Francisco de Paula Santander University
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Análisis de la logística verde en la transformación de residuos de café en Abrego-norte de Santander
No full textEl presente proyecto de investigación se enfoca en la implementación de prácticas sostenibles en la industria del café, se realizó en Abrego-Norte de Santander conocido por su producción cafetalera. El objetivo principal fue analizar la logística verde en la transformación de residuos de café en Abrego-norte de Santander. El estudio se fundamenta en la necesidad de reducir el impacto ambiental de la industria cafetalera, que tradicionalmente genera una cantidad significativa de desechos. Se propone un enfoque innovador que aprovecha estos residuos como recursos para la producción de vasos, en lugar de desecharlosIntroducción ................................................................................................................. 11 1 Titulo .................................................................................................................... 13 2 Planteamiento del problema ................................................................................. 14 2.1 Descripción del Problema ............................................................................ 14 2.2 Formulación del problema ........................................................................... 17 2.3 Sistematización del problema ...................................................................... 18 3 Objetivos .............................................................................................................. 19 3.1 Objetivo general ........................................................................................... 19 3.2 Objetivos específicos ................................................................................... 19 4 Justificación ......................................................................................................... 20 5 Marco de referencial ............................................................................................ 25 5.1 Antecedentes ................................................................................................ 25 5.1.1 Internacionales ......................................................................................... 26 5.1.2 Nacional ................................................................................................... 29 5.1.3 Regional ................................................................................................... 32 5.2 Bases teóricas ............................................................................................... 35 5.2.1 Economía circular .................................................................................... 36 5.2.2 Teoría de la innovación ............................................................................ 38 5.2.3 La economía verde .................................................................................. 41 5.3 Marco conceptual ......................................................................................... 43 5.3.1 Cadena de suministro ............................................................................... 44 7 5.3.2 Educación ambiental ................................................................................ 44 5.3.3 Impacto ambiental .................................................................................... 45 5.3.4 Estrategias de mercadeo verde ................................................................. 45 5.3.5 Logística verde ......................................................................................... 46 5.3.6 Residuos de la producción del café .......................................................... 46 5.3.7 Eco-desarrollo .......................................................................................... 47 5.4 Marco legal .................................................................................................. 48 5.4.1 Constitución política de Colombia........................................................... 48 5.4.2 Normas y principios ambientales ............................................................. 49 5.5 Marco espacial ............................................................................................. 50 5.6 Marco temporal ............................................................................................ 51 6 Diseños metodológicos ........................................................................................ 52 6.1 Tipo de investigación ................................................................................... 52 6.2 Método de investigación .............................................................................. 52 6.3 Tipo de estudio ............................................................................................. 53 6.4 Población...................................................................................................... 54 6.5 Muestra ........................................................................................................ 55 6.6 Sistematización de variables ........................................................................ 56 6.7 Tratamiento de la información ..................................................................... 57 6.7.1 Técnica para la recolección de información ............................................ 57 6.7.2 Técnica procesamiento de la información ............................................... 58 8 6.7.3 Presentación de la información ................................................................ 58 7 Capítulo 1. Caracterizar los residuos que genera la producción de café en Abrego-Norte de Santander. .................................................................................................... 59 7.1 Encuesta ....................................................................................................... 59 7.2 PESTEL ....................................................................................................... 67 8 Capítulo 2. Determinar los procesos de transformación de los residuos de la producción de café utilizando la logística verde para la elaboración de vasos para café. ....... 72 8.1 Matriz de evaluación de factores internos EFI ............................................ 72 8.2 Matriz de evaluación de factores externos EFE ........................................... 75 8.3 FODA ........................................................................................................... 77 8.4 MPEC ........................................................................................................... 81 9 Capítulo 3. Identificar los beneficios o ventajas del producto resultante de los residuos de la producción del café e inserción en el mercado como generación de valor agregado sostenible. ................................................................................................................. 91 9.1 Análisis del corbatín. ................................................................................... 91 9.1.1 Evento de riesgo ..................................................................................... 93 9.1.2 Causas .................................................................................................... 93 10 Conclusiones .................................................................................................... 95 11 Recomendaciones ............................................................................................ 96 12 Bibliografía ...................................................................................................... 98 13 Anexos ........................................................................................................... 105PregradoProfesional en Comercio Internaciona
Trabajo dirigido como asistente técnico de ingeniería para el seguimiento constructivo de la obra alameda del este-robles
No full textResumen del trabajo dirigido como asistente de ingeniería para el seguimiento constructivo de la obra alameda del este-robles el cual se realizó un seguimiento constructivo paso a paso de una edificación de 10 pisos que conforma ocho apartamentos por cada piso, en el cual debía estar atento en cuanto a las cantidades, rendimientos, bitácoras y proceso constructivo con especificación estructural ya que principalmente nos enfocábamos en realizar fundidas de muros de concreto y placas de entrepiso lo cual genero otras actividades como lo fue el sembrado, las demarcaciones, niveles y aplome en sus respectivas áreas, dicho seguimiento lo realice gracias a la empresa RM construcciones y bajo la supervisión y guía de mi directora de proyecto Liliana Cáceres desde el día lunes 9 de Mayo del 2022 hasta el Sábado 30 de julio del 2022 ejercidos en obra.Introducción 1. Problema 1.1 Titulo 1.2 Objetivos 1.2.1 1.2.2 Objetivo General Objetivo Especifico 1.3 Planteamiento Del Problema 1.4 Formulación Del Problema 1.5 Justificación 1.6 Alcances y Delimitaciones 1.6.1 Alcances 1.6.2 Limitaciones 1.7 Delimitaciones 1.7.1 Delimitación Espacial 1.7.2 Delimitación Temporal 1.7.3 Delimitación conceptual 2. Marco Referencial 2.1 Antecedentes 2.1.1 Antecedentes Empíricos 2.1.2 Antecedentes Bibliográficos 2.2 Marco Teórico 2.3 Marco Conceptual 2.4 Marco Contextual 2.5 Marco Legal 3. Diseño Metodológico 3.1 Tipo de Investigación 3.2 Población y Muestra 3.2.1 Población 3.2.2 Muestra 3.3 Instrumentos Para La Recolección De La Información 3.3.1 3.3.2 Información Primaria Información Secundaria 3.4 Presentación Resultados 3.5 Bitácora- Registro fotográfico 3.6 Programado vs ejecutado 4. 5. Conclusiones Recomendaciones Bibliografía AnexosPregradoTecnólogo(a) en Obras Civile
Evaluación de competencias steam en la práctica docente: un diagnóstico comparativo entre educadores en ejercicio y en formación en Cúcuta
No full textEsta investigación se propone como un estudio fundamental para comprender el estado actual de las
competencias STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) en la práctica pedagógica de
los docentes en Cúcuta, tanto aquellos en ejercicio como aquellos en formación. Este trabajo es relevante
no solo en el contexto de la educación en Cúcuta, sino también como un aporte crítico al desarrollo
educativo de la región de Norte de Santander, alineándose con la visión de la política pública denominada
Pacto por la Educación 2050, con la que se pretende consolidar la región como un Territorio STEAM. Los
resultados derivados de esta investigación se convierten en insumos tanto para el diseño de programas de
cualificación docente (docentes en ejercicio) como para la actualización de propuestas curriculares de
docentes en formación, fortaleciendo así el perfil de los educadores para enfrentar los desafíos de la
enseñanza de las competencias STEAM en el siglo XXI.
El objetivo principal de esta investigación es evaluar el nivel de apropiación de las competencias
STEAM en docentes en ejercicio y docentes en formación en Cúcuta para poder hacer una comparación
entre estos dos grupos de informantes clave, con el fin de identificar fortalezas y áreas de mejora en sus
prácticas pedagógicas. Al establecer un diagnóstico claro y fundamentado, este estudio permitirá ofrecer
recomendaciones concretas para el diseño de programas de cualificación que respondan a las necesidades
y demandas actuales de la educación en Norte de Santander. Además, contribuirá al objetivo de fortalecer
el desarrollo de competencias esenciales para la innovación educativa en la región, fomentando una
integración más sólida de las áreas STEAM en el currículo escolar y universitario.
La investigación se enmarca en un enfoque cuantitativo y utiliza un diseño no experimental, de tipo
descriptivo-comparativo. La muestra está compuesta por docentes en ejercicio de distintas instituciones
educativas de Cúcuta de naturaleza pública, y estudiantes de programas de formación docente en
universidades con domicilio en la ciudad, intentando realizar un estudio censal. Para la recolección de datos,
se empleará un cuestionario validado que evalúa las competencias clave dentro del enfoque STEAM, tales
como manejo de pedagogías activas, la creatividad e innovación, la adaptabilidad y flexibilidad curricular,
los procesos de inclusión y atención a la diversidad cultural, la resolución de problemas, el uso de
tecnologías digitales, la capacidad de trabajo interdisciplinario, entre muchos otros aspectos. Los datos
obtenidos serán analizados a través de técnicas estadísticas descriptivas y comparativas, permitiendo
identificar diferencias significativas en el nivel de competencia entre los dos grupos de participantes.
Los resultados de este diagnóstico serán de gran valor para las autoridades educativas y las
7
instituciones de formación, quienes podrán diseñar programas de cualificación docente más alineados con
las necesidades identificadas en el diagnóstico. Al mismo tiempo, los hallazgos contribuyen a los esfuerzos
para hacer de Norte de Santander un Territorio STEAM, tal como se proyecta en el “Pacto por la Educación
2050.” Como síntesis, esta investigación no solo generará un diagnóstico comparativo crucial sobre el
estado actual de las competencias STEAM en la práctica docente en Cúcuta, sino que también
proporcionará una base sólida para orientar políticas educativas y programas de formación que impulsen el
avance de la educación en la región, promoviendo una pedagogía innovadora y adaptada a los retos del
futuro.Fondo de Investigaciones Universitarias - FINU - UFPS.Mediante la resolución 125 de 24 de mayo de 2011 se reglamenta los criterios y procedimientos para la financiación de los proyectos de investigación a través del Fondo de Investigaciones Universitarias - FINU - UFPS.Metodología propuesta
1.3.1 Paradigma, enfoque y diseño de la Investigación. Esta investigación se enmarca
dentro del paradigma positivista, puesto que se fundamenta en la objetividad de la investigación
científica, la cual a partir de la observación de fenómenos junto con la aplicación del enfoque
cuantitativo con diseño no experimental, dónde tras la utilización de técnicas estadísticas se
espera evaluar el nivel de competencias STEAM en docentes en ejercicio y en formación en
Cúcuta, con lo que se espera la identificación de fortalezas y áreas de mejora en sus prácticas
pedagógicas, orientadas al diseño de programas de cualificación docente en el marco del Pacto
por la Educación 2050. Algunos autores que respaldan el paradigma positivista son Auguste
Comte, Ernst Mach, Karl Popper y Rudolf Carnap, quienes ratifican la observación sistemática
de los hechos para generar conocimiento científico.
1.3.2 Contexto del Estudio. El área metropolitana de Cúcuta, en el departamento de Norte
de Santander, presenta un panorama educativo complejo y heterogéneo, caracterizado por la
diversidad de sus instituciones, tanto públicas como privadas, las cuales difieren
significativamente en aspectos socioeconómicos, culturales y tecnológicos. Estas diferencias
impactan directamente en la capacidad de implementar enfoques STEAM y herramientas
digitales en las prácticas docentes, debido a las desigualdades en términos de acceso a
tecnología, infraestructura y formación del profesorado. Al considerar el contexto social y
económico, se afirma que, en Cúcuta, las instituciones públicas generalmente atienden a
estudiantes de sectores socioeconómicamente vulnerables, quienes enfrentan mayores
dificultades para acceder a recursos tecnológicos desde sus hogares. Esta limitación obstaculiza
su capacidad de aprovechar de forma integral herramientas digitales esenciales para el desarrollo
23
de competencias STEAM, como el pensamiento crítico y la resolución de problemas, las cuales
requieren acceso continuo a dispositivos y tecnología. En contraste, las instituciones privadas
suelen contar con mayor infraestructura y recursos para la capacitación en TIC del profesorado,
lo cual abre más oportunidades para implementar enfoques interdisciplinarios STEAM.
Como señalan Balderas Gutiérrez & Balderas Gutiérrez (2017) y Molano de la Roche,
Valencia Estupiñán y Apraez Pulido (2021), los factores socioeconómicos y culturales deben ser
considerados en investigaciones educativas para comprender mejor las limitaciones y
oportunidades de implementar programas tecnológicos. En contextos como Cúcuta, donde el
acceso a tecnología no es equitativo, las condiciones económicas impactan directamente en el
éxito de iniciativas educativas, especialmente aquellas que buscan integrar competencias
STEAM en la formación docente y en el aprendizaje de los estudiantes.
1.3.3 Características del Sistema Educativo. El sistema educativo de Cúcuta se ve
influido por las políticas nacionales emanadas desde el Ministerio de Educación Nacional como
el programa "Computadores para Educar," que busca reducir la brecha digital en las instituciones
públicas. Sin embargo, persiste una distribución desigual de recursos tecnológicos entre las
escuelas: algunas cuentan con laboratorios de cómputo e internet, mientras que otras enfrentan
carencias significativas en infraestructura. Como subrayan Pievi y Bravín (2009), el acceso
equitativo a tecnologías es clave para una integración educativa exitosa, una diferencia que en
Cúcuta se torna evidente y que afecta la implementación de competencias STEAM en diversos
contextos. A esta situación se suma el fenómeno migratorio venezolano, que ha incrementado la
matrícula en las escuelas públicas y presenta nuevos retos para los docentes, quienes deben
adaptarse a una población estudiantil más diversa, tanto cultural como tecnológicamente
(Ibarrola & Zubeldia, 2018). Elementos como la infraestructura tecnológica, la formación
docente, el apoyo institucional y la participación estudiantil resultan determinantes para la
implementación efectiva de herramientas y competencias STEAM en las instituciones de Cúcuta.
Las diferencias en infraestructura limitan el uso efectivo de tecnologías en algunas escuelas,
mientras que la capacitación docente se vuelve esencial para el éxito de los enfoques STEAM,
como destaca Hernández-Sampieri & Mendoza (2018). Por otra parte, el respaldo institucional es
fundamental para promover la adopción de nuevas tecnologías (Molano de la Roche et al., 2021),
24
y el contexto socioeconómico de los estudiantes influye directamente en su familiaridad con la
tecnología, lo cual afecta su capacidad para beneficiarse plenamente de los enfoques STEAM en
el aula (Ibarrola & Zubeldia, 2018).
1.3.4 Población y Participantes Clave. la población estaría compuesta por: a) Docentes
en ejercicio de instituciones educativas de Cúcuta, tanto de nivel básico como de educación
media, que están activos en escuelas públicas de la ciudad; b) Docentes en formación de
programas de licenciatura ofrecidos en las universidades con domicilio en Cúcuta y el área
metropolitana que cuentan con programas de formación docente, como la Universidad Francisco
de Paula Santander, la Universidad de Pamplona, la Universidad Minuto de Dios, entre otras
instituciones de educación superior de la región. Esta población incluiría a estudiantes de
licenciaturas en áreas afines a STEAM que estén en los últimos semestres de sus programas y
que cuenten con experiencia en prácticas pedagógicas. Dado el objetivo de realizar una
investigación censal, se pretende incluir a la totalidad de los docentes en ejercicio de
instituciones educativas de Cúcuta para lo cual se gestionará el apoyo por medio de la secretaria
de Educación de Cúcuta, y a los docentes en formación matriculados en programas de
licenciatura de las universidades de la región, proporcionando así una visión integral y
representativa de las competencias STEAM en estos dos grupos.
1.3.5 Fases de la investigación. Para el desarrollo de esta propuesta de investigación se
hace necesario la ejecución de las siguientes fases:
Tabla 2. Fases de la investigación
Fase Acciones a realizar
Planeación e
identificación de
instrumento
Gestionar a nivel administrativo el acceso a los informantes clave en la secretaria
de Educación de Cúcuta y con los directores de cada programa de Licenciatura que
se oferta en la ciudad en las diferentes instituciones de educación superior. Esto
permitirá organizar el censo de participantes en función de su accesibilidad.
Seleccionar el instrumento a utilizar para evaluar las competencias STEAM en
función de dimensiones clave como creatividad, pensamiento crítico, uso de
tecnologías, trabajo interdisciplinario y pedagogías activas. Este instrumento debe
estar validado a través de pruebas piloto y revisiones de expertos en educación
STEAM y metodología de investigación.
Elaboración del cronograma de actividades donde se detalle cada fase de la
investigación y sus plazos, garantizando recursos y tiempos necesarios para
completar cada etapa.
25
Recolección de
Datos
Aplicación del instrumento, para lo cual se creará un formulario en línea con el
ánimo de ser compartido a las instituciones educativas mediante comunicación
oficial de la Unidad de Cualificación Docente de la secretaria de Educación de la
ciudad, lo cual implica la coordinación tanto con las instituciones educativas y las
universidades para facilitar el proceso.
Para el registro y organización de datos se consolidará y verificaran los datos
obtenidos, asegurando que estén completos y listos para el análisis, y
categorizarlos de acuerdo con los dos grupos de estudio (docentes en ejercicio y
docentes en formación).
Análisis de Datos
Análisis descriptivo, con el que se pretende caracterizar las competencias STEAM
de los dos grupos mediante estadísticas descriptivas (frecuencias, porcentajes y
promedios) para obtener un perfil inicial de competencias en cada grupo.
Análisis comparativo, el cual se realizará mediante el uso de pruebas estadísticas
(como t-tests o ANOVA) para identificar diferencias significativas en las
competencias STEAM entre docentes en ejercicio y docentes en formación, lo cual
permitirá establecer fortalezas y áreas de mejora específicas en cada grupo.
Interpretación y
Discusión de
Resultados
Interpretación de hallazgos, por medio del análisis de los resultados en función de
los objetivos específicos, integrando las fortalezas y áreas de mejora de cada grupo
y considerando el contexto educativo de Cúcuta.
Discusión con la literatura, para lo cual se espera contrastar los resultados con
estudios previos sobre competencias STEAM y prácticas pedagógicas, destacando
coincidencias y diferencias que permitan enriquecer el diagnóstico y situar el
contexto de Cúcuta en una perspectiva más amplia
Formulación de
Recomendaciones
Diseño de propuestas de cualificación docente a partir de los hallazgos, formular
recomendaciones específicas para el desarrollo de programas de formación y
cualificación docente en competencias STEAM, orientadas a fortalecer el perfil de
los educadores en Cúcuta.
Propuestas para el Pacto por la Educación 2050, ya que se espera enlazar las
recomendaciones con los objetivos del Pacto por la Educación 2050, promoviendo
a Norte de Santander como un Territorio STEAM, e identificar estrategias
concretas para fomentar una educación de calidad alineada con el enfoque STEAM
en la región.
Redacción y
Divulgación de
Resultados
Redactar el informe de investigación, integrando cada fase y los resultados
obtenidos, con un análisis detallado de las competencias STEAM en ambos grupos
de docentes.
Presentar los hallazgos a las instituciones educativas y universidades de la región,
además de elaborar un resumen de recomendaciones para que autoridades
educativas locales y regionales puedan implementar estrategias basadas en los
resultados del estudio.
Publicar los resultados en revistas indexadas en Publindex o Scopus y realizar
presentaciones en congresos educativos a nivel internacional para contribuir al
debate sobre la implementación de competencias STEAM en contextos similares.
1.3.6 Recolección de Datos. Para la recolección de información en este estudio, se
utilizará el cuestionario o encuesta en línea como instrumento esencial, dado que por medio de
ello se garantizará la cobertura que demanda esta investigación. Se espera que la recolección de
datos se realice en un lapso no mayor a tres meses, lo cual facilitará el análisis de los datos y la
26
generación de los respectivos informes.
1.3.7 Análisis de Datos. El análisis de datos en esta investigación se fundamentará en
diversas técnicas estadísticas a nivel descriptivo como correlacional, puesto que se espera
inicialmente caracterizar las competencias STEAM en cada grupo de informantes para
posteriormente realizar un contraste entre ellos.
1.4 Cronograma de actividades
Se organiza en función de las fases definidas en la investigación y acorde con el
periodo de ejecución del proyecto.TIC aplicadas a la educació
Impacto de la aplicación scratch en el desarrollo de la competencia de resolución de problemas matemáticos en estudiantes del área metropolitana de Cúcuta
No full textEste proyecto explora cómo el uso de la aplicación Scratch, un entorno de programación visual,
puede influir en el desarrollo de la competencia de resolución de problemas matemáticos en
estudiantes de instituciones educativas del área metropolitana de Cúcuta. La problemática surge
a partir de las dificultades persistentes en el rendimiento matemático a nivel local y la necesidad
de implementar herramientas pedagógicas que desarrollen habilidades clave en los estudiantes,
especialmente en competencias de resolución de problemas. La aplicación de Scratch, que
facilita el pensamiento computacional y lógico, se presenta como una alternativa para mejorar la
capacidad de los estudiantes en la resolución de problemas matemáticos, favoreciendo el
aprendizaje activo e interactivo. El marco teórico se fundamenta en enfoques de pensamiento
computacional y el método de resolución de problemas propuesto por Polya. También considera
la importancia de integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el
sistema educativo para promover una educación inclusiva y de calidad, alineada con los
Objetivos de Desarrollo Sostenible. Además, se revisan estudios previos que demuestran cómo
Scratch ha mejorado competencias matemáticas y de programación en diversos contextos
educativos. El objetivo principal es evaluar la influencia de Scratch en el desarrollo de la
competencia para la resolución de problemas matemáticos en estudiantes desde tercero de
primaria hasta grado once. Los objetivos específicos incluyen el análisis de las percepciones y
experiencias de los estudiantes al utilizar Scratch, la identificación de factores pedagógicos y
contextuales que afectan su eficacia, y la interpretación de los cambios en las percepciones de
estudiantes y docentes sobre las habilidades matemáticas después de la implementación de la
herramienta. La metodología utiliza un enfoque mixto, combinando métodos cuantitativos y
cualitativos. Se aplicará un diseño cuasi-experimental con pretest y postest en un grupo
experimental y uno de control para medir el impacto de Scratch de manera objetiva.
Adicionalmente, se realizarán entrevistas y observaciones para comprender las experiencias de
los participantes, identificando factores que influyen en el éxito de la implementación. Los
análisis cuantitativos y cualitativos se llevarán a cabo mediante herramientas como SPSS y
Atlas.ti para obtener una visión integral de los resultados. Se espera que los resultados muestren
mejoras significativas en las habilidades de resolución de problemas matemáticos de los
estudiantes que utilizan Scratch. Asimismo, se prevé que los estudiantes desarrollen una actitud
7
más positiva hacia las matemáticas y adquieran competencias en pensamiento computacional,
preparándolos mejor para los desafíos del siglo XXI. Este proyecto no solo beneficiará a los
estudiantes directamente involucrados, sino que también podría servir como base para futuras
iniciativas educativas que promuevan el uso de TIC en el aprendizaje matemático, con un
impacto potencial en otras regiones con características similares.Fondo de Investigaciones Universitarias - FINU - UFPS.Mediante la resolución 125 de 24 de mayo de 2011 se reglamenta los criterios y procedimientos para la financiación de los proyectos de investigación a través del Fondo de Investigaciones Universitarias - FINU - UFPS.laboratorios de cómputo e Internet,
mientras que otras enfrentan deficiencias significativas en infraestructura. Pievi y Bravín (2009)
destacan que el acceso equitativo a tecnologías es clave para la integración exitosa en el ámbito
educativo, una diferencia notoria en Cúcuta, y fundamental en la implementación de Scratch en
diversos contextos escolares. Además, el fenómeno migratorio venezolano ha aumentado la
matrícula en las escuelas públicas, imponiendo nuevos retos a los docentes que deben adaptarse a
una población escolar más diversa, tanto en lo cultural como en lo tecnológico (Iño, 2018). La
infraestructura tecnológica, la formación docente, el apoyo institucional y la participación
estudiantil son factores críticos para la implementación de Scratch en las instituciones de Cúcuta.
La infraestructura varía entre las escuelas, limitando el uso efectivo de Scratch en algunas, y la
capacitación docente es esencial para su éxito, como subraya Sampieri et al. (2014). A su vez, el
21
respaldo institucional es fundamental para promover la adopción de nuevas tecnologías (Molano
de la Roche et al., 2021), mientras que el contexto socioeconómico de los estudiantes influye en
su familiaridad con la tecnología, afectando su capacidad para aprovechar Scratch en el aula
(Iño, 2018).
1.3.5 Población, muestra y Participantes Clave. En el enfoque mixto de la investigación,
se seleccionarán los participantes clave utilizando tanto criterios cuantitativos como cualitativos,
lo que permitirá obtener una visión integral de los resultados medibles y las percepciones y
experiencias de los involucrados en la implementación de Scratch. La muestra incluirá a
estudiantes, docentes, coordinadores académicos y directivos de instituciones educativas del área
metropolitana de Cúcuta. Los estudiantes serán seleccionados desde tercero de primaria hasta
grado once, abarcando diversidad de grados escolares, niveles de familiaridad con las TIC y
contextos socioeconómicos. Esta diversidad permitirá evaluar el impacto de Scratch en la
competencia de resolución de problemas matemáticos en diferentes niveles educativos y
socioeconómicos. Los docentes de matemáticas serán seleccionados considerando su nivel de
experiencia en el uso de TIC y su contexto institucional, con el fin de analizar cómo el confort
tecnológico y los recursos influyen en la calidad de la implementación. Además, coordinadores
académicos y directivos de instituciones con diferentes niveles de recursos tecnológicos y
compromiso con la innovación participarán para analizar las políticas, estrategias y desafíos en la
integración de Scratch. La recolección de datos incluirá entrevistas, grupos focales y
observaciones, permitiendo una triangulación de los datos obtenidos de diferentes fuentes para
un análisis robusto y detallado.
1.3.6 Fases de la investigación. A continuación, te presento las fases detalladas de la
investigación por cada uno de los objetivos específicos, estructuradas de manera que cada fase
del proceso esté alineada con los instrumentos y procedimientos de análisis previamente
descritos. Estas fases permitirán llevar a cabo un proceso sistemático y organizado, asegurando
que cada objetivo sea abordado con precisión.
22
Tabla 1. Fases de la investigación.
Fase Objetivo Actividades Clave
Fase 1: Evaluación Inicial de la
Competencia en Resolución de
Problemas Matemáticos
Identificar el estado actual de
competencia en la resolución de
problemas matemáticos antes
del uso de Scratch en las
instituciones educativas.
Desarrollo de pruebas
diagnósticas y guías de
discusión. Selección de
participantes representativos.
Aplicación de pruebas
diagnósticas. Grupos focales y
entrevistas con docentes.
Análisis de datos estadísticos y
temáticos. Redacción de informe
preliminar.
Fase 2: Implementación de las
Guías Didácticas Basadas en
Scratch
Comparar en diferentes tiempos
el nivel de la competencia de
resolución de problemas, antes y
después de la implementación
de Scratch como herramienta
didáctica.
Capacitación docente sobre
Scratch y guías didácticas.
Planificación de las sesiones con
los docentes. Implementación de
guías en las aulas. Monitoreo de
la implementación. Evaluación
formativa con observaciones y
entrevistas. Análisis
comparativo.
Fase 3: Factores Contextuales y
Pedagógicos
Analizar los factores
contextuales y pedagógicos que
influyen en la eficacia del uso de
Scratch para mejorar la
competencia de resolución de
problemas.
Desarrollo de guías de
entrevistas en profundidad para
docentes y coordinadores.
Selección de participantes.
Recolección de datos mediante
entrevistas. Análisis de factores
pedagógicos y contextuales en
Atlas.ti. Redacción de informe
preliminar.
Fase 4: Cambios en la
Percepción de los Estudiantes y
Docentes
Interpretar los cambios en la
percepción de los estudiantes y
docentes respecto al desarrollo
de la competencia de resolución
de problemas matemáticos
después de la implementación
de Scratch como herramienta
didáctica.
Desarrollo de guías de
entrevistas reflexivas. Selección
de los participantes que
estuvieron en las fases previas.
Recolección de datos mediante
entrevistas reflexivas. Análisis
comparativo de percepciones
iniciales y posteriores en
Atlas.ti. Informe final.
Fase 5: Experiencias de los
Estudiantes con Scratch
Describir las experiencias de los
estudiantes al utilizar Scratch
para el desarrollo de
competencias en la resolución
de problemas matemáticos.
Preparación del registro de
observación no participante.
Selección de aulas
representativas. Recolección de
datos mediante observación
directa. Análisis de
interacciones con Scratch en
Atlas.ti. Elaboración del informe
preliminar.
23
Fase 6: Comprender las
Percepciones Iniciales de los
Estudiantes
Comprender las percepciones y
experiencias de los estudiantes
sobre sus habilidades iniciales
en la resolución de problemas
matemáticos antes de la
implementación de Scratch.
Preparación de guías para
grupos focales. Selección de
estudiantes representativos.
Recolección de datos mediante
grupos focales. Análisis de datos
con codificación temática en
Atlas.ti. Redacción de un
informe preliminar sobre las
percepciones iniciales.
Fase 7: Construcción General
del Proyecto
Asegurar la coherencia,
estructura y ejecución completa
del proyecto de investigación,
desde la planificación hasta la
evaluación final.
Planificación general del
proyecto (cronogramas y
recursos). Supervisión continua
de la implementación. Revisión
periódica de los objetivos y
progresión de fases. Análisis y
triangulación de datos.
Redacción del informe final.
Divulgación de los resultados.
1.3.7 Recolección de Datos. Para la recolección de información en este estudio mixto, se
utilizarán técnicas tanto cualitativas como cuantitativas, lo que permitirá capturar una visión
integral de las percepciones, experiencias y resultados de los participantes clave en torno al uso
de Scratch para el desarrollo de competencias matemáticas. De acuerdo con Sampieri, Fernández
Collado y Baptista (2014), la combinación de técnicas de recolección de datos cualitativos y
cuantitativos es fundamental en un enfoque mixto para lograr una comprensión más completa del
fenómeno de estudio. A continuación, se describen los instrumentos y técnicas a utilizar,
asociados con los participantes clave y los objetivos específicos.
1.3.8 Análisis de Datos. El análisis de datos en esta investigación seguirá un enfoque
mixto, combinando técnicas cualitativas y cuantitativas para ofrecer una visión más integral de
los resultados. Según Hernández Sampieri et al. (2014), el enfoque mixto permite la integración
de datos numéricos y temáticos, lo cual es esencial para comprender tanto las tendencias
cuantitativas como las experiencias cualitativas de los participantes. El análisis de los datos
seguirá las siguientes etapas:
24
Tabla 2. Relación entre Objetivos específicos, instrumentos y procedimientos de Análisis.
Objetivo Participantes
Clave
Técnica de
Recolección de
Información
Instrumento Procedimiento de
Análisis
1. Identificar el
estado actual de
competencia de la
resolución de
problemas
matemáticos antes
del uso de Scratch
en las instituciones
educativas.
Estudiantes de
tercero a
undécimo
grado
Pruebas diagnósticas
de competencia
matemática y grupos
focales
Pruebas
diagnósticas
y guía de
discusión
para grupos
focales
Análisis
cuantitativo: Análisis
descriptivo de las
pruebas diagnósticas
en SPSS para
identificar el
rendimiento inicial de
los estudiantes.
Análisis cualitativo:
Codificación temática
en Atlas.ti de los
grupos focales para
comprender las
percepciones iniciales
de los estudiantes
sobre sus habilidades
en resolución de
problemas.
2. Comparar en
diferentes tiempos
el nivel de la
competencia
resolución de
problemas, antes y
después de la
implementación de
Scratch como
herramienta
didáctica.
Estudiantes de
tercero a
undécimo
grado
Pruebas de
seguimiento (antes y
después de la
implementación de
Scratch)
Pruebas
diagnósticas
y de
seguimiento
Análisis
cuantitativo: Pruebas
t para muestras
relacionadas o
ANOVA en SPSS
para comparar los
niveles de
competencia de
resolución de
problemas antes y
después del uso de
Scratch.
3. Analizar los
factores
contextuales y
pedagógicos que
influyen en la
eficacia del uso de
Scratch para
mejorar la
competencia de
resolución de
problemas.
Docentes de
matemáticas y
coordinadores
académicos
Entrevistas en
profundidad
Guía de
entrevista
para docentes
y
coordinadores
Análisis cualitativo:
Codificación axial en
Atlas.ti para
identificar los factores
pedagógicos y
contextuales que
influyen en la eficacia
del uso de Scratch.
Análisis
cuantitativo: Análisis
correlacional en SPSS
entre los factores
contextuales y
pedagógicos y los
25
resultados de las
pruebas cuantitativas.
4. Interpretar los
cambios en la
percepción de los
estudiantes y
docentes respecto
al desarrollo de la
competencia de
resolución de
problemas
matemáticos
después de la
implementación de
Scratch como
herramienta
didáctica.
Estudiantes de
tercero a
undécimo
grado y
docentes de
matemáticas
Entrevistas reflexivas Guía de
entrevista
reflexiva
Análisis cualitativo:
Codificación y
análisis comparativo
de las percepciones
iniciales y finales en
Atlas.ti para
identificar cambios en
la percepción de los
estudiantes y docentes
tras la
implementación de
Scratch. Análisis
cuantitativo:
Comparación de
resultados de las
pruebas pre y post
mediante pruebas t o
ANOVA en SPSS.
1.4 Cronograma de actividades
Relación de actividades a realizar en función del tiempo (semestres académicos), en el
periodo de ejecución del proyecto.TIC aplicadas a la Educación – Prácticas y pedagógica
Análisis del uso potencial de las criptomonedas en el sector hotelero de la ciudad de Cúcuta
No full textEn el estudio del potencial uso de las criptomonedas en el sector hotelero de la ciudad de Cúcuta, se llevó a cabo un análisis descriptivo. Este abordaje se complementó con el logro del primer objetivo, que consistía en caracterizar el sector hotelero en Cúcuta. Se observó que, mayormente, son las personas jóvenes y adultas quienes realizan la mayor cantidad de viajes. Entre estos grupos demográficos, se destaca que el motivo principal para viajar es el ocio, tanto a nivel nacional como en la región de Santanderes. No obstante, se identificó que, a nivel regional, los desplazamientos están más vinculados a asuntos laborales o de negocios. Este análisis proporciona una visión más detallada de los patrones de viaje en la región y establece una base para evaluar cómo las criptomonedas podrían integrarse en el contexto específico del sector hotelero de Cúcuta.Resumen ........................................................................................................................................... 9 Abstract ...................................................................................................................................... 11 Introducción ................................................................................................................................... 13 1. Titulo ...................................................................................................................................... 16 2. Problema de Investigación ..................................................................................................... 17 2.1 Planteamiento del problema ................................................................................................ 17 2.1. Formulación del problema .............................................................................................. 22 2.2. Sistematización del problema ......................................................................................... 22 3. Objetivos ................................................................................................................................ 23 3.1. Objetivo general ............................................................................................................. 23 3.2. Objetivos específicos. ..................................................................................................... 23 4. Justificación. .......................................................................................................................... 24 5. Marco de Referencia .............................................................................................................. 27 5.1. Antecedentes ................................................................................................................... 27 5.2. Bases teóricas. ................................................................................................................ 33 5.4. Marco Legal. ................................................................................................................... 42 5.6. Marco temporal .............................................................................................................. 45 6. Diseño Metodológico ............................................................................................................. 46 6.1. Tipo de investigación ...................................................................................................... 46 6.3. Población: ....................................................................................................................... 47 6.4. Muestra ........................................................................................................................... 47 6.4.1 Cálculo de la muestra .................................................................................................... 48 6.5. Sistematización de variables ........................................................................................... 49 6.6. Tratamiento de la información........................................................................................ 50 6.6.1. Fuentes de recolección de información ................................................................... 50 6.6.2. Técnica para el procesamiento de la información. .................................................. 50 7. Marco Administrativo ............................................................................................................ 52 7.1. Recursos humanos del proyecto ..................................................................................... 52 7.2. Cronograma de trabajo ................................................................................................... 53 7.3. Presupuesto para la investigación. .................................................................................. 54 8. Comportamiento del Sector hotelero en la Ciudad de Cúcuta durante los últimos cinco años 55 9. Experiencia de hoteles en otros países que estén utilizando las criptomonedas en sus economías. ..................................................................................................................................... 70 9.1. Caso de Experiencia en el país de China ........................................................................ 72 9.2. Caso de experiencia en el país de Bulgaria .................................................................... 74 9.3. Caso de experiencia del país de Alemania ..................................................................... 74 9.4. Caso de experiencia del país de Suiza ............................................................................ 77 9.5. Caso de experiencia del país de Japón. .......................................................................... 77 9.6. Caso de experiencia del país del Salvador ...................................................................... 79 9.7. Caso de experiencia del país de Ecuador. ....................................................................... 81 10. Factores que influyen en el uso de las criptomonedas como método de pago en el sector hotelero en la Ciudad de Cúcuta. .................................................................................................. 87 11. Conclusión ............................................................................................................................. 99 12. Recomendaciones................................................................................................................. 101 13. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. ................................................................................ 102 14. ANEXOS ............................................................................................................................. 106PregradoProfesional en Comercio Internaciona
Percepción sobre el cuidado humanizado de enfermería, durante la atención del parto por parte de las puérperas, hospitalizadas en la clínica san José de Cúcuta y clínica Medical Duarte durante el II periodo del año 2024.
No full textMATERIALES Y MÉTODOS: Estudio tipo cuantitativo, descriptivo de corte transversal, la muestra obtenida por muestreo estratificado proporcional y conformada por 174 puérperas (95 atendidas en la CMD, 71 parto, 24 cesárea) y (79 en la CSJ, 31 parto, 48 cesárea) que cumplían con criterios de inclusión. El instrumento utilizado fue ``percepción de comportamientos de cuidado humanizado de enfermería (versión 3) ´´. RESULTADOS: Las puérperas de la CSJ percibieron de manera global que casi siempre se brindó un cuidado humanizado. Para las dimensiones, se encontró que casi siempre de las veces se prioriza el sujeto de cuidado, casi siempre apertura a la comunicación para la educación en salud y casi siempre cualidades del hacer de enfermería referentes a la humanización, mientras que las puérperas de la CMD encontraron de manera global que algunas veces se brindó un cuidado humanizado. Para las dimensiones, se encontró que casi siempre de las veces se prioriza el sujeto de cuidado, casi siempre apertura a la comunicación para la educación en salud y algunas veces cualidades del hacer de enfermería referentes a la humanización. CONCLUSIONES: Los resultados de la investigación conducen a que se percibe una mayor humanización en la CSJ en comparación a la CMD. Se resalta falencias marcadas en el respeto por la intimidad, la atención oportuna a las necesidades básicas, brindar un cuidado cálido y delicado, siendo el ítem con menor puntuación la preocupación por el estado de ánimo de las pacientes por parte del personal.1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................... 1 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................................ 2 2.1. Descripción del problema ................................................................................................................. 2 3. OBJETIVOS ........................................................................................................................................ 7 3.1. Objetivo General ........................................................................................................................ 7 3.2. Objetivos específicos .................................................................................................................. 7 4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................................. 8 5. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................................ 9 6. REFERENTES TEORICOS .............................................................................................................. 13 6.1 ANTECEDENTES .......................................................................................................................... 13 6.1.1. Antecedentes Internacionales ............................................................................................. 13 6.1.2. Antecedentes nacionales .................................................................................................... 16 6.1.3. Antecedentes locales .......................................................................................................... 19 6.2. MARCO CONCEPTUAL ........................................................................................................ 21 6.3. MARCO CONTEXTUAL ........................................................................................................ 27 6.4. MARCO TEÓRICO ................................................................................................................. 29 6.5. MARCO LEGAL ..................................................................................................................... 35 7. MARCO DEL DISEÑO..................................................................................................................... 40 7.1. Tipo de estudio ......................................................................................................................... 40 7.2. Población y muestra ................................................................................................................. 40 7.2.1. Población ............................................................................................................................ 40 7.2.2. Muestra .............................................................................................................................. 40 7.3. Muestreo ................................................................................................................................... 41 7.3.1. Muestreo Clínica Medical Duarte ...................................................................................... 43 7.3.2. Muestreo Clínica San José ................................................................................................. 44 7.4. Criterios de inclusión y exclusión ............................................................................................ 45 7.4.1. Criterios exclusión ............................................................................................................. 45 7.4.2. Criterios de inclusión ......................................................................................................... 45 7.5. Operacionalización de la variable ............................................................................................. 44 7.6. Métodos e instrumentos para recolección de datos .................................................................. 47 7.6.1. Métodos .............................................................................................................................. 47 7.6.2. Instrumento ........................................................................................................................ 47 7.6.3. Plan de tabulación y análisis .............................................................................................. 48 8. ASPECTOS ÉTICOS ......................................................................................................................... 49 9. RIGOR METODOLÓGICO .............................................................................................................. 53 10. RESULTADOS ............................................................................................................................ 55 10.1. Características sociodemográficas ............................................................................................ 55 10.2. Dimensión 1: Priorizar el sujeto de cuidado (la persona) ......................................................... 58 10.3. Dimensión 2: Apertura a la comunicación enfermera(o)-paciente para proporcionar educación a la salud a la persona ............................................................................................................................ 65 10.4. Dimensión 3: Cualidades del hacer .......................................................................................... 74 10.5. La relación de resultados encontrados entre las respuestas en las usuarias de la Clínica San José y la Clínica Medical Duarte. .......................................................................................................... 86 10.6. Percepción de comportamientos de cuidado humanizado de enfermería, global por parte de las puérperas, hospitalizadas en la Clínica San José de Cúcuta y Clínica Medical Duarte durante ............ 97 11. DISCUSIONES .......................................................................................................................... 100 12. CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 103 13. RECOMENDACIONES ............................................................................................................. 105 14. CRONOGRAMA ........................................................................................................................ 106 15. PRESUPUESTO ......................................................................................................................... 108 16. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................ 110 17. ANEXOS .................................................................................................................................... 120PregradoEnfermero(a
Supervisión al proceso constructivo de las placas de parqueadero en el proyecto luxo resort condominio
No full textLa elaboración del anteproyecto “supervisión del proceso de las placas de parqueadero en el proyecto luxo resort condominio” surge como requisito fundamental en la fase inicial del proceso que conduce a la obtención del título de tecnólogo en obras civiles, conferido por la universidad francisco de paula Santander de la ciudad de Cúcuta. El propósito central de esta pasantía es aplicar de manera efectiva los conocimientos teóricos adquiridos durante el proceso de aprendizaje, trasladándonos al ámbito practico.PregradoTecnólogo(a) en Obras Civile
Creación de estrategias pedagógicas que promuevan el uso de las tic dentro del aula de clase para los estudiantes de grado 10 y 11 de la técnica de sistema de la institución educativa gremios unidos articulada con el Sena Norte de Santander.
No full textCon el desarrollo de este trabajo se aborda la necesidad de integrar tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso educativo de los estudiantes de grado 10 y 11 en la técnica de Sistema de la institución educativa Gremios Unidos, articulada con el SENA Norte de Santander. Las TIC han demostrado tener un gran potencial para mejorar la calidad educativa, brindando oportunidades de aprendizaje más dinámico, participativo y personalizado. Sin embargo, su implementación efectiva requiere de estrategias pedagógicas adecuadas que permitan aprovechar al máximo su potencial. Con el desarrollo de este proyecto se plantearán algunas estrategias específicas, considerando las necesidades y características de los estudiantes, así como las competencias digitales del docente. Con el desarrollo de este trabajo se busca aprovechar el potencial de las TIC para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, mejorar la participación de los estudiantes y fomentar las habilidades digitales necesarias para su desarrollo integral. El proyecto se enfoca en la creación de estrategias que se adaptan a los diferentes condiciones sociales y educativas de los estudiantes de grado 10 y 11 de la técnica de Sistemas de la institución educativa Gremios Unidos articulada con el SENA Norte de Santander.Tabla de Contenido
1. RESUMEN...............................................................................................................................5
2. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................7
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................................9
4. REFERENTES TEÓRICOS................................................................................................16
5. MARCO TEÓRICO.............................................................................................................24
6. MARCO LEGAL..................................................................................................................28
7. METODOLOGÍA.................................................................................................................31
8. CRONOGRAMA ..................................................................................................................33
9. RESULTADOS .....................................................................................................................35
10. CONCLUSIONES.............................................................................................................54
11. RECOMENDACIONES...................................................................................................56
12. REFERENCIAS ................................................................................................................57
13. ANEXO. PREGUNTAS ENCUESTA.............................................................................60MaestríaMagíster en tecnologías de información y comunicación (TIC
Estrategia pedagógica para el fortalecimiento de la comprensión lectora literal a través del uso de recursos educativos digitales abiertas reda en estudiantes de grado quinto del centro educativo rural el Tarra
No full textLa presente investigación tuvo como objetivo desarrollar una estrategia pedagógica para el fortalecimiento de la comprensión lectora literal a través del uso de los recursos educativos digitales abiertas REDA en estudiantes de quinto grado del Centro Educativo Rural El Tarra. Inicialmente, se identificaron deficiencias en habilidades como la identificación de información detallada, la comprensión de eventos clave y la inferencia de consecuencias en los textos. Ante esto, se diseñó una propuesta basada en Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA), que incluyó actividades de lectura guiada, análisis de personajes, discusiones en grupo y herramientas digitales interactivas. La metodología empleada fue de enfoque mixto, tipo descriptivo, con una muestra de 15 estudiantes. Se aplicaron instrumentos como observación, pruebas pre y post test, y un cuestionario de satisfacción. Los resultados evidenciaron un impacto positivo significativo, reflejado en la disminución de la media aritmética de las preguntas evaluadas en el post-test. Los estudiantes mejoraron su desempeño en la comprensión literal, especialmente en la identificación de información detallada y la inferencia de consecuencias. Además, se redujo la brecha entre los niveles de comprensión, fomentando una mayor equidad y consistencia. La propuesta fue bien acogida por los alumnos, quienes valoraron la experiencia como divertida y estimulante para fortalecer sus habilidades.Tabla de Contenido
Pág.
Introducción 14
1. Problema 16
1.1 Título 16
1.2 Planteamiento del problema 16
1.3 Objetivos 23
1.3.1 Objetivo general 24
1.3.2 Objetivos específicos 24
1.4 Formulación del problema 24
1.5 Justificación 25
1.5.1 Valor Teórico 25
1.5.2 Conveniencia /Relevancia Social 26
1.5.3 Ambiental 26
1.5.4 Económica 26
1.5.5 Científica 27
1.5.6 Implicaciones Prácticas 27
1.5.7 Utilidad Metodológica 27
1.5.8 Línea de Investigación 28
2. Referentes Teóricos 29
2.1 Antecedentes 29
2.1.1 Internacionales 29
2.1.2 Nacionales 32
8
2.1.3 Regionales 34
2.2 Marco Teórico 36
2.2.1 Importancia de la Compresión Lectora 36
2.2.2 Elementos que Afectan la Comprensión Lectora 38
2.2.3 Impacto de las TIC en la Comprensión Lectora 40
2.2.4 Teoría Lineal, Interactiva, Transaccional y Literaria 42
2.3 Marco Conceptual 44
3. Metodología 48
3.1 Descripción detallada de cómo se llevará a cabo la investigación 48
3.2 Tipo de investigación 48
3.3 Descripción del diseño metodológico 50
3.4 Población y muestra 52
3.4.1 Población 52
3.4.2 Muestra 52
3.5 Análisis de Instrumentos y técnicas para recolectar los datos requeridos en el estudio 53
3.6 Procedimientos y análisis de datos 54
3.7 Fases de la investigación 55
3.7.1 Fase de diagnóstico 56
3.7.2 Fase de diseño 56
3.7.3 Fase de implementación 56
3.7.4 Fase de evaluación 56
4. Resultados 57
4.1 Análisis de los resultados 57
9
4.2 Diseño e implementación de la propuesta 65
4.2.1 Actividad 1 fábula “El viento y el sol” 67
4.2.2 Actividad 2 cuento corto “El gato con botas” 75
4.2.3 Actividad 3 cuento corto “El dragón Miguel” 76
4.3 Implementación de la propuesta pedagógica para el fortalecimiento de las competencias en
comprensión lectora a partir del uso de los REDA 80
4.4 Evaluación de la propuesta 88
5. Conclusiones 104
Referencias Bibliográficas 107
Anexos 117MaestríaMagíster en tecnologías de información y comunicación (TIC
Percepciones sociales sobre inclusión e integración migratoria desde la comunidad educativa del colegio san Bartolomé en el municipio de san José de Cúcuta
No full textEl trabajo de investigación “Percepciones sociales sobre inclusión e integración migratoria desde la comunidad educativa del Colegio San Bartolomé en el municipio de San José de Cúcuta” considera el fenómeno de la migración en el ámbito educativo entendiéndola ubicación estratégica del desarrollo del mismo, involucrando las percepciones de estudiantes, docentes y padres de familia que permiten contextualizar la situación real, así mismo proponer estrategias idóneas.PregradoTrabajador(a) Socia