Argo (Greece)
rFASPER - Repository of the Faculty of Special Education and RehabilitationNot a member yet
5766 research outputs found
Sort by
Инклузивна школска култура посматрана из угла наставника
No full textУвод: Школска култура се најчешће одређује као скуп неписаних правила и традиција, скуп симбола, митова и легенди, норми и очекивања,
који продиру у све сфере школе. За креирање инклузивне културе школе
од посебног значаја је поштовање људских права и уважавање ученичке
различитости. Циљ: Циљ истраживања је био усмерен на утврђивање
перцепције наставника основних и средњих школа о развоју инклузивне
школске културе. Методе: Узорак је чинило 55 наставника виших разреда редовне основне (54,5%) и средње школе (45,5%), у чијем саставу су
се налазила инклузивна одељења. За потребе истраживања коришћен је
Индекс за инклузију, инструмент за самовредновање, вредновање и развој инклузивности школе. У обради података коришћене су статистичке мере дескриптивне (аритметичка средина, стандардна девијација,
максималне и минималне вредности) и инференцијалне статистике
(т-тест и Анова тест). Резултати: Укупан скор добијен у оквиру скале
има високу вредност (АС=2,76), што указује да наставници имају позитивну перцепцију инклузивне културе. Највећа средња вредност добијена је на питању које се односило на помоћ и подршку вршњака типичног
развоја у активностима ван школе (АС=3,22), док је најнижи скор остварен на показатељу који се односи на подршку и помоћ ученика са бољим,
вршњацима са слабијим школским успехом (АС=2,67). Закључак: Након
више од десет година од увођења инклузије, у многим школама недостају
адекватни услови који би обезбедили ефикасност инклузивног образовања. Један такав услов је и висок ниво инклузивне културе учесника у
образовном процесу, у првом реду наставника, јер се инклузивна култура,
поред осталог, базира на њиховим ставовима и вредностима
Аttitudes and beliefs of students towards possibilities of educating deaf and hard of hearing people
No full textНа развој и образовање глувих и наглувих особа утичу бројни
фактори, где су од важности такође и сами учесници у том процесу.
Ставови и уверења будућих учитеља и васпитача и дефектолога, односно
ставови
студената
који
се
формирају
делом
кроз
студије, а
делом и
кроз
остале
сегменте
живота,
могу
утицати
на
очекивања и
однос
према
глувој и
наглувој
деци,
као и
на
сам
квалитет
будућег
рада.
Циљ:
Циљ
овог
истраживања
је
био
да
се
утврди
да
ли
постоје
разлике у
ставовима о
специфичним
могућностима
образовања
глуве и
наглуве
деце
између
студената
специјалне
едукације и
рехабилитације и
студената
учитељског
смера
или
васпитача.
Под
специфичним
могућностима
образовања
подразумевамо
примену
слушних
технологија,
визуелних
технологија и
говорног
језика у
раду
са
глувим и
наглувим
особама.
Методе: У
оквиру
истраживања
коришћен
је
упитник
Веровања и
ставови о
образовању
глувих и
наглувих
особа
(Beliefs
and
Attitudes
about
Deaf
Education –
BADE,
Clark
et
al.,
2013).
Истраживање
је
обухватило
105
студента
специјалне
едукације и
рехабилитације и
95
студената
учитељског
смера и
васпитача.
Резултати:
Резултати
истраживања
указују
на
постојање
позитивног
односа
према
могућностима
образовања
глувих и
наглувих
особа,
постојање
позитивнијих
ставова
студената
учитељског
смера и
васпитача
на
две
скале
које
означавају
приклоњеност
мануелизму
(t=-2,98,
p=<0,01;
t=-2,10,
p=0,04),
али и
већу
подршку
орализму у
односу
на
будуће
дефектологе
(t=-5,56,
p=<0,001;
t=-5,95,
p=<0,001).
Закључак:
Нeопходно
је
унапређење
курикулума
на
високошколским
установама
које
школују
будуће
наставнике и
васпитаче,
како
би
им
се
обезбедио
што
већи
број
информација
и
практичних
примера
везаних
за
живот
и
рад
особа
са
инвалидитетом,
али и
директних
искустава у
практичном
раду
са
њима.Introduction. The development and education of deaf and hard of hearing
people is influenced by numerous factors, where the participants in the
process are also important. The attitudes and beliefs of future teachers and
special education teachers, i.e. the attitudes of students that are formed partly
through studies, can influence expectations and attitudes towards deaf and
hard of hearing children, as well as the quality of their future work. Goal.
Consequently, the goal of this research was to determine whether there are
differences in attitudes about the possibilities of educating deaf and hard of
hearing children between students of special education and rehabilitation and
future teachers. By educational opportunities we meant the application of
auditory technologies, visual technologies and spoken language in working
with deaf and hard of hearing people. Methods. The Beliefs and Attitudes
about Deaf Education questionnaire (BADE, Clark et al., 2013) was used as
part of the research. The research included 105 students of special education
and rehabilitation and 95 future teachers. Results. The results of the research
indicate the existence of a positive attitude towards the possibilities of
education for deaf and hard of hearing people, the existence of more positive
attitudes of teaching students and educators on two scales indicating a
preference for manualism (t=-2.98, p=<0.01; t=-2.10, p=0.04), but also greater
support for oralism in compared to future special education teachers (t=-5.56,
p=<0.001; t=-5.95, p=<0.001). Conclusion. It is necessary to improve the
curriculum at higher education institutions that educate future teachers and
educators, in order to provide them with as much information and practical
examples related to the life and work of people with disabilities, as well as
direct experiences in practice
Auditory behavior of children with autism spectrum disorders
No full textЈедан од симптома поремећаја из спектра аутизма је хипо- или
хипер-реактивност на сензорне дражи, а једно од најчешћих одступања
бележи су у домену аудитивног система. Потешкоће у домену аудитивне
обраде
могу
бити
праћене
испољавањем
атипичног
аудитивног
понашања у
виду
покривања
ушију
на
изненадне
звуке
из
околине
или
смањеном
реакцијом
на
звуке
говорног
порекла.
Циљ:
Циљ овог истраживања
био
је
утврђивање
карактеристика
аудитивног
понашања
код
деце
са
поремећајем
из
спектра
аутизма.
Посебни
циљеви
односили
су
се
на
испитивање
утицаја
демографских
фактора
попут
пола и
узраста и
развојног
фактора
степена
тежине
аутизма
на
карактеристике
аудитивног
понашања.
Методе:
Узорком
је
обухваћено
50
деце
са
поремећајем
из
спектра
аутизма,
узраста
од
четири
до
шест
година.
За
процену
аудитивног
понашања
коришћена
је
подскала
Аудиторна
обрада
из
Сензорног
профила.
За
утврђивање
степена
тежине
аутизма
коришћен
је
GARS-3
тест.
Резултати:
Добијени
резултати
показују
да
су
атипични
облици
аудитивног
понашања
чешћи
код
дечака,
као и
код
деце
са
вишим
степеном
тежине
аутизма.
Статистички
значајне
разлике у
односу
на
узраст
нису
пронађене.
Закључак:
Ови
налази
имају
значајне
практичне
импликације,
поготово
када
је у
питању
планирање
и
реализација
сензорних
интервенција
усмерених
на
децу
са
поремећајем
из
спектра
аутизма.
Адекватна
процена и
рехабилитација
усмерена
на
сензорне
специфичности
ових
особа
довешће
до
спречавања
секундарних
последица
које
аудитивна
сензорна
дисфункција
може
остварити
на
дететов
живот.One of the symptoms of autism spectrum disorders is hypo/
hyperreactivity to sensory stimuli, and one of the most common abnormalities
is found in the auditory system. Difficulties in auditory processing may be
associated with the manifestation of atypical auditory behaviors in the form
of ear plugging in response to sudden sounds from the environment or a
decreased response to speech sounds. Objective. The aim of this study was
to determine the characteristics of auditory behavior in children with autism
spectrum disorder. Specific objectives included examining the influence of
demographic factors such as gender and age, as well as the developmental
factor severity of autism on the characteristics of auditory behavior. Methods.
The sample included 50 children with autism spectrum disorders, aged four to
six years. The Auditory Processing subscale of the Sensory Profile was used to
assess auditory behavior. The GARS-3 test was used to determine the severity of
autism. Results. The results show that atypical forms of auditory behavior are
more common in boys, as well as in children with higher severity of autism. No
statistically significant differences were found with respect to age. Conclusion.
These findings have important practical implications, particularly when it comes to planning and implementing sensory interventions for children with autism
spectrum disorders. Appropriate assessment and rehabilitation that focuses on
the sensory characteristics of these individuals will result in avoiding secondary
consequences that auditory sensory dysfunction may have on the child’s life
Psychometric properties of the Attitudes of the Youth toward the Violence in Partnership Scale
No full textDo sada je razvijen značajan broj programa za prevenciju nasilja u partnerskim odnosima, što je otvorilo potrebu za razvojem instrumenata za njihovu evaluaciju, čiji broj je za sada oskudan. U ovom radu predložen je jedan takav instrument, kojeg je isprva činilo 42 stavke, u vidu skala Likertovog tipa, sa petostepenim rangiranjem odgovora. One su formulisane tako da procenjuju stavove za koje su prethodna istraživanja ukazivala da su značajni prediktori nastanka i ispoljavanja nasilja u partnerskim odnosimamladih. Skala je, zajedno sa demografskim upitnikom, onlajn administrirana uzorku od 193 ispitanika studentske populacije (85.1% ženskog pola), starosti 19-22 godine, iz tri Univerzitetska centra, Beograd, Niš i Novi Sad. Primenom analize glavnih komponenti izdvojena je jedna komponenta od 22 ajtema, koja je objašnjavala 51.2% varijanse kriterijuma i po sadržaju joj je odgovarao naziv “Skala za ispitivanje stavova mladih prema nasilju u partnerskim odnosima“. Pouzdanost skale izražena vrednošću Kronbahovogalfa koeficijenta iznosila je .951. To potvrđuje da ova skala ima uslove da se koristi kao pouzdan instrument za evaluaciju preventivnih programa za kontrolu i sprečavanje nasilja u partnerskim odnosima mladih
Procena kvaliteta aplikacija za osobe sa autizmom
No full textRazvoj informaciono-komunikacionih tehnologija i njihova sve učestalija primena u radu sa osobama sa autizmom doveli su i do kreiranja velikog broja specija-lizovanih aplikacija. Najveći broj aplikacija napravljen je za govornike velikihsvetskih jezika, poput engleskog i španskog. Iako ciljne veštine ovih aplikacijapokrivaju različite oblasti, od obrazovanja i razvoja specifičnih funkcija, do kva-litetnog korišćenja slobodnog vremena, njihove karakteristike retko su procenji-vane. Cilj ovog istraživanja je da utvrdi kvalitet aplikacija namenjenih osobama saautizmom, proširujući opseg pretrage sa engleskog na jezike regiona.Pomoću izabranih ključnih reči na engleskom, srpskom i hrvatskom jeziku selekto-vane su 33 aplikacije, pretežno na digitalnoj platformi Google Play. Sve navedeneaplikacije procenjene su Sistemom indikatora za evaluaciju aplikacija namenjenihkorisnicima s poremećajem iz spektra autizma. Dobijeni rezultati pokazuju dapostoji velika heterogenost u pogledu kvaliteta izabranih aplikacija i da su peda-goški aspekti takvih programa nešto lošije vrednovani od njihovog sadržaja i dizajna. Aplikacije koje su dobile najveće ocene nastale su u okviru istog istra-živačkog projekta, zasnovanog na saradničkom odnosu stručnjaka iz univerzitetske zajednice, poslovnih subjekata i organizacija civilnog društva
Social services as additional support for inclusive education
No full textЦиљ овог рада је био да се утврди заступљеност додатне подршке из области социјалних услуга у инклузивном образовању, као и ресурси успешне имплементације.Истраживање је реализовано у основним школама за ученике типичног развоја, као и школама за ученике са сметњама у развоју у десет општина/градова на територији Републике Србије. Узорак су чинили наставници школа за ученике типичног развоја и школа за децу са сметњама у развоју, родитељи ученика са сметњама у развоју и ученици типичног развоја, укупно 779 испитаника.За потребе истраживања коришћен је Упитник за локалне самоуправе, Упитник о подршци ученицима са сметњама у развоју у инклузивним разредима, Скала социјалног понашања у школи, SSBS-2) Упитник за процену инклузивности школе који је садржао седам димензија инклузивности и Склала социјалне дистанце.Резултати су показали да је ученицима са сметњама у развоју који похађају школе за ученике типичног развоја и школе за ученике са сметњама у развоју подједједнако доступна подршка из сектора социјалне заштите и образовног система. Најчћешће мере подршке из домена социјалне заштите су: једнократна и додатна новчана помоћ, бесплатне екскурзије и летовања, бесплатни уџбеници од 1-8 разреда, бесплатне ужине и бесплатан превоз од куће до школе и од школе до куће са пратњом. Најучесталији облици додатне подршке, из области образовања су прилагођени планови (ИОП-2 уз индивидуализацију наставног рада), док је из области социјалне заштите најзаступљеније ангажовање личних пратилаца. Наставници и родитељи су исказали задовољство радом личних пратилаца. Резултати указују на статистичку значајност у области подршке у успостављању комуникације са наставником и вршњацима из разреда и школе (χ2(2) = 6.09, p = .047) и подршке у довођењу и одвођењу из школе (χ2(2) = 9.98, p = .007). Према процени наставника, у свим испитиваним областима социјалне компетенције: однос са вршњацима, управљање сопственим понашањем и академско понашање, највећи број ученика са сметњама у развоју припада просечном нивоу што указује да је ниво усвојених социјалних вештина у односу на врсту и степен сметње, задовољавајући. У односу на процену антисоцијалног понашања, резултати показују да у областима: Хостилно/иритабилно понашање Антисоцијално/агресивно понашање и Дрско/ометајуће понашање, највећи број ученика са сметњама у развоју припада просечном нивоу. Анализа димензија инклузивности показује да су статистички значајне разлике присутне димензији Врсте и облици постојеће подршке за развој инклузивног образовања и димензији Постојећи услови и капацитети школа у функцији развоја инклузивног образовања, што показује да још увек постоје баријере у имплементацији инклузивног образовања. У односу на степен прихваћености вршњака са сметњама у развоју резултати указује на спремност ученика уредног развоја да ступе у директне, непосредне, реципрочне социјалне интеракције са вршњацима са сметњама у развоју и да кроз те интеракције остваре одређен степен блискости.Међутим, у односу на појединачне тврдње, социјална дистанца је расла у областима емоционалне и физичке блискости.Резултати истраживања показују да мере додатне подршке утичу на квалитет и развој инклузивног образовања, али да је неопходна континуирана срадња и партнерски однос између наставника, ученика, родитеља и ЛПД у циљу што квалитетнијег образовања за све.The aim of this work was to determine the representation of additional support from the area Social services in inclusive education, as well as the resources for successful implementation.The research was carried out in elementary schools for students with typical development, as well as the schools for students with developmental disabilities in nine municipalities/cities in the territory of Republic of Serbia. The sample consisted of teachers at schools for students with typical development as well as teachers at school for children with disabilities, parents of students with disabilities and students of typical development, a total of 779 respondents.For the purposes of the research, the following questionnaires were used: the Questionnaire for local self-governments, the Questionnaire on support for students with developmental disabilities in inclusive classes, Social Scale behaviors at school, (SSBS-2) Questionnaire for assessment of school inclusiveness that contained seven dimensions of inclusivity and the Social Distance Scale.The results showed that students with developmental disabilities, attending schools for students of typical development and schools for students with developmental disabilities, are equally supported from the social protection sector and the education system. Most often support measures from the domain of social protection are: one-time and additional financial assistance, free school trips and vacations, free textbooks from grades 1-8, free snacks and free transportation from home to school and from school to home with an escort. The most common additional support, concerning education system, were adjusted educational plans (IEP-2 with individualization of teaching work) and in the field of social protection, the most common way was hiring personal assistants. Teachers and parents expressed their satisfaction with the work of personal assistants. Results indicate statistical significance in the area of support in establishing communication with teacher and peers from class and school (χ2(2) = 6.09, p = .047) and support in getting to and from school (χ2(2) = 9.98, p = .007). According to the teacher's assessment, in all examined areas of social competence: relationship with peers, managing one`s own behavior and academic behavior, the largest number of students with disabilities in development belong to the average level, which indicates that the level of adopted social skills in relation to the type and degree of disability is satisfactory. In relation to the assessment of antisocial behavior, the results show that in the areas: Hostile/irritable behavior, Antisocial/aggressive behavior and Rude/disruptive behavior, the largest number of students with disabilities belong to the average level. Analysis of dimensions of inclusivity shows that statistically significant differences are present in dimension Types and forms of existing support for the development of inclusive education and the dimension Existing conditions and capacities of schools in the function of development of inclusive education, which shows that there are still barriers in the implementation of inclusive education. In relation to the degree of acceptance, the results indicate that the students with regular development are willing to enter direct, immediate, reciprocal social interactions with peers with developmental disabilities and through those interactions to achieve a certain degree of closeness. However, in relation to individual claims, social distance increased in the areas of emotional and physical closeness.The research results show that additional support measures affect the quality and development of inclusive education, but also that continuous cooperation and partnership between teachers, students, parents and personal assistants is necessary in order to improve the quality of education for all
Reading Speed and Reading Comprehension in Adolescents
No full textReading is a complex skill that is acquired through learning.
Although most children with typical development master the skill
of reading in due time, it is known that a smaller number of
children show difficulties in reading. The aim of this thesis is to
examine the reading speed and reading comprehension of primary
school-aged adolescents. We also tried to determine the number of
adolescents with reading difficulties, through analysis of reading
speed and accuracy of comprehension of the read text. The research
sample consisted of 200 pupils of sixth, seventh, eighth and ninth
grade of the "Milorad Musa Burzan" elementary school in
Podgorica.
Assessment
of
reading
speed
and
reading
comprehension was performed using the Three-Dimensional
Reading Test.
The results showed that reading speed increases with age, so ninth
grade pupils read the fastest, whereas seventh grade pupils read the
slowest. In terms of comprehending what was read, the pupils of the
eighth grade were the most successful, and the pupils of the seventh
grade were the worst. Moreover, the results showed that there are
no differences in reading speed and reading comprehension
between boys and girls. It was concluded that in this sample there
were a total of nine (4.5%) pupils with reading difficulties
Serum levels of glucose, thyroid stimulating hormone, and free thyroxine in boys diagnosed with attention deficit hyperactivity disorder: a cross-sectional pilot study
Get PDFAlthough attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) is a common neurodevelopmental disorder, its aetiology remains unclear. We aimed to establish a relationship between ADHD diagnosis and serum levels of glucose, free thyroxine (FT4), and thyroid stimulating hormone (TSH) in primary school aged boys
Motherhood in prison – challenges and perspectives
Get PDFThe authors have analysed the status, treatment and needs of imprisoned mothers and their children. They point out that, almost everywhere in the world, children of incarcerated mothers are not given adequate attention, and that their very specific needs are neglected, although this directly contradicts the international standards and the principle of protecting the best interests of the child. In order to make recommendations that could upgrade the realization of rights of incarcerated mothers and their children left behind, the authors have reviewed the scientific and professional literature, focusing on the possible negative effects of parental detention and practices that have been shown to contribute to the well-being and social reintegration of both children and their mothers. International legal documents have also been analysed. General recommendations that have been given relate to the justice and prison systems, social welfare, schools and the media