Western Libraries OJS
Not a member yet
7960 research outputs found
Sort by
Emploi de la méthodologie Q pour évaluer les perceptions des étudiants et des étudiantes d’un cours d’anatomie en ligne au temps de la COVID-19
No full textPursuant to pedagogical changes necessitated by the COVID-19 pandemic, this study was designed to determine which aspects of an online anatomy course students most preferred and most disliked using Q-methodology. Data were collected in fall 2020 and winter 2021, and 166 student responses were analyzed via by-person factor analysis. Three distinct subgroups were identified: Group 1 (n=66) reported being comfortable with the technology skills required for studying anatomy online; Group 2 (n=50) reported dissatisfaction with several elements of course delivery, including evaluations, laboratory assignments, and the amount of lecture content, believing that they were essentially “teaching [themselves]”; Group 3 (n=29) was characterized by being happy with tutorial activities and the guidance received from teaching assistants. Common to all groups was the preference for physical rather than virtual specimens and for faculty-made practice questions as opposed to the overwhelming number of online specimens available for review. There was an overall positive attitude shift among students regarding online delivery across semesters. Given ongoing uncertainty surrounding the pandemic, these findings provide important considerations for future potential online/blended classes on anatomy education.Suite aux changements pédagogiques nécessités par la pandémie de la COVID-19, cette étude, qui a été menée en employant la méthodologie Q, a été conçue afin de déterminer quels aspects d’un cours d’anatomie en ligne les étudiants et les étudiantes préféraient le mieux et aimaient le moins. Les données ont été rassemblées en automne 2020 et en hiver 2021, et les réponses de 166 étudiants et étudiantes ont été analysées au moyen de l’analyse factorielle par personne. Trois sous-groupes distincts ont été identifiés : le groupe 1 (n=66) a déclaré être à l’aise avec les compétences technologiques exigées pour étudier l’anatomie en ligne, le groupe 2 (n=50) a exprimé son mécontentement par rapport à plusieurs éléments concernant la manière dont le cours avait été enseigné, y compris les évaluations, les travaux de laboratoire et la quantité de cours magistaux, et a déclaré qu’en fin de compte, ils « s’étaient enseigné à eux-mêmes », et le groupe 3 (n=29) a été caractérisé par le fait qu’ils avaient aimé les activités de tutorat et l’aide obtenue de la part des assistants d’enseignement. Un élément était commun à tous les groupes, il s’agit de la préférence pour les spécimens physiques plutôt que virtuels et pour la pratique de questions préparées par les professeurs et les professeures plutôt que par le nombre impressionnant de spécimens en ligne disponibles pour examen. Les étudiants et les étudiantes ont adopté une attitude globalement positive concernant l’enseignement du cours en ligne durant les divers semestres. Étant donné l’incertitude continue par rapport à la pandémie, ces résultats fournissent des considérations importantes pour l’enseignement futur des cours d’anatomie en ligne ou hybrides
Quand le monde s’est mis en pause pour la COVID-19, nous avons finalement repris notre souffle : les emplois du temps des étudiants et des étudiantes, le stress et la période chargée du semestre
No full textLife as a postsecondary student can be extremely busy especially as many students combine academic studies with volunteering, employment, and personal commitments. Students become even busier at the middle of the semester with midterms and assignments due at the same time, which can lead to stress. This busy time typically continues into the end of term. Our qualitative study with nine university students captured what happened when the busy time of the semester coincided with the start of the COVID-19 pandemic. The stress students felt during this busy time in the semester was paused while the university adjusted to online learning. Although the pandemic was stressful for many, the pause it created for students was appreciated as they were unsure how to manage all their commitments – both academic and non-academic. These findings suggest that the structure of university schedules and academic timetables may have harmful effects on student well-being.La vie en tant qu’étudiant ou étudiante post-secondaire peut être extrêmement occupée alors que les étudiants et les étudiantes combinent leurs études universitaires avec le bénévolat, un emploi et les engagements personnels. Les étudiants et les étudiantes sont encore plus occupés au milieu du semestre avec leurs examens de mi-session et les dates de remise de travaux qui tombent en même temps, ce qui peut engendrer du stress. Cette période de forte activité peut continuer jusqu’à la fin de la session. Notre étude qualitative auprès de neuf étudiants et étudiantes universitaires a permis de saisir ce qui s’est passé quand la période chargée du semestre a coïncidé avec la pandémie de la COVID-19. Le stress ressenti par les étudiants et les étudiantes durant cette période chargée du semestre a été mis en pause alors que les universités se sont ajustées pour l’enseignement en ligne. Bien que la pandémie ait été une période stressante pour de nombreuses personnes, la pause qu’elle a créée pour les étudiants et les étudiantes a été appréciée à un moment où ceux-ci ne savaient pas comment gérer toutes leurs obligations – universitaires et non universitaires. Ces résultats suggèrent que la structure de l’emploi du temps des universités pourrait avoir des effets néfastes sur le bien-être des étudiants et des étudiantes
Solution of fractional modified Kawahara equation: a semi-analytic approach
No full textThe present study examines a semi-analytical method known as the Fractional Residual Power Series Method for obtaining solutions to the non-linear, time-fractional Kawahara and modified Kawahara equations. These equations are fifth-order, non-linear partial differential equations that arise in the context of shallow water waves. The analytical process and findings are compared with those obtained from the well-known Variational Iteration Method (VIM) and Homotopy Perturbation Method (HPM). The results obtained from the Fractional Residual Power Series Method are found to be more efficient, reliable, and easier to implement compared to other analytical and semi-analytical methods
Editorial: Hit by a Pandemic in a Time of Scarcity
No full textThe pandemic hit at a time of high rates of housing exclusion globally. While there have been many discussions of "a new normal", what we have seen is increased housing costs and therefore increased exclusion. This editorial presents concern for the lack of structural changes and a call for us as a global community to do better in preventing and ending homelessness
"We May be So Tucked": Prophecy thru Nostalgia, the Future thru the Past
No full textThree poems investigating the function of memory on prophecy. What else but the past could prophecy be built from? Is prophecy exact or is an abstract yearning for change, for elsewhere, for difference? Is it redemptive
Les défis informationnels pour les étudiants au doctorat en médecine au Burkina Faso
No full textThis research examines how doctoral students in medicine search for the information they need to complete their thesis. A questionnaire and semi-directed interviews were used to collect data from doctoral students in medicine at the Health Sciences Training and Research Unit in Burkina Faso. Analysis of the results indicates that digital resources are more used than printed ones. The most important barriers for students are: direct costs for accessing information, that is, the fees required to order scientific articles (economical barriers); power cuts, unstable Internet connections and limited resources in university libraries (environmental barriers); time constraints (situational barriers); scarcity of scientific medical literature in French and of reports on research conducted in Africa (barriers related to source characteristics). Our results show, however, thanks to their resourcefulness and creativity, that students find strategies to overcome some of these barriers.Cette étude examine comment les étudiants au doctorat en médecine s’y prennent pour trouver l’information dont ils ont besoin dans le cadre de la réalisation de leur thèse. Un questionnaire et des entrevues semi-dirigées ont été utilisés comme instruments de collecte de données auprès d’étudiants au doctorat en médecine de l’Unité de Formation et de Recherche en Sciences de la Santé au Burkina Faso. L’analyse des résultats montre que les sources numériques sont plus utilisées que les sources imprimées. Les barrières les plus importantes auxquelles les étudiants se heurtent sont : les coûts directs pour accéder à l’information, c’est-à-dire les frais pour commander des articles scientifiques (barrières économiques); les délestages, l’instabilité de la connexion Internet et les ressources limitées des bibliothèques universitaires (barrières environnementales); les contraintes de temps (barrières situationnelles); la rareté de la documentation scientifique médicale en langue française et en contexte africain (barrières liées aux caractéristiques des sources). Nos résultats montrent cependant que les étudiants font preuve de débrouillardise et de créativité pour trouver des stratégies et surmonter certaines de ces barrières
Sameness, Persons, and the Resurrection: Debates between Locke, Stillingfleet, Holdsworth, and Trotter Cockburn
No full textAccording to Locke, scripture says nothing about the resurrection of the same body. We will be resurrected. But in what sense can resurrected Jane be the “same” as living Jane? Throughout his thinking, Locke holds that sameness of body and/or sameness of soul are not required for the resurrection of “the same Jane.” Sameness of person is required. Locke’s theory of personal identity was ground-breaking in the seventeenth and eighteenth centuries. It was provoking and resulted in a wave of critical responses. His distinction between “man” and “person” is important for his account of personal identity, but the distinction was hard for his contemporaries to understand. The correspondence between Locke and Edward Stillingfleet, for example, shows that for Stillingfleet the distinction between “man” and “person” is artificial. Having read this correspondence, Winch Holdsworth attacks Locke in a sermon in 1719 arguing that Locke denied the resurrection altogether. Catharine Trotter Cockburn tries to defend Locke in her Vindication. Despite her clear understanding of the distinctions applied by Locke, she too struggles with what to make of a person
How Narrative Structure and Gricean Flouts Reduce Face-Threat in Storytelling
No full textThis paper explores how narratives can potentially pose a face-threat to others in the conversation, and thus how they can be constructed carefully to limit their threat. This investigation specifically seeks to reveal how discourse structures and flouts of Gricean maxims can work together seamlessly (and often unnoticeably) to minimize the severity of a disagreement. While all of these elements have seen considerable study in discourse analysis thus far, there is limited research concerning how face-threat can be reduced by the other two factors in tandem.
This paper focuses on one data set that I collected and excerpted from over an hour and a half of casual conversation between English-speaking university students. Specifically, I look at one speaker’s telling of a narrative which purports that having two earrings on a male indexes them as gay, which contradicts an earlier conclusion by another participant that the first earring is what often signals that someone might be gay.
I argue that discourse structure such as asides, changes in verb tense, and direct discourse, along with flouts of quality and quantity, all contribute in detaching the narrator from the potentially threatening message of the story. Overall, this is achieved through such ends as increasing the narrator’s temporal distance from the story, indicating uncertainty, solidifying themselves as solely the orator and not the perpetrator, injecting humour, and more.
This study points to the inherent complexity in narrative-telling, as storytellers must juggle telling their story in an engaging manner while also considering the contributions and reactions of their listeners, which supports previously proposed theories that narrative is a co-constructed process. Furthermore, it illustrates potential intersections between Indigenous and Western schools of thought, as this paper analyzes both Algonquin basic narrative structures and the more westernized Gricean maxims.
When discussing the results of this study, it must be noted that under primary scrutiny was only one person’s style of narration, meaning the conclusions drawn may not apply as well to speakers from a different background and/or conversations with multiple speakers equally contributing to the story-telling. Therefore, with more time I would like to explore longer narratives and/or those with multiple storytellers, along with how the potentially controversial issue of queer identities could play a role in the narrator’s face-threat minimization, as in this case they were not a part of the LGBTQ+ community
Cartographier le parcours de la tête au coeur : actualisation de l’indigénisation dans l’enseignement de la santé et des services sociaux
No full textCamosun College’s commitment to Truth and Reconciliation includes Indigenization. At the College, Indigenization means the world views of Indigenous students are reflected in curriculum practices and non-Indigenous students are prepared to build better relationships with Indigenous peoples. The College uses a number of models to support Indigenization including an Indigenized Quadrant Model based on Wilber’s (1997) Integral theory. This Model is used in this research study to inventory the Indigenization interventions and activities internal and external to the College and examine participation rates by non-Indigenous faculty. At the time of the study, respondents viewed the College as midway on its progress of Indigenization. The results suggest that developing a few activities across the four quadrants of the Model and leveraging relevant activities in the larger community may be sufficient to build an Indigenization program within a post-secondary institute. We also identified a need for more advanced training to support non-Indigenous faculty to fully Indigenize their teaching practices. The focus of this advanced training includes developing skills to address racism and confront privilege not only in their students but also their professions. For administrators wanting to actualize Indigenization, we recommend the continued alignment, monitoring, and measurement of the impacts of Indigenization activities and programs.L’engagement du Collège Camosun envers la vérité et la réconciliation comprend l’indigénisation. Au Collège, l’indigénisation signifie que la vision du monde des étudiants et des étudiantes autochtones est reflétée dans les programmes d’études et que les étudiants et les étudiantes non-autochtones sont prêts à établir de meilleures relations avec les peuples autochtones. Au Collège, on emploie un certain nombre de modèles pour soutenir l’indigénisation, y compris un modèle de quadrant indigénisé basé sur la théorie de l’intégration de Wilber (1997). Ce modèle est utilisé dans la présente recherche pour étudier l’inventaire des interventions et des activités d’indigénisation internes et externes au Collège et pour examiner les taux de participation des professeurs et des professeures non-autochtones. En date de cette recherche, les répondants et les répondantes ont estimé que le Collège était à mi-chemin de son parcours d’indigénisation. Les résultats suggèrent que le fait de développer quelques activités dans les quatre quadrants du modèle et de tirer parti d’activités pertinentes dans la communauté au sens large pourraient suffire à établir un programme d’indigénisation au sein d’un établissement d’enseignement post-secondaire. Nous avons également identifié le besoin d’une formation plus avancée pour aider les professeurs et les professeures non-autochtones à indigéniser complètement leurs pratiques d’enseignement. Le point focal de cette formation avancée comprend le développement de compétences pour répondre au racisme et confronter le privilège non seulement parmi les étudiants et les étudiantes mais également au sein des professions. Pour les administrateurs et les administratrices qui souhaitent actualiser l’indigénisation, nous recommandons de continuer à aligner, surveiller et mesurer les impacts des activités et des programmes d’indigénisation