REVISTAS CIENTÍFICAS UNED. Servicio de Publicación y Difusión Digital. Biblioteca UNED
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Capitalismo Digital y Educación: La precarización docente en la red estatal de enseñanza del estado de Paraná, Brasil.
Full text linkWithin the framework of contemporary digital capitalism, this article critically examines how educational technology (EdTech) companies are shaping new dynamics in global education systems, specifically through platforms based on artificial intelligence (AI) and adaptive learning. From a perspective of critical pedagogy and digital capitalism, it argues that these technologies not only consolidate the commodification of education, but also profoundly reconfigure pedagogical practices and the role of teachers, amplifying neoliberal logics in educational institutions.
The study is based on an analysis of empirical data collected in two public schools in the state of Paraná, Brazil. The Paraná state school system was the first in Brazil to implement the mandatory use of a wide range of digital platforms in basic education. The findings reveal a precarization of teaching work, manifested in the loss of professional autonomy, an increasing workload, and a drastic shift in pedagogical functions toward technical tasks associated with data management. Furthermore, it is observed that EdTech platforms, managed in this case by the government of Paraná, not only reinforce commercial interests, but are also instrumentalised as mechanisms of state control over the teaching function, further limiting teachers capacity to act as autonomous and critical pedagogical agents.En el marco del capitalismo digital contemporáneo, este artículo examina críticamente cómo las empresas de tecnología educativa (EdTech) están configurando nuevas dinámicas en los sistemas educativos globales, específicamente a través de plataformas basadas en inteligencia artificial (IA) y aprendizaje adaptativo. Desde una perspectiva de la pedagogía crítica y del capitalismo digital, se argumenta que estas tecnologías no sólo consolidan la mercantilización de la educación, sino que también reconfiguran profundamente las prácticas pedagógicas y el rol docente, amplificando las lógicas neoliberales en las instituciones educativas.El estudio se basa en un análisis de datos empíricos recolectados en dos escuelas públicas del estado de Paraná, Brasil. La red del Paraná ha sido la primera en Brasil en implementar la obligatoriedad de utilización de una amplia gama de plataformas digitales en la enseñanza básica. Los hallazgos evidencian una precarización del trabajo docente que se manifiesta en la pérdida de autonomía profesional, una creciente sobrecarga laboral y una drástica transformación de las funciones pedagógicas hacia tareas técnicas asociadas a la gestión de datos. Además, se observa que las plataformas EdTech, gestionadas en este caso por el gobierno de Paraná, no sólo refuerzan los intereses mercantiles, sino que también se instrumentalizan como mecanismos de control estatal sobre la función docente, limitando aún más su capacidad para actuar como agentes pedagógicos autónomos y críticos
Imaginarios socio-técnicos de la Escuela del Futuro
Full text linkThis article analyzes the sociotechnical imaginaries present in the educational policy that underpins the Escola do Futuroproject, based on the study of a public school located in Florianópolis (Santa Catarina, Brazil). The research is grounded in a critical perspective on technology, inspired by Andrew Feenberg, and adopts Stephen Ball’s Policy Cycle Approach (PCA) to examine how institutional discourses project specific visions of the role of technology in the future of education. A documentary and discourse analysis was conducted using regulations, institutional documents, and interviews with school actors. The study identifies three discursive levels: international, local, and practical. At the international level, the future of education is linked to management efficiency and pedagogical innovation through digital technologies. At the local level, the Escola do Futuro policy promotes active methodologies, hybrid learning, full-time education, and intensive use of digital tools, aiming to train subjects adapted to a highly technologized society. In school practices, concerns emerge regarding teacher training, material conditions, and responsiveness to students’ needs
. At Escola do Futuro, school actors alternate between a technophilic perspective and a critical stance toward the risks of a dehumanized future driven by technology. Although the project reflects alignment with the discourses of international organizations, forms of pedagogical resistance led by teachers are also evident. The findings highlight the need for a critical perspective on the incorporation of technologies in schools and underscore the importance of involving educational actors in the construction of public policiesEste artículo analiza los imaginarios socio-técnicos presentes en la política educativa que sustenta el proyecto Escola do Futuro, a partir del estudio de una escuela pública ubicada en Florianópolis (Santa Catarina, Brasil). La investigación se enmarca en una perspectiva crítica de la tecnología, inspirada en Andrew Feenberg, y utiliza como herramienta metodológica el Abordaje del Ciclo de Políticas (ACP) de Stephen Ball, con el objetivo de comprender cómo los discursos institucionales proyectan visiones particulares sobre el papel de la tecnología en el futuro de la educación. Se realizó un análisis documental y discursivo de normativas, textos institucionales y entrevistas con sujetos escolares. El estudio permitió identificar tres niveles discursivos: internacional, local y práctico. En el plano internacional, el futuro educativo se asocia a la eficiencia de la gestión y a la innovación pedagógica mediada por tecnologías. En el nivel local, la política de Escola do Futuro promueve metodologías activas, enseñanza híbrida, educación integral y uso intensivo de recursos digitales, orientados a la formación de sujetos adaptados a una sociedad tecnologizada. En la práctica escolar, emergen preocupaciones sobre la formación docente, las condiciones materiales y la atención a las necesidades estudiantiles. En la Escola do Futuro, los actores escolares oscilan entre una visión tecnófila y una postura crítica frente a los riesgos de un futuro deshumanizado. Aunque el proyecto refleja alineación con organismos internacionales, se identifican formas de resistencia pedagógica lideradas por el profesorado. Los hallazgos subrayan la importancia de una mirada crítica sobre la incorporación de tecnologías en la educación y de la participación activa de los sujetos escolares en la construcción de políticas educativas.
DiccioTerm: un buscador digital para el estudio del léxico especializado del español contemporáneo (1884-1936)
Full text linkThis research note aims to present DiccioTerm, a digital terminological search engine designed and developed by the Neolcyt group for the study of specialized Spanish lexicon found in the editions of the Diccionario de la Real Academia Española (DRAE) published between 1884 and 1936. The platform allows for the analysis of the evolution of scientific, technical, and professional terms, offering researchers the possibility to trace the emergence, development, and variations of these terms. In addition to describing the functionalities and structure of DiccioTerm, the research note highlights its relevance as an open-access resource for diachronic lexicographic research. It also emphasizes its potential for future investigations, as it is continuously being developed to incorporate terms from nonacademic dictionaries of the same period.La presente nota de investigación tiene como objetivo presentar DiccioTerm, un buscador terminológico digital diseñado y desarrollado por el grupo Neolcyt para el estudio del léxico especializado del español presente en las ediciones del Diccionario de la Real Academia Española (DRAE) publicadas entre 1884 y 1936. La plataforma permite analizar la evolución de tecnicismos científicos, técnicos y profesionales, ofreciendo a los investigadores la posibilidad de rastrear la aparición, desarrollo y variaciones de estos términos. Asimismo, aparte de describir las funcionalidades y la estructura de DiccioTerm, la nota de investigación destaca su relevancia como recurso de acceso libre para la investigación lexicográfica diacrónica. También se subraya su potencial en futuras investigaciones al estar en constante desarrollo, incorporando términos de diccionarios no académicos de la misma época
La Banda de las Tres Órdenes: la insignia privativa del presidente de la República portuguesa
Full text linkThis article deals with the particular insignia of the President of the Portuguese Republic, that is, the so-called «Sash of the Three Orders», which is a representative symbol of his function as Grand Master of the honorary Orders of Portugal. The objective of this article is to study this unique insignia through its historical background, its evolution and influences, its characteristics and its legal vicissitudes to which it has been subjected since its creation. A topic of interest for specialists in ceremonial and protocol.El presente artículo aborda la peculiar insignia privativa del presidente de la República portuguesa, esto es, la llamada «Banda de las Tres Órdenes», como símbolo representativo de su función de Gran Maestre de las Órdenes honoríficas de Portugal. A través del estudio de sus antecedentes históricos, su evolución e influencias, sus características y las vicisitudes jurídicas de las que ha sido objeto desde su creación, se pretende dar a conocer, entre los especialistas en ceremonial y protocolo, esta insignia única y tan singular
La muerte de un rey y la aclamación de su sucesor: ceremonias y símbolos
Full text linkDuring the 15th and 16th centuries, Europe underwent significant changes, and Portugal was no exception. In a society medieval and modern, King D. Manuel I passed away in 1521, and his son and legitimate heir, Prince D. João, succeeded him. The time between D. Manuel I's funeral and D. João III acclamation ceremonies was tiny.
The ceremonies, organised according to each monarch's preferences, were significant events with political and religious implications. The ceremonies followed established traditions and rituals, and symbols of royal power were passed from one monarch to the next. In this conference, I will analyze these ceremonies, the practices and the symbols connected.Los siglos XV y XVI fueron de grandes cambios en toda Europa y también en Portugal. En esta época, en una sociedad medieval y moderna, muere D. Manuel I, rey de Portugal, en 1521, siendo sucedido por el príncipe D. João, su hijo y legítimo heredero. El tiempo que precede a los funerales de D. Manuel I ya la aclamación de D. João III como rey es muy breve. Preparadas según los deseos de cada monarca, las ceremonias son eventos de gran carácter político y religioso. Se siguieron la tradición y los rituales y los símbolos del poder real se transmitieron entre los monarcas. En esta conferencia propongo un análisis de estas ceremonias, los rituales y los símbolos asociados a ellas
Rol de la Inteligencia Artificial en la personalización de la educación a distancia: una revisión sistemática
Full text linkArtificial intelligence (AI) represents a significant opportunity for the personalization and adaptation of educational systems in virtual mode. Advances in AI have been applied mainly in intelligent tutoring systems, predictive models, and personalization of resources and learning strategies. This research, which consists of a systematic bibliographic review, aimed to analyze studies on the use of AI in the personalization of learning processes in distance education. The topics and educational levels of the initiatives, main results, types of data used, most recurrent modeling techniques, and perceptions on the implementation of AI in virtual education were identified. For this research, the WoS, Scopus, Dialnet, and SciELO databases were consulted, selecting 65 documents published between 2018 and 2023. It was observed that AI is integrated outside the learning process in extracurricular support initiatives designed from predictive models of academic success, as well as within the curriculum through the development of adaptive recommendation systems that recommend resources, materials, and personalized learning paths and/or provide personalized feedback on the process. Successful uses of AI in virtual education have the potential to be adapted, depending on the objective pursued, to various disciplines, including attention to special educational needs (SEN), and to groups of students at different levels of the educational system, with a greater concentration on higher education.La inteligencia artificial (IA) representa una oportunidad significativa para la personalización y adaptación de sistemas educativos en modalidad virtual. Los avances en IA se han aplicado principalmente en sistemas de tutoría inteligentes, modelos predictivos y personalización de recursos y estrategias de aprendizaje. Esta investigación, que consiste en una revisión bibliográfica sistematizada, se propuso analizar estudios sobre el uso de la IA en la personalización de los procesos de aprendizaje en educación a distancia. Se identificaron temas y niveles educativos de las iniciativas, principales resultados, tipos de datos utilizados, técnicas de modelado más recurrentes y percepciones sobre la implementación de la IA en educación virtual. Para esta investigación, se consultaron las bases de datos WoS, Scopus, Dialnet y SciELO, seleccionando 65 documentos publicados entre 2018 y 2023. Se observó que la IA se integra fuera del proceso de aprendizaje en iniciativas de apoyo extracurricular diseñadas a partir de modelos predictivos de éxito académico, así como dentro del currículo a través del desarrollo de sistemas de recomendación adaptativos que recomiendan recursos, materiales y rutas personalizadas de aprendizaje y/o retroalimentan de manera personalizada el proceso. Los usos exitosos de la IA en la educación virtual tienen el potencial de ser adaptados, según el objetivo perseguido, a diversas disciplinas, incluyendo la atención a necesidades educativas especiales (NEE), y a grupos de estudiantes de distintos niveles del sistema educativo, con una mayor concentración en la educación superior
Determinantes de la aceptación de la gamificación en la educación superior: un modelo empírico
Full text linkIn recent years, the academic literature suggests the need for innovative pedagogical approaches, especially in higher education, to improve the learning results of younger generations. In line with this, gamification, which combines intrinsic and extrinsic motivation, emerges as a tool with the potential to meet younger generations' expectations. Using the Self-Determination Theory and the Technology Acceptance Model this study focuses on analyzing factors affecting the acceptance of gamification by university students. The combination of these two theories has allowed the proposal and testing of an explanatory model using structural equation modeling to analyze causal relationships between constructs, providing a more robust and detailed understanding of the factors that influence the acceptance of gamification in the applied context. The results of the study suggest that collaborative learning enhances perceived ease of use, perceived usefulness, attitude, and intention to use. Additionally, perceived competence increases perceived usefulness, and autonomy improves ease of use. These findings provide valuable insights to the object of study due to the methodology employed and point out the importance of understanding factors affecting gamification acceptance. Understanding these factors will enable educators and game developers to design more effective strategies when using gamification not only in accounting education but in other higher education disciplines.
En los últimos años, la literatura académica sugiere la necesidad de innovar en los enfoques pedagógicos, especialmente en la enseñanza superior, con el objetivo de mejorar los resultados de aprendizaje de las generaciones más jóvenes. En este sentido, la gamificación, que combina motivación intrínseca y extrínseca, surge como una herramienta con el potencial de satisfacer las expectativas de los estudiantes más jóvenes. Este estudio se centra en analizar los factores que influyen en la aceptación de la gamificación por parte de los estudiantes universitarios, empleando la teoría de la autodeterminación y el modelo de aceptación de la tecnológica. La combinación de ambas teorías ha permitido proponer y testar un modelo explicativo utilizando ecuaciones estructurales para analizar las relaciones de causalidad entre los constructos, proporcionando una comprensión más robusta y detallada de los factores que influyen en la aceptación de la gamificación en el contexto de aplicación. Los resultados del estudio sugieren que el aprendizaje colaborativo mejora la facilidad de uso percibida, la utilidad percibida, la actitud y la intención de uso de los estudiantes. Además, la competencia percibida aumenta la utilidad percibida y la autonomía mejora la facilidad de uso. Estos hallazgos proporcionan una perspectiva valiosa al objetivo de estudio debido a la metodología empleada y subrayan la importancia de entender los factores que afectan la aceptación de la gamificación. Comprender estos factores permitirá a los educadores y desarrolladores de juegos diseñar estrategias más efectivas, no solo en contabilidad, sino también en otras disciplinas de la educación superior
LA VISIÓN DEL CUERPO EN LA EPOPEYA HOMÉRICA: SU CONCRECIÓN EN LA PALABRA ΧΡΏΣ
Full text linkAmong the problems raised by the lecture of the Homeric epic poems, stands out one relating to the somatic unit of the characters. One of the options considered to resolve it, which consists in assign to the term χρώς this function, being noticed but commonly dismissed, is defended in this paper. To that effect, it is necessary to take into account the right criterion, which lies in giving the due relevance to the protagonists’ mythological figuration, because it confers to them their correspondent selfhood, in the guise of epiphanies, into a poetical and religious account.Entre los problemas que suscita la lectura de la epopeya homérica, hasido destacado el concerniente a la unidad somática de sus personajes. Una entre lasopciones barajadas para resolverlo, la que asignaría al término χρώς cumplir dichopapel, habiendo sido apercibida pero comúnmente descartada, es la que se defiendeen este artículo. Se debe contar para ello con un criterio adecuado, como es el de darlela relevancia debida a la figuración mítica de los protagonistas, la cual confiere a susapariciones, a modo de epifanías, la mismidad que les corresponde dentro de un relatode corte poético-religioso
LA GÉNESIS DE LOS PROLEGÓMENOS A LA LÓGICA PURA. : LA “CONFERENCIA MARPERGER” DE E. HUSSERL
Full text linkEdmund Husserl published his Logical Investigations in two volumes in 1900 and 1901. The first volume, Prolegomena to Pure Logic in 1900, and the second volume which appeared in 1901, subtitled Investigations about Phenomenology and the Theory of Knowledge, was divided into six investigations, each one dedicated to a separate, although complementary theme. The Prolegomena offered the strongest possible refutation to the then-dominant psychologistic interpretation of logic, in that sense this treatise is dedicated to securing the true meaning of logic as a pure, a priori, the science of ideal meanings and the formal laws regulating them. There is a “lesson” -Marperger lesson- that Husserl taught around 1898, although it had been prepared since 1896, where the critique of psychologism is more clearly apparent. In this article, we try to show fragments and/or paragraphs of Marperger's lesson whose coincidence is complete, and sometimes exact, with some paragraphs of the ProlegomenaLas Investigaciones lógicas se publican por primera vez en dos volúmenes en los años de 1900 y 1901. En 1900 aparece el primer volumen titulado Prolegómenos a la lógica pura y en 1901 aparece el segundo volumen titulado Investigaciones para la fenomenología y la teoría del conocimiento. Los Prolegómenos tienen por objetivo aclarar la idea de la lógica pura. Se suele decir que su “origen” se encuentra en las Logik. Vorlesung de 1896; sin embargo, existe una “lección” —la lección de Marperger— que Husserl impartió hacia 1898, aunque preparada ya desde 1896, donde se advierte con más claridad la crítica al psicologismo. El objetivo de este artículo es exponer fragmentos y/o párrafos de la lección de Marperger cuya coincidencia es completa, y a veces exacta, con algunos parágrafos de los Prolegómenos. Lo anterior cobra importancia pues documenta un paso decisivo en el desarrollo del pensamiento de Husserl