Portal de Periódicos Unespar (Universidade Estadual do Paraná)
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Uma adaptação da Lesson Study:: contribuições à formação inicial de professoras de Matemática
No full textO presente trabalho tem por objetivo apresentar e refletir a respeito do ciclo formativo realizado no ano letivo de 2021, com cinco alunas do Curso de Licenciatura em Matemática, da Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE), Campus de Foz do Iguaçu, matriculadas na disciplina de Estágio Supervisionado II e busca responder a seguinte indagação: “Como uma adaptação da Lesson Study (LS), que é considerada um contexto formativo pautado na colaboração e na reflexão, auxilia a Formação Inicial de professores de Matemática na disciplina de Estágio Supervisionado II, no constituir-se ‘Professor’?”. Para isso, foi realizada uma pesquisa qualitativa, do tipo exploratória, valendo-se dos seguintes instrumentos e procedimentos à obtenção dos dados: observação participante, narrativas e vídeo-gravação da intervenção junto às alunas, futuras professoras de Matemática, à época, no ano letivo de 2021 (ano civil de 2021/2022). Após a experiência vivenciada pelas futuras professoras de Matemática, foi possível perceber que embora tenha sido realizada uma adaptação da Lesson Study, enquanto contexto formativo na/para a Formação Inicial, a mesma representa uma possibilidade a esse complexo trabalho de formar professores protagonistas de suas próprias práticas, além disso, alguns conhecimentos necessários ao ensino foram evidenciados e pelas alunas citados enquanto aprendidos, tais como: o conhecimento do conteúdo específico de Matemática; o conhecimento pedagógico do conteúdo e o conhecimento do currículo. Foi possível identificar que as aprendizagens propiciadas por esta adaptação da Lesson Study, cuja colaboração e reflexão fizeram-se presentes, contribuíram para a constituição da identidade profissional, uma vez que as licenciandas refletiram sobre “o ser professor” de Matemática e ressaltaram a importância do grupo nesse processo de reflexão coletiva e individual.The present work aims to present and reflect on the training cycle carried out in the academic year of 2021, with five students of the Mathematics Degree Course, at University XXX (XXX), campus of Foz do Iguaçu, enrolled in the discipline of Supervised Internship II and seeks answer the following question: “How does Lesson Study (LS), considered a training context based on collaboration and reflection, help the Initial Training of Mathematics teachers in the discipline of Supervised Internship II?”. For this, a qualitative, exploratory research was carried out, using the following instruments and procedures to obtain the data: participant observation, narratives and video recording of the intervention with the students, future Mathematics teachers, at the time, in the year academic year of 2021 (calendar year 2021/2022). After the experience lived by the future Mathematics teachers, it was possible to perceive that the Lesson Study, as a formative context in/for Initial Formation, represents a possibility for this complex work of forming teachers who are protagonists of their own practices, in addition, some necessary knowledge to teaching were evidenced and cited by them as learned, such as: knowledge of the specific content of Mathematics; pedagogical content knowledge and curriculum knowledge. It was possible to identify that the learning provided by the Lesson Study, whose collaboration and reflection were present, contributed to the constitution of the professional identity, since the undergraduate students reflected on “being a teacher” of Mathematics and emphasized the importance of the group in this process of collective and individual reflection
Origens e apropriação cultural do Lesson Study: : contribuições à aprendizagem do professor que ensina Matemática
No full textEste estudo interpreta e discute o processo de criação e difusão do Lesson Study (LS) japonês, tendo como questão investigativa: como diferentes estudos têm evidenciado as raízes culturais do LS e como outros países e experiências, mundo a fora, vem se apropriando deste processo de aprendizagem docente e de desenvolvimento curricular, adaptando ou reinventando socioculturalmente o LS original? Para responder a esta pergunta, buscamos garimpar e reunir trabalhos de LS para, mediante interpretação e análise dos mesmos, descrever e compreender suas raízes socioculturais de origem e também seu processo de adaptação e apropriação cultural por outros países, instituições ou grupos investigativos. Este tipo de revisão narrativa diferencia-se das revisões sistemáticas por não utilizar critérios definidos. Sob uma perspectiva sociocultural utiliza as lentes da teoria da aprendizagem situada e do conceito de comunidade de prática para aprofundar uma discussão sobre a produção relacional entre cultura e aprendizagem no LS, frente a sua originalidade no Japão e expansão e adaptação em diferentes países, tendo em vista a aprendizagem do professor que ensina matemática. Os resultados deste estudo evidenciam, de um lado, que não existe uma compreensão única compartilhada internacionalmente sobre o LS japonês, abrindo um leque amplo de possibilidades de apropriação e reinvenção cultural e, de outro lado, que os desafios e diferenças de implementação se devem às disposições e condições culturais, sociais e políticas que favorecem ou dificultam o trabalho investigativo dos professores sobre suas aulas nas escolas e também da relação colaborativa entre universidade e escola.This work presents a sociocultural reading about the creation process of the Japanese Lesson Study (LS) and mainly its cultural appropriation by other countries. For this, we defined the following guiding question for this study: As different studies have shown the cultural roots of SL and as other countries and experiences, the world over, have been appropriating this process of teacher learning and curriculum development, adapting or reinventing the sociocultural Original LS? To answer this question, we took as material for analysis and dialogue articles available on international platforms about LS, highlighting its sociocultural origins and its movement of cultural appropriation by other countries. From a sociocultural perspective, it uses the lens of situated learning theory and the concept of community of practice to deepen a discussion on the relational production between culture and learning in SL, given its originality in Japan and expansion and adaptation in different countries, taking into account view the learning of the teacher who teaches mathematics. The methodological approach considers the generativity between theory and method, incorporating an inventive condition of researchers towards their object of study through dialogue with different works. It is believed that, by reviewing, from a sociocultural perspective, Japanese LS and its multiple adaptations on global LS, we can obtain understandings and creative inspirations about the challenge of reinventing and experiencing glocal LS practices, contributing both to the work of professionals and researchers in the area of Mathematics Education, but also to others interested in different areas of knowledge
From Japan to the United States: : an interview with Catherine C. Lewis about Lesson Study
No full textRETALHOS QUE CONTAM:: ARTICULAÇÕES TEÓRICAS E PRÁTICAS NA FORMAÇÃO DOCENTE DIRECIONADA À INCLUSÃO
No full textO artigo objetiva analisar aprendizagens de acadêmicos de Pedagogia direcionadas à inclusão, com base no projeto Retalhos que contam... Os referenciais teóricos abordam a formação docente e a inclusão, o lócus investigativo foi uma turma do 5° período de Pedagogia de uma Faculdade de Imperatriz/MA. É uma pesquisa-ação, com abordagem qualitativa e exploratória. A análise de conteúdo pautada em Bardin, de livros pedagógicos acessíveis construídos pelos acadêmicos. apontou: a) aprendizagens referentes a inclusão, sobretudo a acessibilidade e as diferenças; b) a produtividade de operar com projetos articulando teoria e prática em prol de uma formação docente consistente voltada à inclusão
A ANATOMIA NA SINTAXE
Get PDFA obra dramatúrgica de Novarina é construída a partir da ideia de que a palavra deve romper com a comunicação cotidiana e se ligar à corporificação do vocábulo. Uma etapa da pesquisa de doutorado que desenvolvemos na Universidade de São Paulo faz referência à ideia de oralidade construída por Paul Zumthor em relação às noções corporais e fisiológicas apresentadas na obra escrita de Novarina. Nos seus estudos, Paul Zumthor analisa a poesia oral. Ele nota que há uma tendência, uma predisposição a perceber o corpo e a oralidade das palavras sobre o papel. Esta percepção se dá também no ato da leitura "há uma presença invisível, que é a manifestação de um outro, muito forte" (ZUMTHOR, 2007, p. 68). Ou seja, o ato performático intrínseco à presença e ao acontecimento também subsiste no texto escrito, pois reverbera uma necessidade de encontro, revela uma voz e uma escuta; além disso, revela uma anterioridade da palavra no corpo de quem a escreve. Ele defende o poder performativo da fala: "Toda literatura não é fundamentalmente teatro?" (ZUMTHOR, 2007, p. 21). Assim, ele enfatiza que o texto escrito exige uma corporeidade da voz, da oralidade. Para Novarina, "falar é uma experiência fundamental do corpo e uma viagem pela matéria. A sintaxe entra da anatomia" (NOVARINA, 2006, p. 106). Assim, podemos concluir que as palavras em sua obra podem ser vistas muito mais relacionadas à ideia de "falar" do que à ideia de termo. A construção de seus textos envolve, em primeiro lugar, a desarticulação do sentido rígido das palavras, tendo uma associação direta com o aspecto corporal e fisiológico da oralidade