Estudos Semióticos (ISSN 1980-4016)
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Didactic practice and authority discourse in a supplementary educational book: the peritext as an enunciative strategy
Get PDFO presente trabalho propõe uma reflexão sobre o discurso de autoridade instaurado em alguns peritextos de uma obra paradidática, buscando demonstrar como se organizam certas estratégias na construção do que podemos chamar de uma prática didática. Para Genette (2009) os peritextos são aqueles que estão inseridos no mesmo suporte do livro e acompanham a obra, fazendo parte integrante de seu sentido. São nos textos de advertência e de abertura da obra que, acreditamos, instaura-se, segundo bases estereotipadas da visão de ensino, uma relação polêmica e não contratual: quem ensina detém o saber; quem aprende não possui nenhum saber. Estabelecemos para a análise um livro paradidático voltado ao ensino de literatura, intitulado O poeta que fingia, parte da coleção “Meu amigo escritor”, organizada por Álvaro Cardoso Gomes, na Editora FDT. Para dar conta dessa reflexão, apoiamo-nos nos pressupostos teóricos da semiótica discursiva, nas reflexões de Jacques Fontanille (2008) sobre as práticas e os níveis de pertinência da análise semiótica, articuladas aqui à concepção de peritexto de Gérard Genette (2009), e, finalmente, na proposta de Jean Cristtus Portela (2008) para o estudo das práticas didáticas.The present paper proposes a reflection about the authority discourse established in some peritexts of a supplementary educational book, demonstrating how certain strategies are organized in the construction of the so-called didactic practice. For Genette (2009) the peritexts consist in elements found inside the confines of a book, i.e. elements inserted in its same support-object, integrating the book and taking part in its meaning. According to a stereotypical teaching perspective, it is believed that a controversial and non-contractual relationship is established in the warning and opening texts of this supplementary educational book: the one who teaches possesses the knowledge while the one who learns possesses no knowledge at all. For the analysis, the choice was a book focused on the teaching of literature, entitled O poeta que fingia, part of the collection “Meu amigo escritor”, organized by Álvaro Cardoso Gomes by Editora FDT. To carry out such a reflection, we will rely on the theoretical assumptions of discursive semiotics, as well as Gérard Genette’s (2009) concept of peritext in here articulated with Jacques Fontanille’s (2008) considerations on practices and levels of pertinence of the semiotic analysis. Finally, we will also rely on the proposal of Jean Cristtus Portela (2008) for the study of didactic practices
Passion and memory in the lyrics of the song "Detalhes"
Get PDFAproximando das categorias da semiótica standard o arcabouço teórico-metodológico legado por Claude Zilberberg, chamaremos atenção para algumas nuances passionais reconhecíveis na letra de “Detalhes”, canção de Roberto e Erasmo Carlos sobejamente difundida entre o público brasileiro. Tentaremos, também, mostrar de que modo os conceitos memória-acontecimento e memória do acontecido, cunhados por Barros (2011) na esteira dos estudos tensivos em semiótica, podem ser vistos como importantes vetores dos arranjos passionais implícitos no texto. Ao fim e ao cabo, esperamos que a análise empreendida recubra em superfície o objetivo mais profundo deste escrito, qual seja, render uma homenagem à obra de Claude Zilberberg.Approaching the theoretical-methodological model left by Claude Zilberberg of the categories of the standard semiotics, we will draw attention to some passionate and recognizable nuances in the lyrics of “Detalhes” a widely diffused song among the Brazilian public composed by Roberto and Erasmo Carlos. We will also try to show how the concepts “memória-acontecimento” and “memória do acontecido”, coined by Barros (2011), can be seen as important vectors of the passion arrangements implicit in the text. We hope that the analysis undertaken will meet the main objective of this writing, that is, pay homage to the work of Claude Zilberberg
Bases of tensive thinking
No full textO autor revela algumas das etapas decisivas que marcaram o ingresso do pensamento tensivo na semiótica greimasiana. O principal sujeito dessa narrativa foi o francês Claude Zilberberg, que soube reger o contraponto da semiotização fundada pelo teórico lituano com a temporalização praticada por Paul Valéry, com a ideia de acentuação preconizada em Ernst Cassirer e ainda com a musicalização encontrada em Gisèle Brelet. Passo a passo, Zilberberg foi chegando a uma gramática tensiva, na qual articulam-se intensidade (força afetiva) e extensidade (campo de abrangência dos fatos) e, ao mesmo tempo, a uma gramática da espera que responde pela coexistência dos conceitos antagônicos, incluindo evidentemente seus próprios conceitos contrários, como o “acontecimento” e a “surpresa”.The author reveals some of the decisive steps that marked the emergence of the tensive thinking into greimassian semiotics. The main subject of this narrative was the Frenchman Claude Zilberberg, who knew how to conduct the counterpoint of the semiotization founded by the Lithuanian theorist with the “temporalization” practiced by Paul Valéry, with the idea of accentuation professed by Ernst Cassirer and also with the musicalization found in Gisèle Brelet. Step by step, Zilberberg went on to a tensive grammar, in which intensity (affective force) and extension (field of comprehension of facts) are articulated, and at the same time to a grammar of expectation that responds to the coexistence of antagonistic concepts, including, of course, their own contrary concepts, such as “event” and “surprise”
Transparencies can be deceptive
Get PDFA desconfiança ameaça o discurso e a ação políticos. Porém, apenas a linguagem e, portanto, as “aparências” podem nos dizer a verdade, pois só conhecemos o mundo através delas. Não há outro acesso possível à realidade e à verdade, social ou natural, além daquilo que o mundo, natural ou construído, oferece à percepção de nossos sentidos e sobre o qual construímos seu próprio “sentido” . Diante da persistente desconfiança das aparências e, portanto, da linguagem – uma suspeita semiótica baseada na ideia de que a linguagem nada mais é do que um véu cuja função não é dizer ou fazer conhecer o mundo, mas sim ser um filtro (quase um feitiço) que nos impede de “sentir” a realidade exata das coisas e defender uma palavra política “transparente” e “imediata” – este artigo se propõe a analisar os conflitos enunciativos da construção do discurso político como “mediação” semiótica.Mistrust threatens political speech and action. However, only language, and, hence, the “appearances” can reveal the truth as we merely know the world through them. There is no other possible access to reality and truth, either social or natural, than what the natural or built world offers to the perception of our senses and on which we build its own “meaning". In the face of the persistent mistrust of outward appearances and, therefore, of language – a semiotic suspicion based on the idea which language is nothing more than a veil whose function is not to say or make the world known, and yet a filter (almost a spell) which prevents us from “feeling” the exact reality of things and to defend a political word “transparent” and “immediate” – this article proposes to analyse the enunciative conflicts of the construction of political discourse as semiotic “mediation"
Internet and new technologies as didactic-pedagogical resources: amid utilization and perplexity
No full textO presente artigo pretende discutir alguns aspectos da formação docente para, na sequência, voltar-se às práticas pedagógicas levadas a efeito nas salas de aula da Educação Básica, enfatizando a utilização de recursos tecnológicos como um caminho desafiador para o professor e mais atraente para o aluno. Dados do Plano Nacional de Educação e do PISA, entre outros, comprovam que a educação brasileira apresenta baixos resultados em avaliações nacionais e/ou internacionais, o que desemboca na questão da qualidade da escola brasileira, conceito este bastante fluido e largamente discutido e que é também aqui explorado. Muitos são os caminhos possíveis a serem apontados como alternativas de encaminhamento para a busca de soluções dos inúmeros problemas existentes, mas o foco principal reverberará, sempre, na sala de aula e na relação professor-aluno, nuclear em todo esse processo. Toda aula deve ser pensada a partir do conhecimento de um aluno real, com suas particularidades geográficas, sociais e culturais e seus interesses específicos. Esse aluno real fala hoje a linguagem da tecnologia, e é dessa linguagem que o docente deve se aproximar, tirando dela o melhor proveito para atrair a atenção, despertar o interesse e estabelecer o diálogo como canal de aprendizagem.This paper aims to discuss some aspects of teacher education to, subsequently, turn to the pedagogical practices carried out in the Basic Education classrooms, emphasizing the use of technological resources as a challenging way for the teacher and a more attractive one for the student. Data from the National Educational Plan and PISA, among others, show that Brazilian education has low results in national and/or international assessments, which leads to the question of the quality of the Brazilian school, a very fluid and widely discussed concept that is also discussed here. Many are the possible ways to be pointed out as alternatives for the search for solutions to the many existing problems, but the main focus will ways reverberate in the classroom and in the teacher-student relationship, nuclear in this whole process. Each and every class should be designed taking consideration the knowledge of a real student, with their geographical, social and cultural particularities and their specific interests. This real student today speaks the language of technology, and it is this language that the teacher should approach, taking the best advantage of it to attract attention, arouse interest and establish dialogue as a learning channel
Short film in action: a multimodal and discursive panel
Get PDFNa sociedade contemporânea híbrida (Chouliaraki, Fairclough, 1999), os gêneros estão cada vez mais multimodais (Kress, 2010) e presentes em todas as esferas, dentre essas: a escolar, a midiática, e a cinematográfica. As produções audiovisuais, tanto de longas quanto de curtas-metragens, cumprem importante papel no ensino, estabelecendo diálogo intermitente entre os processos de multiletramento, auxiliando no desenvolvimento de competências que vão além do letramento verbal. Contudo, ainda se verificam dificuldades quanto à interpretação dessas narrativas em sua composição global, um complexo de imagem, som, movimento, cor, grafismos, entre outros modos semiótico-discursivos. Este trabalho tem como objetivo analisar o curta-metragem Os Fantásticos livros voadores do Sr. Morris Lessmore à luz da Teoria da Transcrição Multimodal (Baldry, Thibault, 2006) em diálogo com a Análise de Discurso Crítica (Fairclough, 2001). Enfatizamos, ainda, questões de intertextualidade, de ideologias, de prática discursiva, além de utilizarmos a Teoria Multimodal (Kress, van Leeuwen, 2006) para referência a participantes, ângulo, cores, distância, valores informativos e a Teoria Narrativa de Van Dijk (1992), desvelando práticas e ampliando perspectivas já existentes. O curta-metragem se utiliza de jogos semiótico-discursivos para estruturar sua narrativa e se encadeia a metáforas e práticas intertextuais, revelando e (des)construindo o tema de sua trama, o ato de ler e de escrever. Mais do que meramente o assistir, faz-se necessário desvelar, de forma crítico-reflexiva, as práticas sociais e discursivas.In a contemporary hybrid (Chouliaraki, Fairclough, 1999) society, the genres are are more likely to be charged as multimodal (Kress, 2010) and present in all spheres, such as educational, media and cinematographic ones. The audiovisual film productions such as short and long films, play an important role in teaching, establishing establishes a parallel between the processes of multiliteracies, assisting in the development of skills that go beyond the verbal literacy. However, problems regarding the interpretation of these narratives in their global composition still remain, a kind of a complex of images, sounds, movements, colors, graphics, and other semiotic-discursive modes. This paper aims to analyze the short film The fantastic flying books of. Mr. Morris Lessmore in the light of the Multimodal Transcription Theory (Baldry, Thibault, 2006) in dialogue with the Critical Discourse Analysis (Fairclough, 2001), Multimodal Theory (Kress, van Leeuwen, 2006), for participants, angle,colors, distance, informative values, and Van Dijk’s Narrative Theory (1992), unveiling practices and broadening perspectives that already exist . The short film use semiotic-discursive games to structure its narrative and is linked to metaphors and intertextual practices, revealing and (de)constructing the theme of its plot, the act of reading and writing. More than merely watching it, it’s necessary to critically and reflexively unveil social and discursive practices
Semiotic considerations on the use of digital technology in classrooms
No full textEste artigo percorre as prescrições de uso de tecnologia digital em salas de aula a partir dos documentos oficiais da educação brasileira (Parâmetros Curriculares Nacionais, PCN, e Base Nacional Comum Curricular, BNCC) e busca refletir sobre o modo como conceitos semióticos podem ajudar a elaborar melhor esse uso. Pensa-se na sua problematização a partir do estabelecimento da ideia de verdade no discurso (Greimas, 2014) e dos efeitos do discurso exacerbado da internet (Barros, 2011, 2016). Recorre-se a Hannah Arendt (2014) para reflexões sobre a apresentação do mundo aos educandos, para que eles possam estabelecer sua percepção do mundo, físico e digital, a partir do que lhes é apresentado. Tem-se por objetivo apontar caminhos de reflexão para que a tecnologia seja utilizada, criada e compreendida de modo melhor, com ética, reflexão e pensamento crítico, como pede a BNCC.This article starts from the prescription of uses to digital technology in the classrooms that is found in Brazilian official educational documents (Parâmetros Curriculares Nacionais, PCN, and Base Nacional Comum Curricular, BNCC) and aims to reflect on how semiotic concepts can help better elaborate these uses. They are problematized on the establishment of truth in discourse (Greimas, 2016) and the effects of exacerbated discours on the internet (Barros, 2011, 2016). It recurs to Hannah Arendt (2014) on her reflections on the presentation of the world to educatees, in order to allow them to establish their perception of the world, both physical and digital, from what is presented. Our objective is to point to ways of reflection for technology to be used, created and better understood, with ethics, reflection and critical thinking, as asked by the BNCC
Fragments of a political discourse. Critical interventions
Get PDFO presente ensaio defende a pertinência do olhar semiótico sobre a política, assim como o caráter político da pesquisa em semiótica. Por meio de desenvolvimentos acerca da organização discursiva na política contemporânea, e da ideia de discurso político, o autor elabora análises e reflexões acerca de temas e paixões com os quais ele identifica um caminho específico da semiótica para responder aos questionamentos promovidos pelo campo da política. Para isso, realiza intervenções críticas, enquanto postura semiótica fundadora. O trabalho visa também a desconstruir mitos e significações naturalizadas. Tais gestos semióticos são consequência da orientação geral que permite à produção dos discursos: uma postura política e, consequentemente, ética que orienta os processos semióticos de construção e de interpretação dos dispositivos discursivos.This essay defends the relevance of the semiotic regards on politics, as well as the political characteristic of semiotic research. Through the development of discursive organization in contemporary politics and the idea of political discourse, the author analyzes and reflects about the themes and the passions which he identifies a specific path of semiotics to answer the questions raised by the any political fields. For this, it performs critical interventions, as a founding semiotic posture. The work also aims at dismantling naturalized myths and meanings. These semiotic gestures are a consequence of the general orientation that allows the production of discourses: a political and ethical posture that guides the semiotic processes of construction and interpretation of discursive devices