Portal de Periódicos Unespar (Universidade Estadual do Paraná)
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Concepções e práticas pedagógicas de professoras do ensino fundamental acerca da prevenção de doenças na infância
Get PDFObjetivou-se conhecer concepções e práticas pedagógicas de professoras sobre a prevenção de doenças na infância. Trata-se de um estudo qualitativo, exploratório e descritivo, do qual participaram 13 professoras de duas escolas públicas dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Como instrumentos de coleta de dados foram utilizados questionário impresso e diário de campo. Os dados foram submetidos a análise conteúdo. As categorias de maior frequência indicaram que a prevenção de doenças na infância pode ser atrelada a evitar a doença; e a forma de realizar essa prevenção está relacionada a ações educativas. Quanto as temáticas abordadas na sala de aula destacaram-se alimentação e higiene. A forma de abordagem do tema foi predominantemente dialógica, sendo que para realizar o planejamento foram consideradas a fase de desenvolvimento do estudante e as necessidades da turma. Como formas de aprimorar a abordagem da prevenção de doenças na escola as professoras citam ações intersetoriais e recursos pedagógicos atrativos. Como temática para realizar a formação continuada emergiu com maior frequência as doenças na infância de forma generalizada, e especificamente, apontou a saúde mental como tema. Portanto, as concepções e práticas pedagógicas das participantes deste estudo, relacionavam-se a evitar a doença por meio de ações educativas, sendo que para formação continuada a necessidade emergente foi a saúde mental na infância.The aim of this study was to identify teachers' conceptions and pedagogical methods about the prevention of childhood diseases. This is a qualitative, exploratory and descriptive study, in which 13 teachers from two public schools from the early years of primary school participated. A paper questionnaire and a field diary were used as data collection tools. The data were analyzed by content analysis. The most frequently mentioned categories indicated that the prevention of diseases in childhood can be related to avoiding the disease; and the way to carry out this prevention is related to educational actions. As for the themes addressed in the classroom, food and hygiene were the most prominent. The method for approaching the theme was mostly dialogical, and the student's developmental stage and the necessities of the class were considered in the project planning. As ways to enhance the approach to disease prevention at school, the educators mentioned intersectoral actions and attractive teaching resources. As a theme for ongoing training, childhood diseases in general emerged more frequently, and specifically, mental health as a theme. However, the educational conceptions and practices of the participants of this study were related to the avoidance of disease through educational actions, and for continuing education the emergent need was mental health in infancy.El objetivo es conocer las concepciones y prácticas pedagógicas de los profesores sobre la prevención de enfermedades en la infancia. Se trata de un estudio cualitativo, exploratorio y descriptivo, en el que participaron 13 profesores de dos escuelas públicas de los primeros años de la enseñanza primaria. Como instrumentos de recogida de datos se utilizaron cuestionario impreso y diario de campo. Los datos fueron sometidos a análisis de contenido. Las categorías más frecuentes indicaron que la prevención de enfermedades en la infancia puede estar vinculada a evitar la enfermedad; y la forma de realizar esta prevención está relacionada con acciones educativas. En cuanto a los temas abordados en el aula, destacaron la nutrición y la higiene. La forma de abordaje del tema fue predominantemente dialógica, y para realizar la planificación se consideró la fase de desarrollo del alumno y las necesidades de la clase. Como formas de mejorar el abordaje de la prevención de enfermedades en la escuela, los profesores mencionaron acciones intersectoriales y recursos didácticos atractivos. Como tema para llevar a cabo la formación continua, surgieron con más frecuencia las enfermedades infantiles en general y, en concreto, se apuntó como tema la salud mental. Por lo tanto, las concepciones y prácticas pedagógicas de los participantes de este estudio se relacionaron con la prevención de enfermedades a través de acciones educativas, y para la educación continuada la necesidad emergente fue la salud mental en la infancia
A escola e o professor: formação e identidade
Get PDFA identidade da escola moderna, que se desenvolveu a partir do século XVII, trouxe novas necessidades de formação para os professores. Estes passaram a trabalhar com situações complexas e precisaram se adaptar às diferentes situações que ocorriam na sala de aula. Ao longo dos séculos, muita coisa mudou na escola, mas este aspecto da formação dos professores continua presente. Este artigo discute a realidade da formação continuada dos professores como algo que acontece dentro da escola, especialmente no trabalho coletivo. O objetivo do artigo é discutir como a formação contínua do professor, que acontece dentro da escola, se desenvolve a partir da experiência que nela é realizada. O trabalho assume a posição de que a formação do professor depende, dentre outras coisas, da maneira como a escola organiza as experiências educativas. O papel da escola continua sendo essencialmente formativo, tanto do aluno quanto do professor. Conclui-se que a construção de espaços coletivos, onde os professores possam dialogar e intercambiar dificuldades e experiências é fundamental para que o professor, de quem são exigidas muitas habilidades, desenvolva a sua identidade junto com a escola.The identity of the modern school, which developed from the 17th century onwards, brought new training needs for teachers. They began to work with complex situations and needed to adapt to the different situations that occurred in the classroom. Over the centuries, many things have changed at school, but this aspect of teacher training remains present. This paper discusses the reality of continuing teacher training which happens within the school, especially in collective work. The aim of the paper is to discuss how the teacher's ongoing training, which takes place within the school, develops from the experience carried out there. The text takes the position that teacher training depends, among other things, on the way the school organizes educational experiences. The role of the school continues to be essentially formative, both for the student and for the teacher. It is concluded that the construction of collective spaces, where teachers can dialogue and exchange difficulties and experiences, is fundamental for the teacher, from whom many skills are required, to develop their identity together with the school
A mediação e a contribuição das Tecnologias Digitais da Comunicação e Informação para a educação inclusiva
Get PDFA educação inclusiva é um princípio fundamental que visa garantir a igualdade de oportunidades educacionais para todos, independentemente de suas habilidades e necessidades. No entanto, muitas vezes, pessoas com deficiências enfrentam diversas barreiras que limitam seu acesso à educação. Nesse contexto, as Tecnologias Digitais da Comunicação e Informação (TDCIs) surgem como poderosas aliadas, oferecendo ferramentas e recursos que possibilitam a mediação e a superação dessas barreiras. Este artigo visa explorar a contribuição das TDCIs para a educação inclusiva, destacando como essas tecnologias têm o potencial de transformar a forma como as pessoas com deficiência aprendem, participam e desenvolvem-se tanto no ambiente educacional quanto na sociedade. A metodologia adotada neste estudo constitui em uma Revisão Narrativa de Literatura (RNL), baseada na leitura e análise de artigos e teses relacionadas ao tema. Foram consultadas escritas acadêmicas que abordam a mediação pedagógica e o uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs) na educação inclusiva e a análise desses trabalhos permitiu uma compreensão das práticas, das teorias e perspectivas existentes nessa área. A partir do estudo realizado, conclui-se que as TDICs são ferramentas poderosas no processo de ensino-aprendizagem, bem como, na inclusão e no progresso escolar dos alunos do público da Educação Especial. Constatou-se, ainda, que a mediação pedagógica, quando aplicada nas práticas docentes, contribui para um melhor aproveitamento das TDICs, proporcionando uma aprendizagem mais significativa para todos os alunos e beneficiando, assim, a educação inclusiva. No entanto, foi observada uma carência de formação docente voltada para o contexto da educação inclusiva.Inclusive education is a fundamental principle that aims to ensure equal educational opportunities for everyone, regardless of their abilities and needs. However, people with disabilities often face several barriers that limit their access to education. In this context, Digital Communication and Information Technologies (TDCIs) emerge as powerful allies, offering tools and resources that enable mediation and overcoming these barriers. This article aims to explore the contribution of TDCIs to inclusive education, highlighting how these technologies have the potential to transform the way people with disabilities learn, participate and develop both in the educational environment and in society. The methodology adopted in this study constitutes a Narrative Literature Review (RNL), based on the reading and analysis of articles and theses related to the topic. Academic writings that address pedagogical mediation and the use of Digital Information and Communication Technologies (DITs) in inclusive education were consulted and the analysis of these works allowed an understanding of the practices, theories and perspectives that exist in this area. From the study carried out, it is concluded that TDICs are powerful tools in the teaching-learning process, as well as in the inclusion and academic progress of students in the target audience of Special Education (PAEE). It was also found that pedagogical mediation, when applied in teaching practices, contributes to better use of TDICs, providing more meaningful learning for all students and thus benefiting inclusive education. However, a lack of teacher training focused on the context of inclusive education was observed.La educación inclusiva es un principio fundamental que tiene como objetivo garantizar la igualdad de oportunidades educativas para todas las personas, independientemente de sus capacidades y necesidades. Sin embargo, las personas con discapacidad suelen enfrentarse a varias barreras que limitan su acceso a la educación. En este contexto, las Tecnologías de la Información y la Comunicación Digital (TICD) emergen como poderosos aliados, ofreciendo herramientas y recursos que permiten la mediación y la superación de estas barreras. Este artículo tiene como objetivo explorar la contribución de las TDCI a la educación inclusiva, destacando cómo estas tecnologías tienen el potencial de transformar la forma en que las personas con discapacidad aprenden, participan y se desarrollan tanto en el entorno educativo como en la sociedad. La metodología adoptada en este estudio constituye una Revisión de Literatura Narrativa (RNL), basada en la lectura y análisis de artículos y artículos relacionados con el tema. Se consultaron escritos académicos que abordan la mediación pedagógica y el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación Digital (TID) en la educación inclusiva y el análisis de estos trabajos permitió comprender las prácticas, teorías y perspectivas que existen en esta área. Del estudio realizado se concluye que las TDIC son herramientas poderosas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como en la inclusión y progreso académico de los estudiantes del público objetivo de Educación Especial (PAEE). También se encontró que la mediación pedagógica, cuando se aplica en las prácticas docentes, contribuye a un mejor uso de las TDIC, proporcionando aprendizajes más significativos para todos los estudiantes y beneficiando así la educación inclusiva. Sin embargo, se observó una falta de formación docente centrada en el contexto de la educación inclusiva
Uso pedagógico de las tecnologías digitales de la información y la comunicación: formación continua de docentes de la primera infancia
No full textA rápida evolução das tecnologias digitais vem modificando a maneira como vivemos e aprendemos. Os professores enfrentam o desafio de integrar essas ferramentas em suas práticas pedagógicas para enriquecer a experiência de aprendizagem das aulas. Para tal, a formação continuada de professores para o uso pedagógico das tecnologias digitais desempenha um papel crucial na educação contemporânea. Este trabalho apresenta um recorte da dissertação de mestrado que teve como objetivo analisar as percepções dos professores durante um curso de formação continuada para uso pedagógico das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação. Participaram da pesquisa, vinte professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental de uma escola municipal, localizada no norte do estado do Rio de Janeiro. A pesquisa foi conduzida sob uma abordagem qualitativa, empregando métodos de intervenção pedagógica. Os dados coletados durante o curso foram analisados com base no aporte teórico. Os resultados apresentados revelaram um elevado nível de complexidade por parte dos professores, além de indicar perspectivas de aprimoramento em suas práticas de ensino, com a incorporação de recursos tecnológicos.The rapid evolution of digital technologies has been changing the way we live and learn. Teachers face the challenge of integrating these tools into their teaching practices to enrich the classroom learning experience. To this end, the continued training of teachers for the pedagogical use of digital technologies plays a crucial role in contemporary education. This work presents an excerpt from the master's thesis that aimed to analyze the perceptions of teachers during a continuing education course for the pedagogical use of Digital Information and Communication Technologies. Twenty teachers from the initial years of Elementary School from a municipal school located in the north of the state of Rio de Janeiro participated in the research. The research was conducted under a qualitative approach, employing pedagogical intervention methods. The data collected during the course were analyzed based on theoretical support. The results presented revealed a high level of complexity on the part of teachers, in addition to indicating prospects for improvement in their teaching practices, with the incorporation of technological resources
Universidade e Educação Básica: contribuições do mestrado profissional em educação
Get PDFOs Mestrados Profissionais surgiram no Brasil com a intenção de qualificar profissionais em diferentes áreas. São cursos de pós-graduação direcionados ao campo profissional que visam atender demandas sociais, organizacionais ou profissionais. Procuram, entre outros aspectos, capacitar profissionais qualificados para o exercício da prática profissional. O presente trabalho tem por objetivo investigar contribuições do Mestrado Profissional em Educação (MP) para uma maior aproximação das relações entre universidade e educação básica. Como referenciais teóricos, consideramos estudos que concebem o desenvolvimento profissional docente como um processo de aprendizagem contínuo e que tem como elemento central a ampliação do conhecimento pedagógico do conteúdo, isto é, uma categoria que compõe a base de conhecimento do professor, proposta por Lee Shulman, que articula conteúdo e pedagogia, o terreno exclusivo dos professores, o meio que lhes propicia a compreensão profissional. Partindo da ideia de que o MP é um espaço que potencializa essa ampliação, buscamos em cinco pesquisas de MP, realizadas em uma universidade pública municipal paulista, por professores de educação básica, aspectos que, sob a ótica deles, apontam avanços no seu desenvolvimento profissional docente. Resultados desta investigação indicam que reflexões/estudos desenvolvidos no MP, que consideram as práticas dos professores como objeto de análise, são reconhecidos pela escola, uma vez que contribuem para a qualificação do trabalho docente. Além disso, a tomada de consciência desses professores sobre seu próprio fazer pedagógico dá a oportunidade à universidade de conhecer as práticas escolares da educação básica e de repensar as estratégias formativas no campo da educação. Tais aspectos, ao aproximarem universidade e escola, contribuem de fato para a construção de um trabalho colaborativo.
 
Desafios e perspectivas no desenvolvimento do Letramento Científico na Educação Básica
Get PDFEl desarrollo de la Alfabetización Científica (AC) desde la escuela primaria es fundamental para preparar ciudadanos reflexivos y futuros profesionales que comprendan las cualidades únicas de la ciencia en un contexto social, yendo más allá de una asignatura. El objetivo de este estudio es promover la reflexión sobre la importancia de que los profesores conozcan el proceso de desarrollo de las prácticas de SC, preparándolos para orientar la mejora de la SC de sus alumnos en BE. A partir de un abordaje bibliográfico, se consideran las directrices de la Base Curricular Nacional Común - BNCC (Brasil, 2018), el Indicador de Alfabetización Científica (ILC), resultado del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA), aplicado en 2022, los estudios de Bybee, Powell y Trowbridge (2008), Chassot (2018), Grossi (1995), Oliveira (2021), Silva (2023) y otros teóricos que abordan temas relacionados con la importancia del desarrollo de la LC. Durante el desarrollo, se aborda la indicación del BNCC sobre el desarrollo del LC, presente en el contexto del área de Ciencias Naturales, enfatizando la enseñanza progresiva de los métodos científicos, desde la primaria hasta la secundaria. Reconoce que una comprensión gradual de la construcción del conocimiento científico incluye la valoración del error como parte del proceso. El estudio también presenta el ILC como un indicador para las políticas públicas, revelando que la mayoría de los estudiantes brasileños están en los niveles Rudimentario y Básico de LC, indicando conocimientos científicos elementales. Destaca la necesidad de formación continua de los profesores para superar el estadio intermedio de CL, en el que las discusiones se limitan al nivel de las posibilidades, revelando inseguridad y una fuerte dependencia de los teóricos. Al promover el CL no sólo como competencias académicas, sino como elemento fundamental para la construcción de una sociedad consciente, participativa y justa, la formación del profesorado permite el desarrollo crítico y autónomo del CL de los alumnos, promoviendo una educación más eficaz.O desenvolvimento do Letramento Científico (LC) desde a Educação Básica (EB) é fundamental para preparar cidadãos reflexivos e futuros profissionais que compreendam das qualidades únicas da ciência em um contexto social, indo além de uma disciplina. Este estudo tem como objetivo promover uma reflexão sobre a importância de o professor conhecer o processo de desenvolvimento das práticas de LC, preparando-os para orientar o aprimoramento do LC de seus alunos na EB. Utilizando uma abordagem bibliográfica, são consideradas as orientações da Base Nacional Comum Curricular – BNCC (Brasil, 2018), do Indicador de Letramento Científico (ILC), o resultado do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA), aplicado em 2022, os estudos de Bybee, Powell e Trowbridge (2008), Chassot (2018), Grossi (1995), Oliveira (2021), Silva (2023) e de outros teóricos que abordam temas relacionados a importância do desenvolvimento do LC. Durante o desenvolvimento, é abordada a indicação do desenvolvimento do LC na BNCC, presente no contexto da área das Ciências da Natureza, enfatizando o ensino progressivo dos métodos científicos, do Ensino Fundamental ao Médio. Reconhece-se que a compreensão gradual da construção do conhecimento científico inclui a valorização do erro como parte do processo. O estudo também apresenta o ILC como indicador para políticas públicas, revelando que a maioria dos alunos brasileiros se encontram nos níveis Rudimentar e Básico de LC, indicando conhecimentos científicos elementares. Destaca-se a necessidade de formação contínua para que os professores superem o estágio intermediário de LC, no qual as discussões se limitam ao nível das possibilidades, revelando insegurança e forte dependência dos teóricos. Ao promover o LC não apenas como habilidades acadêmicas, mas como um elemento fundamental para construir uma sociedade consciente, participativa e justa, a formação docente possibilita o desenvolvimento crítico e autônomo do LC dos alunos, promovendo uma educação mais eficaz
Estudo de revisão sobre a Tecnologia Assistiva no ensino de crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA)
Get PDFA Tecnologia Assistiva (TA) engloba uma grande variedade de recursos, estratégias, metodologias e conhecimentos multidisciplinares que, aplicados em sala de aula, podem contribuir para a promoção da aprendizagem, inclusão e interação social de estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Diante disso, o presente estudo propõe a seguinte problemática de pesquisa: quais são os resultados dos estudos brasileiros sobre o uso da TA como estratégia pedagógica para intervir na educação de alunos com TEA? O principal objetivo da pesquisa é analisar os resultados dos estudos brasileiros sobre o uso da TA para indivíduos com TEA no contexto educacional. Os artigos que integram esta pesquisa foram selecionados nas plataformas CAPES, SciELO e Google Acadêmico, com os descritores: (a) Tecnologia Assistiva, (b) Transtorno do Espectro Autista, (c) TEA, (d) autista, (e) autismo e (f) inclusão, combinados com o operador booleano and, entre os anos de 2016 e 2023. A metodologia empregada é de análise qualitativa, com revisão bibliográfica. Como resultado, foram encontrados 627 artigos, dentre os quais, 9 (1,4 %) atenderam aos critérios de elegibilidade. Os estudos revelaram que a inclusão da TA no ambiente educacional, com a utilização do PECS, dispositivos móveis, livro-objeto e videogame, trouxe resultados satisfatórios em relação à aprendizagem escolar e à interação social dos estudantes com TEA. Na comunicação, as Tecnologias Assistivas suplementaram ou substituíram a linguagem verbal. Concluiu-se que as pesquisas sobre esse tema são recentes e escassas, envolvendo um número limitado de participantes. É imperativo aprofundar tais estudos, promovendo a formação contínua de professores e implementando políticas públicas que garantam a Tecnologia Assistiva como um recurso pedagógico eficaz em ambiente escolar
Del “El Texto em Aula” al ChatGPT: DESAFÍOS EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA PORTUGUESA
No full textEste trabajo tiene como objetivo reflexionar sobre el creciente uso del ChatGPT en el aula, presentando un análisis comparativo entre las discusiones sobre la enseñanza de lengua portuguesa promovidas por Geraldi (2011[1984]), y los desafíos derivados de la presencia de la Inteligencia Artificial en la educación. El estudio se inscribe en el paradigma interpretativista, con métodos de generación y análisis de datos cualitativos, perteneciendo al área de la Lingüística Aplicada. Los resultados indicaron que el ChatGPT puede funcionar como una herramienta aliada para superar la enseñanza del metalenguaje y como un apoyo para ayudar en la reescritura. La falta de lectura crítica es un desafío común tanto en los señalados en la obra "El Texto en el Aula" como en el uso del ChatGPT.Este trabalho tem como objetivo refletir sobre o crescente uso do ChatGPT em sala de aula, apresentando uma análise comparativa entre as discussões quanto ao ensino de Língua Portuguesa promovidas por Geraldi (2011[1984]), e os desafios decorrentes da presença da Inteligência Artificial na educação. O estudo inscreve-se no paradigma interpretativista, com métodos de geração e análise de dados qualitativos, pertencendo à área da Linguística Aplicada. Os resultados indicaram que o ChatGPT pode funcionar como ferramenta aliada na superação do ensino de metalinguagem e como um suporte para auxiliar na reescrita. A falta de leitura crítica é um desafio comum entre os pontuados na obra “O Texto na Sala de Aula” e os do uso do ChatGPT
POR QUE INCOMODAM OS GRILOS? – A RESPEITO DA PEDAGOGIA RADICALMENTE CRÍTICA DE JOÃO WANDERLEY GERALDI
No full textApresento neste ensaio o que entendo ser o núcleo do pensamento pedagógico de João Wanderley Geraldi. Não obstante sua produção, em função da condição de linguista e de sua atuação histórica, concentrar-se no ensino escolar da Língua Portuguesa, sua tese é mais ampla, aplicando-se a toda a Educação. Ela se institui no princípio de que a relação do sujeito com o conhecimento, sendo realizada no cerne da história e implicando a apropriação crítica e dialógica do já-sabido, num processo tenso, em que coexistem o dado (o convencional, o funcional) e o novo (os outros possíveis), em contraposição às concepções pragmáticas para as quais a aprendizagem (e o ensino) corresponderia à incorporação de procedimentos e informações úteis e necessários à adequada inserção dos indivíduos na sociedade