Linhas Críticas
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Conteúdo iconográfico sobre mudanças climáticas em uma coleção de livros didáticos do novo ensino médio
No full textClimate change is a serious and urgent issue. We investigated how climate change is portrayed in a collection of post-National Common Curricular Base (BNCC, in portuguese) reform Natural Sciences textbooks, within the scope of the 2021 National Textbook Program (PNLD). We also explored the interrelationship between the topic of climate change, the BNCC, and the new high school curriculum. To do so, we conducted an analysis of the iconographic content, which began with a pre-analysis, followed by the coding and classification of the material, based on units of recording and context, as well as the interpretation and inference of the results. This analysis revealed a clear gap between the BNCC's proposals and their implementation in this textbook collection. In addition, we identified gaps and reductionism in the school content and in the historical-social contextualization presented in the textbooks.El cambio climático es de carácter grave y urgente. Investigamos cómo el cambio climático está siendo retratado en una colección de libros de texto de ciencias de la naturaleza posteriores a la reforma de la Base Nacional Común Curricular (BNCC), correspondiente al Plan Nacional del Libro de Texto (PNLD) 2021. Además, exploramos la interrelación entre el tema del cambio climático con la BNCC y el nuevo bachillerato. Para ello, realizamos un análisis del contenido iconográfico, que comenzó con un preanálisis, codificación y clasificación del material, por medio de las unidades de registro y contexto y mediante la interpretación e inferencia de los resultados. De esta forma, quedó evidente el abismo entre las propuestas de la BNCC y su implementación en esta colección de libros de texto. Además, identificamos lagunas y reduccionismo en el contenido escolar y en la contextualización histórico-social presente en los libros de texto.As mudanças climáticas são de caráter grave e urgente. Investigamos como as mudanças climáticas estão sendo retratadas em uma coleção de livros didáticos de ciências da natureza pós-reforma da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), referente ao Plano Nacional do Livro Didático (PNLD) 2021. Ainda, exploramos a interrelação entre o tema mudanças climáticas com a BNCC e o novo ensino médio. Para isso, realizamos uma análise do conteúdo iconográfico, que iniciou com uma pré-análise, codificação e classificação do material, por meio das unidades de registro e contexto e pela interpretação e inferência dos resultados. Dessa forma, ficou evidente o abismo entre as propostas da BNCC e sua implementação nessa coleção de livros didáticos. Além disso, identificamos lacunas e reducionismo no conteúdo escolar e na contextualização histórico-social presente nos livros didáticos
Neotecnicismo pedagógico, inovação e o impacto na docência na educação superior
No full textThis article presents a mapping of two decades of Brazilian research, which served as the basis for reflections aiming to bring new and possible understandings of the intersections between neotechnicist elements (active methodologies, innovation, technologies) and their impact on teaching in Higher Education. The analysis of the material, conducted from a critical perspective, is organized around three axes: (i) the widely promoted need to overcome educational traditionalism; (ii) the pursuit of quality in education; and (iii) the attribution of responsibility to teachers for educational problems. We identified that literature values the mere insertion of new technological and digital elements as a didactic action, associating such practices with innovation without offering an epistemologically grounded discussion on what is understood as innovation in the educational field. The conclusion is that it is not the adoption of certain strategies that guarantees the success of the educational process, since technique does not override the pedagogical work of the teacher. We emphasize that teacher education cannot be reduced to technical training.Presentamos un mapeo de dos décadas de investigación brasileña, con el fin de traer nuevas/posibles comprensiones de las intersecciones entre elementos neotecnicistas (metodologías activas, innovación, tecnologías) y su impacto en la enseñanza en la Educación Superior. El análisis realizado desde una perspectiva crítica presenta tres ejes: i) necesidad de superar el tradicionalismo educativo; ii) búsqueda de calidad en educación; iii) responsabilidad docente ante los problemas educativos. Identificamos que la literatura valora, como acción didáctica, la simple inserción de nuevos elementos tecnológicos y digitales. Enumera prácticas como innovadoras, sin presentar una discusión epistemológica sobre la innovación en el campo educativo. Concluimos que no es la adopción de determinadas estrategias lo que garantiza el éxito del proceso, ya que la técnica no se superpone con el trabajo pedagógico. Insistimos en que su formación no puede reducirse a una formación técnica.Apresentamos um mapeamento de duas décadas de pesquisas brasileiras, sobre as quais tecemos reflexões, de modo a trazer novas/possíveis compreensões dos entrecruzamentos entre elementos de cunho neotecnicista (metodologias ativas, inovação, tecnologias) e seu impacto na docência na Educação Superior. A análise do material, realizada a partir de uma perspectiva crítica, apresenta três eixos: i) necessidade alardeada de superação do tradicionalismo educacional; ii) busca pela qualidade em educação; iii) responsabilização docente pelos problemas educacionais. Identificamos que a literatura valoriza, como ação didática, a simples inserção de novos elementos tecnológicos e digitais. Relaciona tais práticas como inovadoras, sem apresentar discussão epistemologicamente fundamentada sobre o que é inovação no campo educacional. Concluímos que não é a adoção de certas estratégias que garante o sucesso do processo educativo, pois a técnica não se sobrepõe ao trabalho pedagógico docente. Destacamos que sua formação não pode ser resumida ao treinamento técnico
Interlocuções com as crianças: sala de aula é lugar de conversar!
No full textWe start from the importance of language for the development of the human psyche and classroom mediations for its occurrence. We observed a decrease in conversation activities in the early years of elementary school and outlined our research problem: how do spontaneous classroom conversations promote children's learning and development? We investigated the language use of a teacher-researcher with her 2nd-grade elementary school students at a municipal school in Campinas in 2022, with the aim of examining the contributions of oral language use in conversation activities. Video recordings helped analyze interactions marked by words, gestures, and body language. We observed diverse ways in which children use language to express experiences, construct meanings, develop cultural norms, and form social relationships. The mediation of the teacher-researcher guided the formulation of questions, understanding of reasoning, and validation of participation, reversing the roles of teacher and learner. This research provides support for valuing conversations in everyday school life, including teacher participation, but not in a didactic sense, rather in a genuine interest in what their students have to say.Partimos de la importancia del lenguaje para el desarrollo de la psique humana y de las mediaciones en el aula para su ocurrencia. Observamos la disminución de las actividades de conversación en los primeros años de la educación primaria y delineamos nuestro problema de investigación: ¿de qué manera(s) las conversaciones espontáneas en el aula favorecen el aprendizaje y el desarrollo infantil? Investigamos el uso del lenguaje de una maestra-investigadora con sus alumnos de segundo año de la escuela primaria municipal de Campinas, en 2022, con el objetivo de examinar las contribuciones del uso del lenguaje oral en las actividades de conversación. Las grabaciones de video ayudaron en el análisis de las interacciones marcadas por palabras, gestos y expresiones corporales. Verificamos diversos modos de uso del lenguaje por parte de los niños para expresar experiencias, construir significados, elaborar pautas culturales y relaciones sociales. La mediación de la maestra-investigadora orientó la formulación de preguntas, la comprensión del razonamiento y la validación de las participaciones, la inversión de los roles de quien enseña/quien aprende. Esta investigación ofrece subsidios para la valorización de las conversaciones en el cotidiano escolar, incluyendo la participación de las maestras, pero en un sentido no didáctico, sino de interésPartimos da importância da linguagem para o desenvolvimento do psiquismo humano e de mediações em sala de aula para sua ocorrência. Observamos a diminuição de atividades de conversação nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e delineamos nosso problema de pesquisa: de que modo(s) as conversas espontâneas em sala de aula favorecem aprendizagens e desenvolvimento infantis? Investigamos o uso da linguagem de uma professora-pesquisadora com seus alunos do 2º ano do Ensino Fundamental de escola municipal em Campinas, em 2022, com o objetivo de examinarmos as contribuições do uso da linguagem oral em atividades de conversação. Videogravações auxiliaram na análise das interações marcadas por palavras, gestos e expressões corporais. Verificamos modos diversificados de uso da linguagem pelas crianças para expressar experiências, constituir significações, elaborar pautas culturais e relações sociais. A mediação da professora-pesquisadora orientou a formulação de perguntas, compreensão do raciocínio e validação das participações, inversão nos papéis de quem ensina/quem aprende. Esta pesquisa oferece subsídios para a valorização das conversações no cotidiano escolar, incluindo a participação das professoras, mas num sentido não didatizado e sim de interesse real por aquilo que suas/seus alunas/os têm a dizer
Representações sociais de docência fomentadas pela mídia durante a pandemia de Covid-19
No full textThis manuscript reports on a study aimed at understanding the possible social representations of teaching expressed on a social media platform, identifying the role of the media in constructing these social representations. Information was collected from a journalistic profile based in the municipality of Uberaba (Minas Gerais, Brazil). A total of 1,163 comments were selected, of which 319 related to teachers were analyzed. The results showed that teachers were portrayed as professionals who did not want or like to work, received payment without performing their duties, and should not have been prioritized for vaccination over other professions. It was also found that the content of the news stories influenced how the social group of users of this profile represented teaching.El manuscrito relata una investigación que tuvo como objetivo comprender las posibles representaciones sociales sobre la enseñanza expresadas en una red social, identificando el papel de los medios de comunicación en la construcción de esas representaciones. La información fue recopilada de un perfil periodístico de la ciudad de Uberaba (Minas Gerais). Se seleccionaron 1.163 comentarios y se analizaron 319 relacionados con docentes. Como resultado, los docentes fueron retratados como profesionales que no quieren o no les gusta trabajar, que cobran sin ejercer su profesión y que no deberían tener prioridad de vacunación antes que otras profesiones. También fue posible comprender que el contenido de los relatos influyó en cómo el grupo social de usuarios de este perfil representaba la enseñanza.O manuscrito relata uma pesquisa que visou compreender as possíveis representações sociais sobre a docência expressas em uma rede social, identificando o papel da mídia na construção dessas representações sociais. A coleta de informações se deu em um perfil jornalístico do município de Uberaba (Minas Gerais). Foram selecionados 1.163 comentários e analisados 319 relacionados aos professores. Como resultados, os professores foram retratados como profissionais que não querem ou gostam de trabalhar, que recebem sem exercer sua profissão e que não deveriam ter prioridade na vacinação antes de outras profissões. Foi possível compreender, ainda, que o conteúdo das reportagens influenciou como o grupo social de usuários desse perfil representou a docência
Educação Especial Inclusiva e o Ensino de Ciências: percepção de professores
No full textThe study aims to investigate and describe teachers' perceptions of the challenges and possibilities of teaching science to students with disabilities. The study has exploratory, descriptive and qualitative characteristics, with subjects being 26 science teachers from the municipal network of a city on the Western Border of Rio Grande do Sul. For data collection, a questionnaire was used with questions related to the profile, training and perceptions about Inclusive Special Education and its implementation in science teaching. As for the results, it was evident that in the teachers' perception, continuing education is often promoted with themes decontextualized from the school reality, not considering the demands for inclusion. Furthermore, feelings of unpreparedness were reported, which create difficulties in planning and applying pedagogical proposals that meet the educational needs of students with disabilities.El estudio tiene como objetivo investigar y describir las percepciones de los profesores sobre los desafíos y las posibilidades de enseñar ciencias a estudiantes con discapacidad. El estudio tiene características exploratorias, descriptivas y cualitativas. Los sujetos fueron 26 profesores de ciencias de la red municipal de una ciudad en la frontera oeste de Rio Grande do Sul. Para recoger los datos, se utilizó un cuestionario con preguntas relacionadas con su perfil, formación y percepciones sobre la Educación Especial Inclusiva y su implementación en la enseñanza de las ciencias. Los resultados mostraron que, en la percepción de los profesores, los cursos de formación continua a menudo se promueven con temas que están fuera de contexto con la realidad escolar y no tienen en cuenta las exigencias de la inclusión. También manifestaron sentirse poco preparados, lo que genera dificultades para planificar e implementar propuestas pedagógicas que atiendan las necesidades educativas de los alumnos con discapacidad.O estudo visa investigar e descrever a percepção de professores sobre os desafios e possibilidades do ensino de ciências para alunos com deficiência. O estudo tem características exploratórias, descritivas e qualitativas, sendo sujeitos 26 professores de ciências da rede municipal de uma cidade da Fronteira Oeste do Rio Grande do Sul. Para coleta de dados, utilizou-se um questionário com indagações relacionadas ao perfil, formações e percepções sobre a Educação Especial Inclusiva e sua efetivação no ensino de ciências. Quanto aos resultados, evidenciou-se que, na percepção dos professores, as formações continuadas, muitas vezes são promovidas com temáticas descontextualizadas da realidade escolar, não contemplando as demandas de inclusão. Ainda, foram relatados sentimentos de despreparo, que geram dificuldades no planejamento e na aplicação das propostas pedagógicas que atendam às necessidades educativas dos alunos com deficiência
Intervenções em clínica humanista-fenomenológica do trabalho: estudo em universidades públicas nordestinas
No full textThe aim was to describe group processes in a humanistic-phenomenological occupational health clinic, discussing the meanings of the experiences lived and the results obtained by teachers and postgraduate students from public universities in the northeast of Brazil who participated in an interventional phenomenological study. The method used was collaborative hermeneutics. Each group met weekly for two hours. The instruments used were: Expression of Meaning (a brief written account by the participant after a meeting); records in medical records and logbooks produced by the facilitator. It was mainly understood that, for the participants: the university can generate illness because it is contradictory and conflicting; there was recognition of a life beyond work, awareness of attempts at self-care to minimize impacts on mental health, questions about personal responsibility in the face of reality and the need to break paradigms; and the intervention groups were humanized, welcoming spaces that fostered the expansion of bonds. We therefore recognize the importance of these groups for promoting mental health in public universities.El objetivo de este estudio fue describir los procesos grupales en una clínica de trabajo humanista-fenomenológica, discutiendo los significados de las experiencias vividas y los resultados obtenidos por profesores y estudiantes de posgrado de universidades públicas del nordeste de Brasil que participaron en un estudio fenomenológico interventivo. El método utilizado fue la hermenéutica colaborativa. Cada grupo se desarrolló en reuniones semanales de dos horas. Los instrumentos utilizados fueron: una Versión de Significado (un breve informe escrito por el participante después de una reunión); registros en historias clínicas y cuadernos de bitácora producidos por el facilitador. Principalmente se entendió que, para los participantes: la universidad puede generar enfermedad por ser contradictoria y conflictiva; hubo reconocimiento de una vida más allá del trabajo, conciencia de intentos de autocuidado para minimizar impactos en la salud mental, cuestionamientos sobre la responsabilidad personal frente a la realidad y la necesidad de romper paradigmas; y los grupos de intervención fueron espacios humanizados, acogedores, que propiciaron la ampliación de vínculos. Por lo tanto, reconocemos la importancia de estos grupos para la promoción de la salud mental en las universidades públicas.Objetivou-se descrever processos grupais em uma clínica humanista-fenomenológica do trabalho, discorrendo sobre os sentidos das experiências vividas e dos resultados obtidos por docentes e pós-graduandos de universidades públicas nordestinas que participaram de uma pesquisa fenomenológica interventiva. O método utilizado foi a hermenêutica colaborativa. Cada grupo realizou encontros semanais de duas horas. Os instrumentos foram: a Versão de Sentido (breve relato escrito pelo participante após um encontro), os registros em prontuários e os diários de bordo produzidos pela facilitadora. Compreendeu-se, principalmente, que, para os participantes, a universidade pode gerar adoecimento por ser contraditória e conflitante. Houve reconhecimento de uma vida para além do labor, a conscientização de tentativas de autocuidado para minimizar impactos na saúde mental, questionamentos sobre a responsabilidade pessoal diante da realidade e necessidade de quebrar paradigmas. Além disso, os grupos interventivos foram espaços humanizados, acolhedores e favorecedores de ampliação de vínculos. Reconhece-se, portanto, a importância desses grupos para a promoção da saúde mental nas universidades públicas
O legado colonial no saber sobre avaliação
No full textThis essay seeks to identify and problematize the aspects of coloniality present in the main evaluative theories described in the literature. To this end, we used Latin American decolonial thought as a literature review, highlighting key concepts of this theory, such as modernity and the triad of coloniality of being/knowledge/power. As a result, we observe that the colonizing function of assessment has been present since its inception and can be identified in: the obsession with the efficiency of Certification Assessment, which aimed to train students to serve the industrial economy of the first half of the 20th century; in the logic of regulation for the success of Formative Assessment, which subjects assessment processes to the demands of early 21st-century neoliberalism; and, in a much less evident but still present way, in Emancipatory Evaluation, due to its accommodation to the Eurocentric epistemological standard. It is therefore necessary to rethink evaluative theory and practice in the sense of its decolonization.Este ensayo busca identificar y problematizar los aspectos de colonialidad presentes en las principales teorías evaluativas descritas en la literatura. Para ello, utilizamos como referencia teórica el pensamiento decolonial latinoamericano, destacando conceptos clave de esta teoría, como la modernidad y la tríada de la colonialidad del ser/saber/poder. Como resultado, observamos que la función colonizadora de la evaluación está presente desde sus inicios y puede identificarse: en la obsesión por la eficiencia de la evaluación certificativa, que tenía como objetivo formar a los alumnos para que sirvieran a la economía industrial de la primera mitad del siglo XX; en la lógica de la regulación para el éxito de la Evaluación Formativa, que somete los procesos evaluativos a las exigencias del neoliberalismo de principios del siglo XXI y, de manera mucho menos evidente, pero aún presente en la Evaluación Emancipatoria, por su acomodación al patrón epistemológico eurocéntrico. Por lo tanto, es necesario repensar la teoría y la práctica evaluativa en el sentido de su descolonización.Este ensaio busca identificar e problematizar os aspectos de colonialidade presentes nas principais teorias avaliativas descritas na literatura. Para tanto, utilizamos como referencial teórico o pensamento decolonial latino-americano, destacando conceitos-chave desta teoria, como modernidade e a tríade da colonialidade do ser/saber/poder. Como resultado, observamos que a função colonizadora da avaliação está presente desde seus primórdios, podendo ser identificada: na obsessão pela eficiência da Avaliação Certificativa, que visava treinar os alunos para servirem à economia industrial da primeira metade do século XX; na lógica da regulação para o sucesso da Avaliação Formativa, que submete os processos avaliativos às demandas do neoliberalismo do início do século XXI e, de modo bem menos evidente, porém ainda presente na Avaliação Emancipatória, por sua acomodação ao padrão epistemológico eurocêntrico. É necessário, portanto, repensar a teoria e a prática avaliativa no sentido de sua decolonização
Narrativas orais na pesquisa com crianças: inspirações na Epistemologia Qualitativa de González Rey
No full textResearch methodology with children is a type of research that is constantly under discussion, given the specific characteristics of children, especially young children. This article aims to propose and analyze a research procedure with young children in a school environment called Spontaneous Dialogic Narratives. The methodology involves field research in a Municipal Early Childhood Education Center in the municipality of Natal-RN, in a Pre-School class. The procedure was proposed based on the interlocution between the perspectives of research with children and González Rey's Qualitative Epistemology. Its emphasis in research methodology with children is on active dialogue beyond listening, observant participation, and the construction of social research scenarios mediated by spontaneity and playfulness. It is clear that this procedure is useful for producing information, as it enhances the development of children's oral narratives.
La metodología de investigación con niños es un tipo de investigación en constante debate, dadas las especificidades de los niños, especialmente los pequeños. Así, en este artículo, el objetivo es proponer y analizar un procedimiento de investigación con niños pequeños en el entorno escolar denominado Narrativas Dialógicas Espontáneas. La metodología implica la investigación de campo en un Centro Municipal de Educación Infantil del municipio de Natal-RN, en una clase de preescolar. El procedimiento se propuso a partir del diálogo entre las perspectivas de la investigación con niños y la Epistemología Cualitativa de González Rey. Su destaque, en la metodología de investigación con niños, está en el diálogo activo más allá de la escucha, en la participación observadora y en la construcción de escenarios sociales de investigación mediados por la espontaneidad y la ludicidad. Se constata que este procedimiento es fructífero para la producción de información, ya que potencia la elaboración de narrativas orales de los niños.A metodologia de pesquisa com crianças é uma tipologia de investigação em constante discussão, dadas as especificidades das crianças, sobretudo as pequenas. Assim, neste artigo, tem-se como objetivo propor e analisar um procedimento de pesquisa com crianças pequenas em ambiente escolar denominado Narrativas Dialógicas Espontâneas. A metodologia envolve a pesquisa de campo em um Centro Municipal de Educação Infantil do município de Natal-RN, em uma turma da Pré-Escola. O procedimento foi proposto a partir da interlocução entre as perspectivas da pesquisa com crianças e a Epistemologia Qualitativa de González Rey. O seu destaque, na metodologia de pesquisa com crianças, está no diálogo ativo para além da escuta, na participação observante e na construção de cenários sociais de pesquisa mediados pela espontaneidade e ludicidade. Constata-se que esse procedimento é profícuo para a produção de informações, à medida que potencializa a elaboração das narrativas orais das crianças
Dimensões do clima escolar no contexto nacional: revisão narrativa da literatura
No full textThe objective is to carry out a detailed and critical analysis of national scientific productions that address the six dimensions of school climate in the perception of students, as outlined by Moro et al. (2018): relationships with teaching and learning; social relationships and conflicts at school; rules, sanctions and security at school; situations of intimidation among students; family, school and community; the school's infrastructure and physical network. The narrative review covered articles, books, dissertations and theses, based on the categories predefined by Moro et al. (2018), using content analysis. The results indicate that these dimensions, addressed separately in the different studies analyzed, impact the school climate in a broad and joint manner, influencing especially the teaching and learning process and the quality of life of the school community. The need to build an intervention to strengthen and promote a positive school climate is highlighted.El objetivo es realizar un análisis detallado y crítico de las producciones científicas nacionales que abordan las seis dimensiones del clima escolar en la percepción de los estudiantes, según lo señalado por Moro et al. (2018): relaciones con la enseñanza y el aprendizaje; relaciones sociales y conflictos en la escuela; reglas, sanciones y seguridad en la escuela; situaciones de acoso entre los estudiantes; familia, escuela y comunidad; infraestructura y red física de la escuela. La revisión narrativa abarcó artículos, libros, disertaciones y tesis, a partir de las categorías predefinidas por Moro et al. (2018), utilizando el análisis de contenido. Los resultados indican que estas dimensiones, abordadas por separado en los diferentes estudios analizados, tienen un impacto amplio y conjunto en el clima escolar, influyendo especialmente en el proceso de enseñanza y aprendizaje y en la calidad de vida de la comunidad escolar. Se hace hincapié en la necesidad de realizar intervenciones para reforzar y promover un clima escolar positivo.Objetiva-se realizar uma análise detalhada e crítica das produções científicas nacionais que abordam as seis dimensões do clima escolar na percepção dos alunos, conforme delineado por Moro et al. (2018): as relações com ensino e a aprendizagem; as relações sociais e os conflitos na escola; as regras, as sanções e a segurança na escola; as situações de intimidação entre os alunos; família, escola e comunidade; a infraestrutura e a rede física da escola. A revisão narrativa abrangeu artigos, livros, dissertações e teses, a partir das categorias predefinidas por Moro et al. (2018), sendo utilizada a análise de conteúdo. Os resultados indicam que essas dimensões, abordadas separadamente nos diferentes estudos analisados, impactam no clima escolar de maneira ampla e conjunta, influenciando especialmente no processo de ensino e aprendizagem e na qualidade de vida da comunidade escolar. Destaca-se a necessidade da construção de intervenção para fortalecer e promover um clima escolar positivo
O PIBIC como obstáculo ao acesso de estudantes trabalhadores à pós-graduação no Brasil
No full textRooted in elitist and professionally oriented models, the historical trajectory of Brazilian higher education has fostered structural barriers to the integration between undergraduate and graduate levels, particularly in scientific research. The Institutional Scientific Initiation Scholarship Program (PIBIC) was conceived to bridge this gap by promoting early research training aligned with graduate program demands. However, the program may operate under an exclusionary logic: its unregulated scholarship distribution and disregard for socioeconomic constraints hinder access for working students. As a theoretical essay grounded in documentary analysis and conceptual synthesis, this paper argues that interpersonal relationships serve as one of the pivotal mechanisms in graduate selection processes, suggesting that PIBIC may prove to be an impractical gateway for many working students. The analysis indicates that, while PIBIC plays a significant role in shaping graduate program trajectories, it simultaneously reinforces inequities and curtails the diversification of academic staff in Brazilian higher education.Arraigada en modelos elitistas y orientados a la formación profesional, la trayectoria histórica de la educación superior brasileña ha promovido barreras estructurales para la integración entre los niveles de grado y posgrado, especialmente en el ámbito de la investigación científica. El Programa Institucional de Becas de Iniciación Científica (PIBIC) fue concebido para reducir esta brecha mediante la promoción de una formación temprana en investigación alineada con las demandas de los programas de posgrado. Sin embargo, el programa puede operar bajo una lógica excluyente: la distribución no regulada de becas y el desinterés por las condiciones socioeconómicas obstaculizan el acceso de los estudiantes que trabajan. Como ensayo teórico basado en el análisis documental y la síntesis conceptual, este artículo sostiene que las relaciones interpersonales constituyen uno de los mecanismos clave en los procesos de selección de posgrado, lo que sugiere que el PIBIC puede resultar una vía de acceso inviable para muchos estudiantes trabajadores. El análisis indica que, aunque el PIBIC desempeña un papel importante en la configuración de las trayectorias de los programas de posgrado, al mismo tiempo refuerza las inequidades y limita la diversificación del cuerpo docente en la educación superior brasileña.Ancorada em modelos elitistas e voltados à formação profissional, a trajetória histórica da educação superior brasileira fomentou barreiras estruturais à integração entre os níveis de graduação e pós-graduação, especialmente no campo da pesquisa científica. O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica (PIBIC) foi concebido para reduzir esse abismo, promovendo uma formação antecipada em pesquisa alinhada às exigências da pós-graduação. No entanto, o programa pode operar sob uma lógica excludente: sua distribuição de bolsas não regulada e o desrespeito às condições socioeconômicas dificultam o acesso de estudantes que trabalham. Como ensaio teórico fundamentado em análise documental e síntese conceitual, este artigo argumenta que as relações interpessoais atuam como um dos mecanismos centrais nos processos seletivos da pós-graduação, sugerindo que o PIBIC pode se revelar uma via de acesso inviável para muitos estudantes trabalhadores. A análise indica que, embora o PIBIC desempenhe um papel significativo na trajetória de pós-graduação, ao mesmo tempo reforça desigualdades e limita a diversificação do corpo docente na educação superior brasileira