los
hornos colmena de las
empresas cerámicas de la zona
Muestra
Cenizas generadas en la
empresa Ladrillera
Casablanca
Investigación. Las variables a explorar son la presión de compactación, humectación,
dimensiones, aditivos y granulometría. Una vez encontrado los tratamientos más
satisfactorios se procederá a realizar pruebas de análisis térmico gravimétrico en laboratorio
externo a fin de tomar decisiones sobre el comportamiento a la oxidación del pellet. El
tratamiento con mayor potencialidad de uso se le realizará nuevamente pruebas de poder
calorífico. Finalmente se fabricarán pellets en un equipo piloto que se espera adquirir para
tal fin con los recursos del proyecto a fin de obtener el material necesario para la prueba a
escala.
Pruebas de combustión de los pellets obtenidos. Una vez obtenidos los pellets, se trasladarán
hasta las instalaciones de la empresa para realizar la prueba de combustión en un horno
colmena de pruebas. Lo que se busca con la prueba es evaluar su comportamiento de quema,
velocidad de calentamiento, residuos obtenidos después del proceso y características
generales de los gases de combustión. Para ello se contará con pirómetros, balanzas y equipo
para analizar los gases de combustión y la opacidad.
Con la información de los dos últimos objetivos se tendrán datos valiosos para la realización
de ponencias o actividades de divulgación para la comunidad académica y empresarial
interesada en el tema.Productos cerámico
Apoyo en la actualización y/o elaboración de documentos del sistema de gestión de calidad de la ese hospital local municipio de los Patios área de calidad y otras actividades relacionadas con el proceso
No full textEl presente trabajo de grado tuvo como objetivo desarrollar la actualización y/o creación de la documentación relacionada con los procesos prioritarios de los servicios de Urgencias y Trasporte Asistencial de la E.S.E Hospital Local Municipio de Los Patios por medio del desarrollo de un proyecto de extensión en modalidad de pasantía durante el I semestre de 2024. Propendiendo alcanzar resultados positivos en la prestación de los servicios de salud que brinda la E.S.E HLMP, obteniendo una apropiación de conocimientos por parte del personal de salud que labora en la E.S.E HLMP por medio de la información contenida en los documentos actualizados y/o creados relacionados a los procesos prioritarios de los servicios de urgencias y transporte asistencial. En cuanto a los resultados, se logró elaborar la actualización de seis (6) documentos correspondientes a los procesos prioritarios de los servicios de Urgencias y Transporte Asistencial de la E.S.E HLMP. Así mismo, se realizó la creación de once (11) documentos correspondientes a los procesos prioritarios de los servicios de Urgencias y Transporte Asistencial de la E.S.E HLMP.Título 6 2. Situación problemática 6 3. Justificación 10 4. Resultados esperados y potenciales a desarrollar 12 5. Objetivos 15 5.1 Objetivo general 15 5.2 Objetivos específicos 15 6. Referentes teóricos 16 6.1 Antecedentes 18 6.2 Marco conceptual 22 6.3 Marco contextual 26 6.3.1 Ubicación 26 6.3.2 Plataforma estratégica 31 6.4 Marco legal 33 7. Presentacion resultados del proyecto desarrollado 37 8. Plan operativo con resultados 40 9. Documentos extras realizados en el presente proyecto 46 10. Cronograma desarrollado 46 11. Presupuesto ejecutado 46 12. Referencias bibliográficas 46PregradoEnfermero(a
Marketing digital como factor clave para el posicionamiento de marca de empresas de confección gerenciadas por mujeres millennials en la ciudad de Cúcuta
No full textEl trabajo se investigación propuso como objetivo analizar la incidencia del marketing digital como factor clave en el posicionamiento de marca de las empresas de confección gerenciadas por mujeres Millennials en la ciudad de Cúcuta. Para alcanzar la meta propuesta se plantea una investigación de enfoque cualitativo y diseño fenomenológico. La población estuvo compuesta por las 1032 empresas de confección registradas en la Cámara de Comercio de Cúcuta y que son gerenciadas por mujeres, de las cuales se tomaron como muestra 3 empresas. El análisis de la información recolectada se hizo por medio la categorización en el programa informático Atlas ti. Enseguida se recurrió a la triangulación. Se concluyó, que los teóricos consideran que el marketing, y especialmente el digital, se convierte en una herramienta central a la hora de buscar posicionar las marcas. De igual manera, las mujeres Millennials participantes, que gerencian fábricas de confecciones, opinan que el marketing digital ha sido el vehículo para posicionar sus marcas, situación que fue mucho más notoria durante la pandemia, donde el cierre de puntos físicos de ventas, se convirtió en una dificultad que debió ser superada, pues de lo contrario seguramente sus empresas no hubiesen sobrevivido.Introducción .................................................................................................................................. 12 El Problema ................................................................................................................................... 14 Planteamiento del Problema...................................................................................................... 14 Preguntas que Soportan la Investigación .................................................................................. 18 Pregunta Problematizadora...................................................................................................... 18 Sistematización del Problema ............................................................................................... 18 Objetivos ................................................................................................................................... 18 Objetivo General ................................................................................................................... 18 Objetivos Específicos ............................................................................................................ 18 Justificación .............................................................................................................................. 19 Marco referencial .......................................................................................................................... 21 Antecedentes ............................................................................................................................. 21 Antecedentes internacionales ................................................................................................ 21 Antecedentes nacionales ....................................................................................................... 23 Marco conceptual ...................................................................................................................... 26 ¿Quiénes son los Millennials? .............................................................................................. 26 ¿Qué es el marketing digital? ................................................................................................ 26 Posicionamiento de marca .................................................................................................... 28 Marco teórico ............................................................................................................................ 28 La teoría de las 4 P ................................................................................................................ 29 La teoría de las 4 C ............................................................................................................... 30 Marco espacial .......................................................................................................................... 31 Marco temporal ......................................................................................................................... 32 Marco legal ............................................................................................................................... 33 Código colombiano de autorregulación publicitaria ............................................................. 33 Estatuto del consumidor ........................................................................................................ 34 Ley de protección de datos ................................................................................................... 35 Horizonte metodológico ................................................................................................................ 36 Enfoque ..................................................................................................................................... 36 Diseño ....................................................................................................................................... 36 Categorías ................................................................................................................................. 37 Fases de la investigación ........................................................................................................... 37 Población y muestra .................................................................................................................. 38 Técnicas de recolección de información ................................................................................... 38 Técnicas de procesamiento de información .............................................................................. 38 Validación de instrumentos ....................................................................................................... 40 Resultados ..................................................................................................................................... 41 El marketing digital y el posicionamiento de marca ................................................................. 41 Estrategias de marketing digital empleadas por mujeres Millennials en la industria de la confección ................................................................................................................................. 57 El marketing digital como factor clave en el posicionamiento de marca de las empresas de confección gerenciadas por mujeres Millennials ...................................................................... 65 Conclusiones ................................................................................................................................. 67 Referencias bibliográficas ............................................................................................................. 69 Anexos .......................................................................................................................................... 74 Tabla 1 Categorías ........................................................................................................................ 37MaestríaMagíster en Gerencia de Empresa
Fortalecimiento del reporte de los eventos de salud pública y seguridad del paciente en la institución - área salud pública
No full textEl trabajo de pasantía "Fortalecimiento del reporte de los eventos de Salud Pública y Seguridad del Paciente" en la IPS Clinical House se enfocó en mejorar los procesos de notificación de eventos relacionados con la salud pública y la seguridad del paciente. La iniciativa buscó capacitar al personal de salud, fortalecer la correcta documentación de los eventos, y asegurar que la información recolectada sea precisa para la toma de decisiones en salud. Los resultados esperados incluían la evaluación de la calidad de las fichas de notificación, la identificación de errores en su diligenciamiento, la implementación de talleres para mejorar el proceso, y la creación de material educativo para pacientes y personal de salud. Durante la ejecución, se participó activamente en actividades educativas sobre salud pública y seguridad del paciente. Además, se realizó una auditoría que evidenció deficiencias en el diligenciamiento de las fichas de notificación. Para abordar estas falencias, se llevaron a cabo capacitaciones específicas y se dejó planteado un taller didáctico para reforzar el conocimiento en la correcta notificación de eventos. Asimismo, se elaboraron infografías y protocolos para apoyar el proceso educativo y estandarizar los procedimientos. Este trabajo contribuyó a mejorar la calidad de la atención en la IPS, asegurando una mayor precisión en los reportes y un mejor manejo de los eventos adversos, lo que impacta positivamente en la seguridad del paciente y la gestión de la salud pública..TÍTULO 4 2.SITUACIÓNPROBLEMÁTICA 4 3.JUSTIFICACIÓN 7 4.RESULTADOSESPERADOSYPOTENCIALESADESARROLLAR 9 5.OBJETIVOS 14 5.1OBJETIVOGENERAL 14 5.2OBJETIVOSESPECÍFICOS 14 6.REFERENTESTEÓRICOS 15 6.1ANTECEDENTES 15 6.2MARCOCONCEPTUAL 16 6.3MARCOCONTEXTUAL 17 6.3.1UBICACIÓN 17 6.3.2PLATAFORMAESTRATÉGICA 19 6.4MARCOLEGAL 26 7.PRESENTACIÓNRESULTADOSDELPROYECTOADESARROLLADO 27 8.PLANOPERATIVOCONRESULTADOS 43 8.1CRONOGRAMA 49 8.2PRESUPUESTO 52 REFERENCIASBIBLIOGRÁFICAS 53PregradoEnfermero(a
La gamificación como estrategia evaluativa en las matemáticas básicas de los estudiantes de grado cuarto de la institución educativa Santa Teresita de la Libertad
No full textIntroducción 10 1. Descripción del problema 12 Título 12 Planteamiento del problema 12 Formulación del problema 14 Justificación 14 Objetivos 17 Objetivo general 17 Objetivos específicos 17 2. Marco referencial 18 Antecedentes 18 Antecedentes Internacionales 18 Antecedentes Nacionales 24 Antecedentes regionales 27 Marco Teórico 29 Teoría cognitivista 29 Marco conceptual 36 Marco Contextual 38 Marco Legal 41 3. Diseño metodológico 54 Enfoque 54 Tipo 54 Diseño Unidad De Análisis De Información Técnicas De Recolección Observación Entrevista 4. Resultados Análisis Del Sistema Evaluativo En El Foque De Matemáticas De Los Estudiantes De Grado Cuarto De La Institución Educativa Santa Teresita De La Libertad. Identificar Las Herramientas De Gamificación Para La Evaluación De Las Matemáticas Básicas De Los Estudiantes De Grado Cuarto De La Institución Educativa Santa Teresita De La Libertad. Focus group Entrevista Plantear una unidad didáctica utilizando la gamificación como herramienta de evaluación 5. Conclusiones Referencias Anexos 56 57 58 58 61 63 63 65 66 66 71 78 80 86EspecializaciónEspecialista en Práctica Pedagógic