REVISTAS CIENTÍFICAS UNED. Servicio de Publicación y Difusión Digital. Biblioteca UNED
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Desafíos y retos de la historia rural. El acceso femenino a la cultura letrada a fines del Antiguo Régimen
Full text linkThe strength of Women’s History is a proven fact nowadays. Despite its origins were discussed —and subject to multiple debates too—, it has demonstrated great theoretical and methodological solidity. However, not all areas of this academic field have had a similar development, nor have cultural studies had an equitable progression. In this sense, the studies focusing on access to literate culture remain a challenge, given the scarce contributions that have been made in this regard in recent years. Along the same lines, priority has been given to researches around the urban world over the rural world and to the educational plans and projects of the 18th century, over figures and their evolution in Modern History, partly due to the elaborate nature of the methodological process and its classical nature. On the other hand, other lines of work have proliferated, which do not compare unfavourable to the impact of cultural studies, such as the cultivated habit of reading and its evolution, artistic creation, women’s theatre, etc. However, these are shown to be incomplete due to the lack of basic knowledge and data available, since we do not know how many women were literate and what their real evolution was.En la actualidad, la fortaleza de la que goza la historia de las mujeres es un hecho, cuyos orígenes fueron discutidos —discutibles también—, pero que ha demostrado una gran solidez teórica y metodológica. No obstante, no todos los ámbitos de este campo de estudio han tenido un desarrollo similar y tampoco los culturales han tenido una progresión equitativa. En este sentido, el análisis del acceso a la cultura letrada sigue siendo un desafío, dadas las escasas aportaciones que se han hecho al respecto en los últimos años. En la misma línea, se ha primado el estudio del mundo urbano sobre el rural y los planes y proyectos educativos del siglo XVIII, sobre las cifras y su evolución en la época moderna, en parte, por lo trabajoso del método y por su corte clásico. Por contra, han proliferado otras líneas de trabajo, que no desmerecen la proyección del estudio cultural, como el gusto y evolución de las lecturas, la creación artística, el teatro femenino, etc., pero que se muestran incompletas al carecer de un conocimiento de base, ya que desconocemos cuántas mujeres estaban alfabetizadas y cuál fue su evolución real
Esquilache y el gobierno de la Hacienda real provincial. ¿Una nueva visión de la administración?
Full text linkThe instruction given on November 10th, 1760, by the Marquis of Esquilache to provincial intendants and administrators was little studied, although for contemporaries it expressed a novel conception of the role of the provincial administration of the Treasury. I study its genesis, based on a mitigated evaluation of the previous policy of the Marquis of Ensenada, and the meaning its promoters gave to the new ‘method’.La instrucción dada a 10 de noviembre de 1760 por el marqués de Esquilache a intendentes y administradores de provincias ha sido poco estudiada, aunque para los contemporáneos reflejaba una novedosa concepción del papel de la administración provincial de la Hacienda. Estudio su génesis, basada en una evaluación ambivalente de la política previa del marqués de Ensenada, y el significado dado por sus promotores al nuevo «método»
El republicanismo en Santiago de Compostela (1868-1874): una aproximación a sus bases sociales, movilización y prensa
Full text linkThe following paper is based on a prosopographical study of the republican militancy in Compostela in order to analyse their political socialisation and their mobilisation during the «Sexenio Democrático» (1868-1874). The city of Santiago de Compostela, strongly marked by the presence of the archbishopric and the university, represents an ideal place for the analysis of politicisation during a period of democratic opening. The research has demonstrated the existence of a considerable republican force that made its presence in the streets, in associations, in the press, as well as in the organisation of the Federal Republican Party. This work has attempted to fill, in part, the historiographical gap that exists around this political movement in Galicia.El presente artículo parte de un estudio prosopográfico sobre la militancia republicana compostelana con el fin de analizar su socialización política y movilización durante el Sexenio Democrático (1868-1874). La ciudad de Santiago de Compostela, fuertemente marcada por la presencia del arzobispado y de la universidad constituye un espacio ideal para el análisis de la politización durante una coyuntura de apertura democrática. La investigación ha demostrado la existencia de una estimable fuerza republicana que se dejó notar en las calles, en los espacios asociativos, en la prensa, así como en la organización del Partido Republicano Federal. Con este trabajo se ha intentado suplir, en parte, el vacío historiográfico existente alrededor de este movimiento político en Galicia
Intervención en habilidades sociocognitivas para la solución de problemas interpersonales en población infantil con TDAH: Un ensayo controlado aleatorizado: Intervention in Sociocognitive Skills for Interpersonal Problem-Solving in Children with ADHD: A Randomized Controlled Trial
No full textABSTRACT
Objective: To enhance sociocognitive skills for interpersonal problem-solving in children with ADHD. Method: A randomized controlled trial, with pre- and post-intervention assessment, was used. The sample consisted of 40 children randomly assigned to either the intervention (n = 20) or the waiting list control group (n = 20), aged from 8 to 10 years, selected for exhibiting a diagnosis of ADHA. Results: Overall, significant improvements were found from pre- to post-treatment in the intervention group, with an increase in scores on most interpersonal problem-solving skills and assertiveness, and a decrease in scores on negative social skills. According to parental reports, improvements were also observed in basic social skills and interpersonal problemsolving abilities. Conclusions: The implemented program promoted improvements in cognitive skills for interpersonal problem-solving and perception of social performance, with implications at both the individual level for emotional and social well-being.
RESUMEN
Objetivo: Potenciar las habilidades sociocognitivas para la solución de problemas interpersonales en población infantil con TDAH. Método: Se aplicó un ensayo clínico controlado aleatorizado, con evaluaciones durante el pre- y el postratamiento. La muestra consistió en 40 niños asignados al azar al grupo de intervención (n = 20) o al grupo de control de lista de espera (n = 20), con edades entre 8 y 10 años, seleccionados por presentar diagnóstico de TDAH. Resultados: Globalmente, se observaron mejoras significativas entre el pre- y el postratamiento, con un incremento en las puntuaciones en la mayoría de las habilidades de solución de problemas interpersonales y en asertividad, y una disminución de puntuaciones para habilidades sociales negativas. Se evidenciaron mejores puntuaciones en habilidades sociales básicas y habilidades de solución de problemas interpersonales, de acuerdo con lo informado por los padres. Conclusiones: El programa promovió mejoras en habilidades cognitivas de solución de problemas interpersonales y percepción del desempeño social, con implicancias tanto a nivel individual en bienestar emocional y social. ABSTRACT
Objective: To enhance sociocognitive skills for interpersonal problem-solving in children with ADHD. Method: A randomized controlled trial, with pre- and post-intervention assessment, was used. The sample consisted of 40 children randomly assigned to either the intervention (n = 20) or the waiting list control group (n = 20), aged from 8 to 10 years, selected for exhibiting a diagnosis of ADHA. Results: Overall, significant improvements were found from pre- to post-treatment in the intervention group, with an increase in scores on most interpersonal problem-solving skills and assertiveness, and a decrease in scores on negative social skills. According to parental reports, improvements were also observed in basic social skills and interpersonal problemsolving abilities. Conclusions: The implemented program promoted improvements in cognitive skills for interpersonal problem-solving and perception of social performance, with implications at both the individual level for emotional and social well-being.
RESUMEN
Objetivo: Potenciar las habilidades sociocognitivas para la solución de problemas interpersonales en población infantil con TDAH. Método: Se aplicó un ensayo clínico controlado aleatorizado, con evaluaciones durante el pre- y el postratamiento. La muestra consistió en 40 niños asignados al azar al grupo de intervención (n = 20) o al grupo de control de lista de espera (n = 20), con edades entre 8 y 10 años, seleccionados por presentar diagnóstico de TDAH. Resultados: Globalmente, se observaron mejoras significativas entre el pre- y el postratamiento, con un incremento en las puntuaciones en la mayoría de las habilidades de solución de problemas interpersonales y en asertividad, y una disminución de puntuaciones para habilidades sociales negativas. Se evidenciaron mejores puntuaciones en habilidades sociales básicas y habilidades de solución de problemas interpersonales, de acuerdo con lo informado por los padres. Conclusiones: El programa promovió mejoras en habilidades cognitivas de solución de problemas interpersonales y percepción del desempeño social, con implicancias tanto a nivel individual en bienestar emocional y social.
Socio-technical imaginaries and the future of teaching: how discourses of digital transformation reconstitute social practices from the present
Full text linkEste estudio tiene como objetivo analizar los discursos de transformación digital docente difundidos por documentos de referencia en el ámbito educativo, discutiendo los imaginarios sociotécnicos que se promueven en relación con las perspectivas tecnosolucionistas del contexto educativo brasileño. Es un estudio exploratorio basado en el método de Análisis Crítico del Discurso de Norman Fairclough De estos materiales surgen campos semánticos, como el solucionismo tecnológico, en el que el profesorado asume el papel de entrenadores y entrenadores, mientras que el no profesorado proporciona conocimientos especializados al alumnado junto con la tecnología; al mismo tiempo, orienta la formación de competencias digitales en el profesorado en el presente, convirtiéndolos en una herramienta de acceso a los recursos digitales para hacer posible este futuro. La enseñanza, en un futuro idealizado en medio de la dinámica de la privatización digital, se presenta separada de las decisiones pedagógicas (tomadas por algoritmos), y restringida a la motivación de las habilidades socioemocionales del estudiantado; sin embargo al mismo tiempo, , se identifican preocupaciones sobre el desarrollo de habilidades digitales básicas por parte del profesorado actualemente, especialmente en el escenario brasileño. El estudio corrobora la percepción de que los discursos, más que textos, son formas de estructuración de las prácticas sociales, que constituyen convenciones y normas, siendo que las referencias analizadas manifiestan imaginarios socio-técnicos, constituidos en redes de gobernanza digital, que proyectan una re-significación de la enseñanza en un contexto en que la educación se sitúa como inseparable de la digitalización.This study aims to analyze the discourses of teacher digital transformation disseminated by reference documents in the educational field, discussing the socio-technical imaginaries they promote in relation to the technosolutionist perspectives of the Brazilian educational context. An exploratory study based on Norman Fairclough's Critical Discourse Analysis method examines four documents by different authors, namely The End of School as You Know It: Education in 2050, by European EdTech GoStudent; Working and learning together, by the Organization for Economic Cooperation and Development (OECD); the Estratégia Brasileira de Inteligência Artificial, by the Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovações do Governo Brasileiro; and the Recomendações para implementação da BNCC Computação, by the Fundação Telefônica Vivo. Semantic fields emerge from these materials, such as technological solutionism, in which teachers take on the role of coaches, while non-teachers provide specialized knowledge to students together with technology; at the same time, it guides the formation of digital skills in teachers in the present, making them a tool for accessing digital resources, in the present to make this future possible. Teaching, in an idealized future amidst the dynamics of digital privatization, is presented as separate from pedagogical decisions (to be made by algorithms), and restricted to motivating students' socio-emotional skills; at the same time, however, concerns are identified about the development of basic digital skills by teachers today, especially in the Brazilian scenario. The study corroborates the perception that discourses, more than texts, are ways of structuring social practices, which constitute conventions and norms, with the references analyzed manifesting socio-technical imaginaries, constituted in digital governance networks, which project a re-signification of teaching in a context in which education is situated as inseparable from digitalization.
Keywords: Education policies; Digital governance of education; Educational technosolutionism; The teaching professio
Beyond Tools, Toward Power Structures: A Critical Review of AI in Primary Education
Full text linkEste artículo revisa críticamente cómo la literatura académica sobre inteligencia artificial (IA) en educación primaria aborda las múltiples dimensiones de su impacto en la alfabetización digital, y supera una comprensión meramente instrumental de la IA para examinar también su funcionamiento como estructura de poder. Mediante un análisis cualitativo de 23 estudios primarios (se consultaron 4 revisiones sistemáticas solo para contextualizar, pero no se codificaron), se aplica un marco analítico de siete dimensiones: instrumental, epistemológica, ética, social, política, comercial e ideológica. La cobertura es desigual: las dimensiones instrumental, ética, epistemológica y social son las más tratadas, mientras que los aspectos comercial e ideológico siguen siendo marginales. El análisis de correlaciones sitúa la epistemología en el centro del debate, pero revela marcadas desconexiones—en especial entre lo técnico y la gobernanza, y entre lo mercantil y lo social—que fragmentan la comprensión del papel educativo de la IA. Estos patrones confirman que la IA continúa enmarcándose sobre todo como una solución técnica con matices morales, más que como una estructura de poder entrelazada que moldea aulas, políticas y mercados. De ahí la necesidad de una mirada multidimensional. Solo una colaboración integrada y críticamente informada entre docentes, familias, investigadores, industria y responsables políticos permitirá que la IA favorezca la justicia educativa y la participación democrática en lugar de profundizar las desigualdades existentesThis article critically review how academic literature on artificial intelligence (AI) in primary education addresses the multiple dimensions of its impact on digital literacy moving beyond an instrumental understanding of AI to examine how it also functions as a power structure. 23 primary studies were qualitatively analysed through a seven-dimensional analytical framework: instrumental, epistemological, ethical, social, political, commercial, and ideological. 4 systematic reviews were consulted for context but not coded. Coverage is uneven: instrumental, ethical, epistemological and social dimensions appear most often, and commercial and ideological aspects remain marginal. Correlation analysis shows epistemology at the hub of current debate, yet reveals sharp disconnections—particularly technical vs. governance and market vs. social—that fragment understanding of AI’s educational role. These patterns confirm that AI is still framed chiefly as a technical fix with moral overtones, rather than as an entangled power structure shaping classrooms, policies and markets. A multidimensional lens is therefore essential. Only through integrated, critically informed collaboration among educators, families, researchers, industry and policy-makers can AI advance educational justice and democratic participation, instead of deepening existing inequities.
Tecnopolíticas algorítmicas y cosmo-diversidad: un estudio de caso de la gobernanza digital y de los imaginarios sociotécnicos en Educación
Full text linkThis article focuses on diagnosing the technopolitics of digital governance in the field of formal education, analysing the ecosystem of data, algorithms and platforms (DAP) that regulate and mediate digital activity in educational institutions, whether in teaching, in organisational management tasks or in the field of lifelong learning. It also examines the socio-technical imaginaries that are contributing to the implementation of contemporary global digital reforms, inspired by the premises of technological accelerationism. In the first and second parts, the implications derived from the transition towards this data-algorithmic knowledge economy model are anticipated, addressing the issue of political networks of algorithmic governance in education and the role played by socio-technical imaginaries in the consolidation of these ecosystems. In the methodological section, research is presented based on a case study carried out in the community of Castilla y León regarding algorithmic governance processes in schools and their impact in terms of social justice and participatory parity. A series of in-depth interviews were conducted with teachers, members of management teams and those responsible for lifelong learning, adopting a discursive analysis methodology that allowed us to offer a series of results about the use that the educational community makes of the pre-established designs in the ecosystem of digital platforms and the role played by data within such structures. In the final discussion, we argue for integrating a techno-diversity perspective that focuses the object of study on the need to use algorithmic technologies and digital educational platforms with greater levels of civic awareness, social justice and systemic sensitivity. Este artículo se centra en diagnosticar las Tecnopolíticas de la gobernanza digital en el ámbito de la educación formal, analizando el ecosistema de datos, algoritmos y plataformas (DAP) que regulan y median la actividad digital en los centros educativos, ya sea desde la docencia, en las tareas de gestión organizativa o en el campo de la formación permanente. Asimismo, se examinan los imaginarios sociotécnicos que están contribuyendo a la implementación de las reformas globales digitales contemporáneas, inspiradas en las premisas del aceleracionismo tecnológico. En la primera y segunda parte, se anticipan las implicaciones derivadas de la transición hacia este modelo de Economía del conocimiento dato-algorítmica, abordando el tema de las redes políticas de gobernanza algorítmica en educación y el papel que juegan los imaginarios sociotécnicos en la consolidación de esos ecosistemas. En la sección metodológica, se presenta una investigación basada en un estudio de caso realizado en la comunidad de Castilla y León respecto de los procesos de gobernanza algorítmica en la escuela y su impacto en términos de justicia social y paridad participativa. Se han realizado entrevistas en profundidad a docentes, responsables directivos y de formación permanente, adoptando una metodología de análisis discursiva que nos ha permitido ofrecer resultados acerca del uso que la comunidad educativa hace respecto de los diseños preestablecidos en el ecosistema de plataformas digitales y el papel que juegan los datos dentro de tales estructuras. En la discusión final, se apuesta por integrar una perspectiva basada en la idea de tecno-diversidad que centre el objeto de estudio en la necesidad de utilizar las tecnologías algorítmicas y plataformas digitales educativas con mayores niveles de concienciación cívica, justicia social y sensibilidad sistémica
De la cibernética a la IA: Un análisis histórico-discursivo de la transformación digital en educación
Full text linkThis article provides a historical-discursive analysis of the digital transformation of education, tracing its evolution from cybernetics to the current proliferation of artificial intelligence (AI). The article argues that these technological developments should not be viewed as neutral or recent phenomena, but rather as processes deeply rooted in specific economic and political contexts. Major global crises, such as the Great Depression, the 1973 oil crisis, the 2008 financial collapse, and the 2019–2025 pandemic, have acted as catalysts for technological change and educational reform. Adopting a discursive-historical approach, the study examines four pivotal phases: the emergence of cybernetics and general systems theory (1940–1960); the ascent of educational technology and cybernetic pedagogy (1960–2008); the development of digital pedagogy (2008–2019); and the recent surge in AI's presence in education post-2019. The adopted approach highlights how economic crises have led to the implementation of neoliberal and technosolutionary policies, which increasingly incorporate private interests and market principles into public education. The results reveal a gradual transition from educational models centred on self-regulation, adaptation, and comprehensive human development, towards more technocratic and instrumental methodologies that prioritise efficiency, standardisation, and automation. The incorporation of AI and digital governance exacerbates these trends, generating risks relating to the depersonalisation of education and the erosion of democratic educational values. The conclusion emphasises that the current digital transformation in education is the result of historical decisions that have shifted educational priorities from a humanistic to a corporatist logic. The article therefore argues for a return to the humanistic foundations of the systemic-cybernetic approach, promoting a digital democracy oriented towards the common good and supported by public infrastructure and social control over educational technologiesEste artículo presenta un análisis histórico-discursivo de la transformación digital en la educación, trazando su evolución desde la cibernética hasta la actual expansión de la inteligencia artificial (IA). Se sostiene que estos desarrollos tecnológicos no deben entenderse como fenómenos neutrales o recientes, sino como procesos históricamente situados, profundamente vinculados a contextos económicos y políticos específicos. Crisis globales importantes —como la Gran Depresión, la crisis del petróleo de 1973, el colapso financiero de 2008 y la pandemia de COVID-19— han actuado como catalizadores de cambios tecnológicos y reformas educativas importantes. Mediante una metodología histórico-discursiva, el estudio revisa cuatro fases clave: el surgimiento de la cibernética y la teoría general de sistemas (1940–1960), el auge de la tecnología educativa y la pedagogía cibernética (1960–2008), el desarrollo de la pedagogía digital (2008–2019) y el reciente aumento de la IA en la educación tras la crisis de la COVID-19 (2019–2025). El enfoque utilizado destaca cómo las crisis económicas han justificado la adopción de políticas neoliberales y tecnosolucionistas que integran cada vez más intereses privados y lógicas de mercado en la educación pública. Los resultados muestran un cambio gradual desde modelos educativos centrados en la autorregulación, la adaptación y el desarrollo humano integral hacia enfoques más tecnocráticos e instrumentales que priorizan la eficiencia, la estandarización y la automatización. La incorporación de la IA y la gobernanza digital agudiza estas tendencias, generando riesgos relacionados con la despersonalización de la educación y la erosión de los valores educativos democráticos. La conclusión subraya que la actual transformación digital en la educación es el resultado de decisiones históricas que han redirigido las prioridades educativas desde una lógica humanista hacia una corporacionista. El artículo aboga por un retorno a los fundamentos humanistas del enfoque sistémico-cibernético, promoviendo una democracia digital orientada al bien común, respaldada por infraestructuras públicas y control social sobre las tecnologías educativas