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The Physical and Mental Health Status of the Homeless in a Cold Region of Japan: Alcohol Intake, Diet and Psychosocial Distress
No full textThis study sought to clarify the lifestyle and physical and mental health status of homeless people in a cold region of Japan. 28 participants who visited a soup kitchen completed the physical health check-up and questionnaire surveys in 2017. Five were invited to participate in semi-structured interviews in 2018. Mental health was evaluated using the General Health Questionnaire-28 (GHQ-28). The results revealed that a high proportion of homeless people did not consume enough food. Their meat, fish, and vegetables intake were limited, indicating that inappropriate eating habits may affect physical health. Furthermore, four people consumed meals once or less every two days, and all of them were living on the street. In addition, 18% (n = 5) answered that they often consumed alcohol in the daytime, and 68% (n = 19) had a total GHQ-28 score above the cut-off point (>5). In this regard, among those with a GHQ-28 score of >5, seven drank in the daytime even though they consumed meals once or less a day. Indeed, qualitative results revealed physical and psychosocial distress experienced, including limited access to food, anxiety for the future, lack of social support, and erosion of self-esteem. These findings suggest that restrictions on food selection due to financial insecurity, alcohol issues, and mental disorders may impact the food intake and subsequently lead to deteriorating physical health and living on the street may also significantly impact mental health among the homeless. which are helpful for health and social workers to develop necessary interventions targeted at this population
Sameness, Persons, and the Resurrection: Debates between Locke, Stillingfleet, Holdsworth, and Trotter Cockburn
No full textAccording to Locke, scripture says nothing about the resurrection of the same body. We will be resurrected. But in what sense can resurrected Jane be the “same” as living Jane? Throughout his thinking, Locke holds that sameness of body and/or sameness of soul are not required for the resurrection of “the same Jane.” Sameness of person is required. Locke’s theory of personal identity was ground-breaking in the seventeenth and eighteenth centuries. It was provoking and resulted in a wave of critical responses. His distinction between “man” and “person” is important for his account of personal identity, but the distinction was hard for his contemporaries to understand. The correspondence between Locke and Edward Stillingfleet, for example, shows that for Stillingfleet the distinction between “man” and “person” is artificial. Having read this correspondence, Winch Holdsworth attacks Locke in a sermon in 1719 arguing that Locke denied the resurrection altogether. Catharine Trotter Cockburn tries to defend Locke in her Vindication. Despite her clear understanding of the distinctions applied by Locke, she too struggles with what to make of a person
How Narrative Structure and Gricean Flouts Reduce Face-Threat in Storytelling
No full textThis paper explores how narratives can potentially pose a face-threat to others in the conversation, and thus how they can be constructed carefully to limit their threat. This investigation specifically seeks to reveal how discourse structures and flouts of Gricean maxims can work together seamlessly (and often unnoticeably) to minimize the severity of a disagreement. While all of these elements have seen considerable study in discourse analysis thus far, there is limited research concerning how face-threat can be reduced by the other two factors in tandem.
This paper focuses on one data set that I collected and excerpted from over an hour and a half of casual conversation between English-speaking university students. Specifically, I look at one speaker’s telling of a narrative which purports that having two earrings on a male indexes them as gay, which contradicts an earlier conclusion by another participant that the first earring is what often signals that someone might be gay.
I argue that discourse structure such as asides, changes in verb tense, and direct discourse, along with flouts of quality and quantity, all contribute in detaching the narrator from the potentially threatening message of the story. Overall, this is achieved through such ends as increasing the narrator’s temporal distance from the story, indicating uncertainty, solidifying themselves as solely the orator and not the perpetrator, injecting humour, and more.
This study points to the inherent complexity in narrative-telling, as storytellers must juggle telling their story in an engaging manner while also considering the contributions and reactions of their listeners, which supports previously proposed theories that narrative is a co-constructed process. Furthermore, it illustrates potential intersections between Indigenous and Western schools of thought, as this paper analyzes both Algonquin basic narrative structures and the more westernized Gricean maxims.
When discussing the results of this study, it must be noted that under primary scrutiny was only one person’s style of narration, meaning the conclusions drawn may not apply as well to speakers from a different background and/or conversations with multiple speakers equally contributing to the story-telling. Therefore, with more time I would like to explore longer narratives and/or those with multiple storytellers, along with how the potentially controversial issue of queer identities could play a role in the narrator’s face-threat minimization, as in this case they were not a part of the LGBTQ+ community
Cartographier le parcours de la tête au coeur : actualisation de l’indigénisation dans l’enseignement de la santé et des services sociaux
No full textCamosun College’s commitment to Truth and Reconciliation includes Indigenization. At the College, Indigenization means the world views of Indigenous students are reflected in curriculum practices and non-Indigenous students are prepared to build better relationships with Indigenous peoples. The College uses a number of models to support Indigenization including an Indigenized Quadrant Model based on Wilber’s (1997) Integral theory. This Model is used in this research study to inventory the Indigenization interventions and activities internal and external to the College and examine participation rates by non-Indigenous faculty. At the time of the study, respondents viewed the College as midway on its progress of Indigenization. The results suggest that developing a few activities across the four quadrants of the Model and leveraging relevant activities in the larger community may be sufficient to build an Indigenization program within a post-secondary institute. We also identified a need for more advanced training to support non-Indigenous faculty to fully Indigenize their teaching practices. The focus of this advanced training includes developing skills to address racism and confront privilege not only in their students but also their professions. For administrators wanting to actualize Indigenization, we recommend the continued alignment, monitoring, and measurement of the impacts of Indigenization activities and programs.L’engagement du Collège Camosun envers la vérité et la réconciliation comprend l’indigénisation. Au Collège, l’indigénisation signifie que la vision du monde des étudiants et des étudiantes autochtones est reflétée dans les programmes d’études et que les étudiants et les étudiantes non-autochtones sont prêts à établir de meilleures relations avec les peuples autochtones. Au Collège, on emploie un certain nombre de modèles pour soutenir l’indigénisation, y compris un modèle de quadrant indigénisé basé sur la théorie de l’intégration de Wilber (1997). Ce modèle est utilisé dans la présente recherche pour étudier l’inventaire des interventions et des activités d’indigénisation internes et externes au Collège et pour examiner les taux de participation des professeurs et des professeures non-autochtones. En date de cette recherche, les répondants et les répondantes ont estimé que le Collège était à mi-chemin de son parcours d’indigénisation. Les résultats suggèrent que le fait de développer quelques activités dans les quatre quadrants du modèle et de tirer parti d’activités pertinentes dans la communauté au sens large pourraient suffire à établir un programme d’indigénisation au sein d’un établissement d’enseignement post-secondaire. Nous avons également identifié le besoin d’une formation plus avancée pour aider les professeurs et les professeures non-autochtones à indigéniser complètement leurs pratiques d’enseignement. Le point focal de cette formation avancée comprend le développement de compétences pour répondre au racisme et confronter le privilège non seulement parmi les étudiants et les étudiantes mais également au sein des professions. Pour les administrateurs et les administratrices qui souhaitent actualiser l’indigénisation, nous recommandons de continuer à aligner, surveiller et mesurer les impacts des activités et des programmes d’indigénisation
La relation entre la motivation des professeurs et des professeures et les styles de comportement interpersonnel dans la salle de classe, et les évaluations des cours
No full textProfessors create a positive learning environment for students through their interpersonal behaviour style in the classroom. High quality interpersonal interactions are associated with a number of positive student outcomes such as increased motivation, effort, learning, satisfaction, and higher ratings on formal student evaluations of teaching (SETs). This study tested a Self-Determination Theory model in a university setting by measuring the association between professors’ reported psychological need satisfaction, teaching motivation, and self-reported supportive interpersonal behaviour styles, exploring how these variables related to SETs. Overall, we found support for the model; all relationships were significant and in the expected direction except that reported autonomy and competence supportive behaviours did not relate to SETs. From this, we can conclude that relatedness support is important to the student experience and that professors who engage in relatedness supportive interpersonal behaviours are also positively evaluated by their students.Les professeurs et les professeures créent un environnement d’apprentissage positif pour les étudiants et les étudiantes grâce à leur style de comportement interpersonnel dans la salle de classe. Les interactions interpersonnelles de haute qualité sont associées à un certain nombre de résultats positifs parmi les étudiants et les étudiantes tels que l’augmentation de la motivation, des efforts, de l’apprentissage, de la satisfaction, ainsi que des scores plus élevés dans les évaluations de l’enseignement formelles par les étudiants. Cette étude a examiné un modèle de théorie d’auto-détermination dans un milieu universitaire en mesurant l’association entre les besoins psychologiques tels que rapportés par les professeurs et les professeures en matière de satisfaction et de motivation à enseigner, et les styles de comportement interpersonnel de soutien auto-rapportés, et elle explore comment ces variables sont liées aux évaluations de l’enseignement par les étudiants et les étudiantes. Dans l’ensemble, nous avons trouvé qu’il existait un soutien pour le modèle et que toutes les relations étaient significatives et allaient dans la direction attendue, sauf que l’autonomie et les comportements de soutien de la compétence rapportés n’étaient pas liés aux évaluations de l’enseignement par les étudiants et les étudiantes. Ceci nous permet de conclure que le soutien de la relation est important pour l’expérience des étudiants et des étudiantes et que les professeurs et les professeures qui s’engagent dans des comportements interpersonnels relationnels de soutien sont également évalués de manière positive par leurs étudiants et leurs étudiantes
Gender Essentialisms
No full textCharlotte Witt has argued that gender is essential to women and men, in a way that unifies them as social individuals but precludes each of them from being identified with the corresponding person or human organism. We respond to Witt’s modal and normative arguments for this view, and we argue that they fail to support anything stronger than a moderate version of kind essentialism, which generally allows women and men to be identified with people. We finish by pointing out that several of Witt’s central claims about gender roles and gender norms could be endorsed while rejecting her ontology of coincident individuals
Applying a Critical Policy Lens to Contracting in Indigenous Mental Health: An Ethnographic Study with Urban Indigenous Providers
No full textThis article reports on the findings of a larger study that explored urban Indigenous providers’ experiences with contracting in mental health and addictions care. The study was undertaken with seven Indigenous and one non-Indigenous non-profit organizations based in diverse large and mid-size cities (off reserve) in British Columbia, Canada. Indigenous and critical theoretical perspectives provided the lens for this ethnographic inquiry. In-depth interviews were the primary data source. Participants’ narratives provide an account of the ideological embeddedness of contracting and how a New Public Management operates to perpetuate colonial power imbalances and structural barriers to culturally safe and equity-oriented care within urban Indigenous communities. Policy and practice implications for government funders are discussed
Éclairer les pratiques d’inclusion dans les environnements post-secondaires : perspectives d’instructeurs et d’instructrices relativement aux difficultés d’apprentissage
No full textThis paper offers post-secondary instructors an opportunity to think about teaching practices and strategies for meaningful inclusion of students with learning disabilities (SLD) in post-secondary environments (PSE). Utilizing the narratives of the authors and building on the principles of Universal Design for Learning (UDL), it provides recommendations for effective inclusive pedagogy for instructors to consider. These recommendations are framed by the three main UDL guidelines of multiple means of engagement, representation, and of action and expression (CAST, 2011). By approaching teaching and assessment in this way, instructors may engage learners authentically, thus reducing the potential for disengagement and subsequent underachievement. This may also facilitate an equitable environment where students can participate in meaningful ways. Finally, instructors may have more time available in class to address student questions and provide support.Cet article offre aux instructeurs et aux instructrices d’enseignement post-secondaire une opportunité pour réfléchir aux pratiques et aux stratégies d’enseignement qui favorisent une inclusion significative des étudiants et des étudiantes ayant des difficultés d’apprentissage dans les environnements post-secondaires. Grâce aux récits des auteurs et s’appuyant sur les principes de la Conception universelle de l’apprentissage, l’article fournit des recommandations pour une pédagogie inclusive efficace que les instructeurs et les instructrices peuvent prendre en considération. Ces recommandations comprennent trois lignes directrices principales : multiples moyens d’engagement, représentation, action et expression (CAST, 2011). En abordant l’enseignement et l’évaluation de cette manière, les instructeurs et les instructrices peuvent faire participer les apprenants et les apprenantes de manière authentique, et par là réduire le risque d’absence de participation et d’échec scolaire. Ceci pourrait également faciliter un environnement équitable où les étudiants et les étudiantes peuvent participer le manières significatives. Pour finir, les instructeurs et les instructrices peuvent avoir davantage de temps disponible en classe pour répondre aux questions des étudiants et des étudiantes et leur offrir du soutien
Leçons tirées d’une initiative de soutien linguistique spécifique à une discipline pour des étudiants et des étudiantes multilingues inscrits dans un cours de base de sciences de la santé : une étude de cas basée sur des méthodes mixtes dans une université de l’Ouest du Canada
No full textThis mixed methods explanatory case study intends to explain low utilization of a joint initiative to improve language skills targeted to English as an additional language (EAL)/multilingual students (MLSs) in a disciplinary context. Considering the importance of discipline-specific language and literacy skills, a university health sciences faculty and an English language learning centre at a western Canadian University collaborated on a joint initiative to support EAL/MLSs. Language support services, such as an extra semester-long adjunct language tutorial, drop-in language services, and language support files uploaded on the Canvas Learning Management System (LMS) were provided for students enrolled in a first-year introductory-level health sciences course. A comparison of a pre-test and post-test Post-Entry Language Assessment (PELA) revealed improvements in both writing skills and perceived language skills. However, the discovery of the underutilization of language support services prompted a sequential explanatory mixed methods case study to identify learners’ reasons for low participation. Findings from the quantitative survey and qualitative interviews are shared along with recommendations for improving language support service utilization.L’étude de cas explicative à méthodes mixtes vise à expliquer la faible utilisation d’une initiative commune pour améliorer les compétences linguistiques ciblées sur l’anglais langue additionnelle et à l’intention des étudiants et étudiantes multilingues dans un contexte disciplinaire. Étant donné l’importance des compétences langagières et en alphabétisation spécifiques à une discipline, un professeur universitaire de sciences de la santé et un centre d’apprentissage de l’anglais d’une université de l’Ouest du Canada ont collaboré à une initiative commune visant à soutenir les services de soutien linguistique d’anglais langue additionnelle et les étudiants et étudiantes multilingues. Cette initiative a offert un tutorat linguistique additionnel d’une durée d’un semestre, des services linguistiques sans rendez-vous et des fichiers de soutien linguistique téléchargés sur le Canvas Learning Management System (LMS). Ces services ont été offerts aux étudiants et aux étudiantes inscrits dans un cours d’introduction aux sciences de la santé de première année. La comparaison entre un pré-test et un post-test de l’évaluation linguistique post-entrée a révélé des améliorations à la fois des compétences écrites et des compétences linguistiques perçues. Toutefois, la découverte de la sous-utilisation des services de soutien linguistique a donné lieu à une étude de cas séquentielle explicative à méthodes mixtes visant à identifier les raisons de la faible participation des apprenants et des apprenantes. Les résultats de l’étude quantitative et des entrevues qualitatives sont partagés avec des recommandations pour améliorer l’utilisation des services de soutien linguistique
Emploi de la méthodologie Q pour évaluer les perceptions des étudiants et des étudiantes d’un cours d’anatomie en ligne au temps de la COVID-19
No full textPursuant to pedagogical changes necessitated by the COVID-19 pandemic, this study was designed to determine which aspects of an online anatomy course students most preferred and most disliked using Q-methodology. Data were collected in fall 2020 and winter 2021, and 166 student responses were analyzed via by-person factor analysis. Three distinct subgroups were identified: Group 1 (n=66) reported being comfortable with the technology skills required for studying anatomy online; Group 2 (n=50) reported dissatisfaction with several elements of course delivery, including evaluations, laboratory assignments, and the amount of lecture content, believing that they were essentially “teaching [themselves]”; Group 3 (n=29) was characterized by being happy with tutorial activities and the guidance received from teaching assistants. Common to all groups was the preference for physical rather than virtual specimens and for faculty-made practice questions as opposed to the overwhelming number of online specimens available for review. There was an overall positive attitude shift among students regarding online delivery across semesters. Given ongoing uncertainty surrounding the pandemic, these findings provide important considerations for future potential online/blended classes on anatomy education.Suite aux changements pédagogiques nécessités par la pandémie de la COVID-19, cette étude, qui a été menée en employant la méthodologie Q, a été conçue afin de déterminer quels aspects d’un cours d’anatomie en ligne les étudiants et les étudiantes préféraient le mieux et aimaient le moins. Les données ont été rassemblées en automne 2020 et en hiver 2021, et les réponses de 166 étudiants et étudiantes ont été analysées au moyen de l’analyse factorielle par personne. Trois sous-groupes distincts ont été identifiés : le groupe 1 (n=66) a déclaré être à l’aise avec les compétences technologiques exigées pour étudier l’anatomie en ligne, le groupe 2 (n=50) a exprimé son mécontentement par rapport à plusieurs éléments concernant la manière dont le cours avait été enseigné, y compris les évaluations, les travaux de laboratoire et la quantité de cours magistaux, et a déclaré qu’en fin de compte, ils « s’étaient enseigné à eux-mêmes », et le groupe 3 (n=29) a été caractérisé par le fait qu’ils avaient aimé les activités de tutorat et l’aide obtenue de la part des assistants d’enseignement. Un élément était commun à tous les groupes, il s’agit de la préférence pour les spécimens physiques plutôt que virtuels et pour la pratique de questions préparées par les professeurs et les professeures plutôt que par le nombre impressionnant de spécimens en ligne disponibles pour examen. Les étudiants et les étudiantes ont adopté une attitude globalement positive concernant l’enseignement du cours en ligne durant les divers semestres. Étant donné l’incertitude continue par rapport à la pandémie, ces résultats fournissent des considérations importantes pour l’enseignement futur des cours d’anatomie en ligne ou hybrides