REVISTAS CIENTÍFICAS UNED. Servicio de Publicación y Difusión Digital. Biblioteca UNED
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Los derechos político-electorales en México ante los desafíos de la Inteligencia Artificial
Full text linkThe purpose of this article is to analyze the content of political-electoral rights in Mexico, to show to what extent they are affected due to the problems associated with the use of Big Data, Artificial Intelligence and Algorithms. It takes into consideration the possibility for digital technologies to misinform, affect public opinion, political will formation and free elections. The problems associated with the dissemination of illegal
content on the Internet capable of affecting an electoral process have as a starting point the massive treatment of personal political opinion data. Therefore, the relevance for the electoral authority to get involved in cases where the right to personal data protection is violated, as part of the electoral guarantees under its responsibility. Mexican jurisprudence is studied, with the purpose of explaining in which cases the electoral authority can intervene in the disclosure of content on digital platforms, by means of their sanctioning power, to guarantee democratic principles and values. It is argued that the promotion of civic education as a constitutional attribution conferred to Electoral Management Bodies, is a preventive measure that corresponds to a greater extent with the current socio-technological reality. The research concludes with the relevance of using this power in charge of electoral bodies, as a long-term public policy in the face of the challenges of Artificial Intelligence. This is because the sanctioning procedure is a corrective means unable to stop in time the effects of this technology against the dissemination of illegal content on digital platforms, even though the provision of precautionary measures. On the other hand, the alternative of leaving in the exclusive hands of private corporations the removal of controversial messages, in accordance with their internal regulations, may constitute prior censorship. By consuming political content on digital platforms, users give their personal data on political opinions and enable the possibility that their perception of issues of public relevance may be oriented. This possibility affects the decisional autonomy of individuals and jeopardizes the electoral guarantees necessary to achieve free elections as the foundation of democracy. Because the technological phenomenon imposed by Artificial Intelligence may be imperceptible to the holder of the fundamental right under analysis, it is noted that the jurisdictional criteria originated by the request for judicial protection in the face of the injury of subjective rights will take time to arrive. The State must address this public problem under the umbrella of its power to provide social benefits, which means basing its actions on the objective dimension of the rights themselves.
Summary: I. CONTEXTUAL APPROACH. II. POLITICAL-ELECTORAL RIGHTS: THE CASE OF MEXICO. III. SANCTIONING PROCEDURE AND DISCLOSURE OF ILLEGAL CONTENT ON THE INTERNET. IV. ELECTORAL MANAGEMENT BODIES AND PROMOTION OF CIVIC EDUCATION. V. CONCLUSIONS. VI. BIBLIOGRAPHYEl propósito de este artículo es analizar el contenido de los derechos político- electorales en México, para evidenciar en qué medida se ven afectados debido a los problemas asociados al uso del Big Data, la Inteligencia Artificial y los Algoritmos. Se problematiza el uso de estas tecnologías digitales para desinformar, afectar la opinión pública, la formación de a voluntadpolítica y las elecciones libres. El potencial inherente a la difusión de contenido ilegal (violencia política de género, desinformación, etc.) en Internet capaz de afectar un proceso electoral, tiene como punto de partida el tratamiento masivo de datos personales de opiniones políticas. Por ello, se aborda la pertinencia de que la autoridad electoral se involucre ensupuestos donde se vulnere el derecho de protección de datos personales, como parte de las garantías electorales bajo su cargo. Se estudia la jurisprudencia mexicana, con el objeto de exponer en qué supuestos los organismos y Tribunales electorales pueden intervenir la divulgación de contenido en plataformas digitales, por medio de su potestad sancionatoria, en aras de garantizar principios y valores democráticos. Se defiende que la promoción de la educación cívica como atribución constitucional conferida a los Institutos Públicos Electorales, es una medida preventiva que corresponde en mayor medida con la actual realidad socio-tecnológica. La investigación concluye con la pertinencia de emplear esta facultad a cargo de los organismos electorales, como política pública a largo plazo ante los desafíos de la Inteligencia Artificial. Esto se debe que el procedimiento sancionador supone un medio correctivo incapaz de atajar a tiempo los efectos de esta tecnología ante la divulgación de contenido ilegal en plataformas digitales, incluso mediante la disposición de medidas cautelares. Por su parte, la alternativa de dejar en manos exclusivas de corporaciones privadas el retiro de mensajes controversiales, de conformidad con su normativa interna, puede constituir censura previa. Al consumir contenido político en las plataformas digitales, los usuarios entregan sus datos personales sobre opiniones políticas y habilitan la posibilidad de que se oriente su percepción sobre temas de relevancia pública. Esta posibilidad afecta la autonomía decisional de las personas, y pone en riesgo las garantías electorales necesarias para lograr elecciones libres como fundamento de la democracia. Debido a que el fenómeno tecnológico impuesto por la Inteligencia Artificial puede ser imperceptible para el titular del derecho fundamental que se analiza, se advierte que los criterios jurisdiccionales originados por la solicitud de tutela judicial ante la lesión de derechos subjetivos tardarán en llegar. El Estado debe abordar este problema público bajo el amparo de su potestad prestacional, lo que supone fundamentar su actuar en la dimensión objetiva de los propios derechos
NECESIDADES DE ORIENTACIÓN Y AUTOCONCEPTO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS: UN ESTUDIO TRANSCULTURAL
Full text linkSelf-concept influences the different stages and events in young people's lives and more specifically at the university stage. Self-concept affects students' academic and work expectations and academic success. Likewise, the interaction of self-concept with an adequate guidance process can enrich cognitive, affective and social development, in addition to its possible repercussions on academic performance and work situation. The aim of the study is to analyze the relationship between self-concept and guidance needs in a sample of Spanish and Ecuadorian university students. The participants were 472 university students from Spain and Ecuador, of which 32% were men, with an average age of 23.12 (SD=4.99). The AF5 Self-Concept and the University Guidance Needs Questionnaire were used. The results show that there are significant differences regarding self-concept, specifically in the dimension of physical self-concept and in guidance needs between Spanish and Ecuadorian students. The results are discussed in relation to the importance of guidance and university policies related to the well-being of students, in addition to the cultural differences between both countries, as well as the differences in higher education systems.El autoconcepto es una variable que influye en las diferentes etapas y momentos de la vida de los jóvenes y más concretamente en la etapa universitaria. El autoconcepto incide en las expectativas académicas y laborales de los estudiantes y en el éxito académico. Asimismo, la interacción del autoconcepto junto con un adecuado proceso de orientación puede enriquecer el desarrollo cognitivo, afectivo y social, además de sus posibles repercusiones en el rendimiento académico y situación laboral. El trabajo tiene por objetivo analizar la relación entre el autoconcepto y las necesidades de orientación en una muestra de estudiantes universitarios españoles y ecuatorianos. Los participantes fueron 472 alumnos universitarios de España y de Ecuador, de los que el 32% fueron hombres, con una media de edad 23,12 (DE = 4.99). Se utilizaron el Autoconcepto AF5 y el Cuestionario de necesidades de orientación universitaria. Se encontraron diferencias significativas en autoconcepto y las necesidades de orientación entre los alumnos españoles y ecuatorianos. Se discuten los resultados en relación con la importancia de la orientación y de las políticas universitarias relacionadas con el bienestar del alumnado, además de las diferencias culturales entre ambos países, así como las diferencias en los sistemas educativos superiores
Regulación de la titulación de Educación Primaria con base en la ECI/3857/2007 y ECI/2023: análisis, retos e implicaciones
Full text linkThe Primary Education Degree is regulated as a profession through the Order ECI/3857/2007. This research aims to compare the basic and compulsory subjects of the curricula of the Spanish Primary Education degrees of the 2022-2023 academic year, based on both Orders, in order to analyze the deployment of the subjects and to detect weaknesses and strengths. Thus, by means of a qualitative study of descriptive scope and non-experimental design, 1727 teaching guides of the 69 Spanish public and private universities that offer this degree have been analyzed. The main results show the scarce deployment of subjects associated with the new submodules proposed by the Order ECI2023 in both basic and compulsory training. The analysis indicates a preponderance of traditional areas. In conclusion, this reflects a gap between the socio-formative demands and the current training structureEl Grado de Educación Primaria se regula como profesión a través de la Orden ECI/3857/2007. Esta investigación tiene como objetivo comparar las asignaturas básicas y obligatorias de los planes de estudio de los grados de Educación Primaria de España del curso 2022-2023, con base en ambas Órdenes, para analizar el despliegue de las asignaturas y detectar debilidades y fortalezas. Así, mediante un estudio cualitativo de alcance descriptivo y diseño no experimental se han analizado 1727 guías docentes de las 69 universidades españolas de titularidad pública y privada que ofertan dicho Grado. Los principales resultados evidencian el escaso despliegue de asignaturas asociadas a los nuevos submódulos que proponía la Orden ECI2023 tanto en la formación básica como obligatoria. Del análisis se revela una preponderancia de las áreas tradicionales. En conclusión, esto refleja una brecha entre las demandas socio-formativas y la estructura formativa vigente
Las políticas de acceso a la formación inicial docente en perspectiva internacional: análisis de tres problemas a considerar
Full text linkThis study focuses entry policies for initial teacher education as a fundamental aspect of the professionalisation of teaching. It analyses on three critical issues in their implementation: the balance between supply and demand for candidates and teachers, equitable access and the diversification of the teaching workforce, and the perennial debate over whether effective teachers are born or made. Drawing on a critical review of the literature and analysis of international case studies, the findings indicate that such policies are most effective in contexts characterised by high demand for teacher training, strong social status for the profession, and a holistic approach to other components of the teaching career, including recruitment, initial training, and professional development. The study emphasises the importance of employing diverse assessment methods and tools to evaluate candidates’ suitability while upholding fairness and equity in selection processes. Moreover, it highlights that entry characteristics and environmental factors play an equally vital role in shaping teaching competence. Despite the inherent challenges, identifying the most suitable candidates for entry into teacher education programmes remains a foundational step towards improving the quality of the teaching profession and the education system as a whole.Este trabajo aborda las políticas de acceso a la formación inicial docente como un elemento clave para la profesionalización de la docencia. En concreto, se analizan tres problemas fundamentales en torno a su implementación: la relación oferta-demanda de aspirantes y docentes, la equidad en el acceso y la diversificación de la fuerza laboral docente, y el debate sobre si los buenos docentes nacen o se hacen. A través de una revisión crítica de la literatura y el análisis de experiencias internacionales, los resultados destacan que estas políticas son más viables en contextos con una alta demanda de aspirantes, un elevado estatus social docente y una atención integral al resto de medidas vinculadas a la carrera docente (reclutamiento, formación y desarrollo profesional). Además, se subraya la importancia de utilizar múltiples métodos e instrumentos que sean capaces de evaluar la idoneidad de los aspirantes y garantizar la justicia y equidad en los procesos. Finalmente, se evidencia que tanto las variables de entrada como los estímulos ambientales son esenciales a la hora de configurar la competencia docente. A pesar de los desafíos que enfrentan estas políticas, identificar a las personas más adecuadas para ingresar en los programas formativos constituye un pilar esencial para mejorar la calidad del profesorado y la educación
30 años de experiencias internacionales de profesionalización docente en la Facultad de Filosofia y Ciencias de la Educación de la Universidad de Valencia
Full text linkIntroduction: Teacher education cannot be limited to a preparation for the technical-didactic activity of teaching. It must necessarily include other training aspects that allow them to: have a good understanding of the theoretical and practical aspects of education; know how to apply and update their knowledge. As well as to face problems in new and multicultural environments and to adapt to complex situations. The article speaks of acceptance of diversity, perception of different rhythms in teaching and personal integration of the professionalization process as aspects of this professionalization.
Method: The article summarises the main international experiences that the School of Philosophy and Sciences of Education has carried out during these thirty years: the Comenius International Association programmes, the intensive Erasmus programmes, the mobility programmes in Latin America and the projects of the UV UNESCO Chair. From this description, it shows how these experiences affect the characteristics and competences of teachers and educators.
Results: A first important aspect of international experiences is the acceptance of “diversity”. Working and living in a context different from the usual one provides students with a window into realities other than their own. In addition to this acceptance of diversity, international experiences affect the whole person. This aspect of personal integration is another of the added benefits of a process of teacher professionalization. Finally, in a global way, these projects have a clear impact on social cohesion within the School itself.
Discussion and conclusions: The professionalization of teachers and educators is not only a question of technique, methodological mastery or the content of professional intervention, or even a deep knowledge of a social context. We believe that the international experiences developed during these thirty years in our faculty have generated that space that has allowed teachers and educators to perfect their own work and their own persons.Introducción: La formación del profesorado no puede limitarse a una preparación para la actividad técnica-didáctica de la docencia. Necesariamente ha de incluir otros aspectos formativos que le permitan: una buena comprensión de los aspectos teóricos y prácticos de la educación; saber aplicar y actualizar sus conocimientos. También es fundamental aprender a enfrentarse a problemas en entornos nuevos y multiculturales y adaptarse a situaciones complejas. El artículo habla de aceptación de la diversidad, percepción de los ritmos diferentes en la docencia e integración personal, como aspectos de esa profesionalización docente.
Método: El artículo describe las principales experiencias internacionales que la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación ha llevado a cabo durante estos treinta años: los programas de la Asociación Internacional Comenius, los programas intensivos Erasmus, los programas de movilidad en América Latina y los proyectos de la Cátedra UNESCO de la Universitat de Valencia (UV). A partir de esa descripción analiza cómo esas experiencias inciden en las características y competencias de docentes y educadores.
Resultados: Un primer aspecto importante que aportan las experiencias internacionales es la aceptación de la “diversidad”. Trabajar y vivir en un contexto diferente al habitual proporciona al estudiantado una ventana hacia otras realidades diferentes de la suya. Además de esa aceptación de la diversidad, las experiencias internacionales afectan la persona en su conjunto, más allá de su práctica profesional. Ese aspecto de integración personal constituye otro de los añadidos de un proceso de profesionalización docente. Finalmente, de una forma global, estos proyectos tienen un impacto claro en la cohesión social dentro de la propia Facultad.
Discusión y conclusiones: La profesionalización de docentes y de educadores no es solo una cuestión de técnica, de dominio metodológico o del contenido de la intervención profesional, ni siquiera de un conocimiento profundo de un contexto social. Creemos que las experiencias internacionales desarrolladas durante estos treinta años en nuestra facultad han generado ese espacio que ha permitido a docentes y educadores perfeccionar su propio trabajo y sus propias personas
Profissionalização docente. Estudo comparativo: escolas de formação de professores de caso na Colômbia, Guatemala e Honduras
No full textWe understand teacher professionalization as the process that leads the educator to recognize and assume himself (identity) as the teaching professional, who has a knowledge that is capable of transforming and adapting it to the different situations that he deals with in the academic spaces in which he works with a view to impacting the socio-educational-cultural environment, and that in this process he enjoys emotional and profesional well-being. In the research carried out during the posdoctoral stay, the center of attention was the training units (university and normal schools), which play a very important role when we talk about teacher professionalization. In this article we will address three questions: What is the relationship between universitarization and teacher professionalization? How was teacher professionalization led to the transformation of normal schools in Colombia, Guatemala and Honduras? Does thinking about other forms of teacher training contribute to professionalization? The study was comparative, documentary and qualitative (Graph 1). It is highlighted as a result that professionalization is closely related to training units, training and universitarization.Entendemos la profesionalización docente como el proceso que conlleva al educador[1] a reconocerse y asumirse (identidad) como el profesional de la enseñanza, quien tiene un saber que es capaz de transformarlo y adecuarlo a las diversas situaciones que atiende en los espacios académicos en los que se desenvuelve con miras a impactar el entorno socio-educativo-cultural, y que en dicho proceso goce de bienestar emocional y profesional. En la investigación realizada durante la estancia posdoctoral[2], el centro de atención fueron las unidades formadoras[3] (universidad y escuelas normales), las cuales juegan un papel muy importante cuando hablamos de la profesionalización docente. En el presente artículo abordaremos tres interrogantes ¿Cuál es la relación existente entre la universitarización y la profesionalización docente? ¿Cómo la profesionalización docente ha conllevado a la transformación de las escuelas normales en Colombia, Guatemala y Honduras? ¿Pensar en otras formas de formación docente contribuye a la profesionalización? El estudio fue comparativo, documental y cualitativo (Gráfica 1). Se destaca como resultado que la profesionalización guarda relación estrecha entre las unidades formadoras, la formación y la universitarización.
[1] El educador es aquel que indaga, reflexiona, decide, y propone para cambiar y transformar el contexto, su práctica, la relación con los otros. Es “un actor social en unos espacios de poder local y nacional” (AUTOR, 2018)
[2] Artículo producto de la estancia posdoctoral realizada en la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia durante 2023 y 2024 con el proyecto de investigación titulado: El lugar de las Escuelas Normales en la formación docente. Estudio comparativo en Latinoamérica.
[3] Este término es propuesto por Núñez, et. al., (2012) quienes establecen que existen tres ámbitos que presentan desencuentros pero que se hacen presentes al momento de hablar de la profesionalización.Nous entendons par professionnalisation des enseignants le processus qui conduit l'éducateur à se reconnaître et à s'assumer (identité) en tant que professionnel de l'enseignement, qui possède des connaissances capables de les transformer et de les adapter aux différentes situations auxquelles il est confronté dans les espaces académiques dans lesquels il travaille en vue d'avoir un impact sur l'environnement socio-éducatif-culturel, et que dans ce processus il jouit d'un bien-être émotionnel et professionnel. Dans la recherche réalisée pendant le séjour postdoctoral, l'attention a été portée sur les unités de formation (université et écoles normales), qui jouent un rôle très important lorsque l'on parle de professionnalisation des enseignants. Dans cet article, nous aborderons trois questions : Quelle est la relation entre l'universitarisation et la professionnalisation des enseignants ? Comment la professionnalisation des enseignants a-t-elle conduit à la transformation des écoles normales en Colombie, au Guatemala et au Honduras ? La réflexion sur d'autres formes de formation des enseignants contribue-t-elle à la professionnalisation ? L'étude était comparative, documentaire et qualitative (graphique 1). Il en résulte que la professionnalisation est étroitement liée aux unités de formation, à la formation et à l'universitarisation.Entendemos a profissionalização docente como o processo que leva o educador a reconhecer e assumir-se (identidade) como profissional docente, que possui um conhecimento capaz de transformá-lo e adaptá-lo às diferentes situações com as quais lida nos espaços acadêmicos em que atua com vistas a impactar o ambiente socioeducativo-cultural, e que neste processo goza de bem-estar emocional e profissional. Na pesquisa realizada durante a estadia pós-doutoral, o centro da atenção foram as unidades de formação (universidade e escolas normais), que desempenham um papel muito importante quando falamos de profissionalização docente. Neste artigo abordaremos três questões: Qual é a relação entre universitarização e profissionalização docente? Como a profissionalização docente levou à transformação das escolas normais na Colômbia, Guatemala e Honduras? Pensar em outras formas de formação docente contribui para a profissionalização? O estudo foi comparativo, documental e qualitativo (Gráfico 1). Destaca-se como resultado que a profissionalização está intimamente relacionada às unidades de formação, à formação e à universitarização
Escasez de profesorado y profesionalización docente: recomendaciones versus prácticas en Europa
Full text linkTeacher shortage is a global problem that also affects Europe and seriously hinders the functioning of education systems. In this paper, after a brief presentation of the dimension of the problem and the research on its causes, a review of the policy measures adopted to tackle it in the countries of the European Union is carried out, based on a review of the academic literature. Then, through an in-depth analysis of the two main reports recently published by the European Commission and the Organization for Economic Cooperation and Development (OECD), an approximation is made of the foreseeable effectiveness of the policies undertaken by the countries and contrasted with the speeches of both organizations on teacher professionalization. The results of the contrast between the policy measures implemented in the face of shortages and the discourses on professionalization show the existence of paradoxical aspects that lead to contradictory policy orientations for education systems. The conclusions point to the lack of a univocal position of both International Organizations on the professionalization of teaching and the persistence of traditional conceptions on the task of teaching. They also emphasize the importance of carrying out robust research on the status of teachers focused on the national and regional contexts of European countriesLa escasez de profesorado es un problema mundial que afecta también a Europa y obstaculiza seriamente el adecuado funcionamiento de los sistemas educativos. En este artículo, tras una breve presentación de la dimensión del problema y de las investigaciones relativas a sus causas, se realiza un repaso de las medidas políticas adoptadas para afrontarlo en los países de la Unión Europea, a partir de la revisión de la literatura académica. A continuación, mediante el análisis en profundidad de los dos principales informes publicados recientemente por la Comisión Europea y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), se realiza una aproximación a la efectividad previsible de las políticas emprendidas por los países y se contrastan con los discursos de ambas organizaciones sobre la profesionalización docente. Los resultados que arroja el contraste entre las medidas políticas implementadas frente a la escasez y los discursos sobre profesionalización muestran la existencia de aspectos paradójicos que conducen a orientaciones políticas contradictorias para los sistemas educativos. Las conclusiones apuntan a la falta de una posición unívoca de ambos Organismos Internacionales sobre la profesionalización de la docencia y a la pervivencia de concepciones tradicionales sobre la tarea de enseñar. Se enfatiza, además, la importancia de llevar a cabo investigaciones robustas sobre la situación del profesorado centradas en los contextos nacionales y regionales de los países europeos
El psico-Estado. Materiales para un psicoanálisis del poder. OLIVÁN LÓPEZ, F. El Garaje Ediciones, Madrid, 2024
Full text linkLa «Bibliografía selectiva sobre literatura infantil» de Aurora Medina (1910-2007): Aportaciones en femenino durante la etapa franquista
Full text linkMaking lists of literary works according to age, genres and/or subject matter is nowadays a general practice because it generates motivation in young readers, guides and has a positive impact on the habit. It develops the reading-literary competence as well. In addition to librarians, some associations published extensive repertoires with ideological and moral criteria during the Francoism in Spain. However, those within the educational system ―generally primary school inspectors―, also contributed modestly to the normalization of this activity. They assumed with uneven success the commitment to select readings to preferably literary education. The main objective of this research is to vindicate the figure of the primary school inspector Aurora Medina de la Fuente and show her contribution to the selection criteria for works of children's literature. To do this, the content of his «Selective Bibliography on Children's Literature» (1957) is analyzed quantitatively and qualitatively. We conclude the uniqueness of this selection compared to others of the time and its contribution to the pedagogical renewal of late Francoism, as well as its current validity. With historical perspective, it can be said that Aurora Medina's proposals are ahead of her time in regards to reading promotion and animation. Furthermore, she is a pioneer in prioritizing her work over moral values and in combining the criteria of psychological reading ages with literary values over the usual ideological factors of her time.Confeccionar listados de obras según edades, géneros y/o temas es hoy una práctica generalizada que despierta la motivación en los jóvenes lectores, orienta y repercute positivamente en el hábito y desarrollo de la competencia lecto-literaria. En la etapa franquista, además de los bibliotecarios, algunas asociaciones publicaron extensos repertorios con criterios ideológicos y morales. Sin embargo, a la normalización de esta actividad también contribuyeron modestamente quienes, desde dentro del sistema educativo ―generalmente inspectoras de primera enseñanza―, asumieron con desigual acierto el compromiso de seleccionar lecturas para guiar preferentemente la formación literaria. Esta investigación tiene como objetivo principal reivindicar la figura de la inspectora de primera enseñanza Aurora Medina de la Fuente y mostrar su aportación a los criterios para seleccionar obras de literatura infantil. Para ello se analiza cuantitativa y cualitativamente el contenido de su «Bibliografía selectiva sobre literatura infantil» (1957). Se concluye la singularidad de esta selección respecto a otras de la época y su contribución a la renovación pedagógica del tardofranquismo, así como su vigencia actual. Con perspectiva histórica, puede afirmarse que las propuestas de Aurora Medina se adelantan a su época en lo que respecta a la promoción y animación lectoras, al priorizar la obra sobre los valores morales y conjugar el criterio de las edades lectoras de corte psicológico con los valores literarios por encima de los factores ideológicos habituales en su época