Latein und Griechisch in Nordrhein-Westfalen (LGNRW - E-Journal)
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Genetic engineering and new genomic techniques in plant breeding:
No full textKreuzen und Auslesen waren und sind Meilensteine in der Pflanzenzüchtung und beides hat große Erfolge in der Steigerung der Ernteerträge und der Sicherung der Nahrungsmittelversorgung erbracht. Immer schnellere Veränderungen (biotischer und abiotischer Art), erhöhte Anforderungen an Widerstandsfähigkeiten, Qualität usw. erfordern eine ständige Erweiterung des Methodenspektrums zur genetischen Veränderung von Pflanzen, um sie präzise, sicher und schnell an die veränderten Ansprüche anzupassen. In der Pflanzenzüchtung besteht ein Kontinuum im Methodenspektrum. Die letzten stark in der Diskussion stehenden Verfahren waren die Gentechnik und die neuen genomischen Techniken wie CRISPR-Cas und Co. Während bei der klassischen Gentechnik noch Einführungen von Herbizidtoleranzen und/oder Insektenresistenzen im Vordergrund standen, stehen nun Wachstum und Ertragssteigerungen, Qualitätsverbesserungen und Toleranzen gegenüber abiotischem und biotischem Stress im Augenmerk.Crossbreeding and selection were and are milestones in plant breeding and both have been very successful in increasing crop yields and securing food supplies. Increasingly more rapid changes (biotic and abiotic), higher demands on resistance, quality, etc. require a constant expansion of the range of methods for the genetic modification of plants in order to adapt them precisely, safely and quickly to changing requirements. In plant breeding, there is a continuum in the range of methods. The last methods – heavily discussed – were genetic engineering and the new genomic techniques such as CRISPR-Cas and Co. While classical genetic engineering focussed on the introduction of herbicide tolerance and/or insect resistance, the focus is now on growth and yield increases, quality improvements and tolerance against abiotic and biotic stress
The evolution of the CRISPR array in bacteria:
No full textBakterien beherbergen ein erstaunliches Immunsystem, das mit einem vererbbaren Gedächtnis, dem CRISPR-Array ausgerüstet ist. Dieser Array gewinnt neue Sequenzen, sogenannte spacer, die mit Sequenzen invasiver Phagen korrespondieren. Deshalb erlaubt der Array Rückschlüsse auf die zeitliche Abfolge von Phageninfektionen. Da der Array als Teil der DNA nicht unbegrenzt wachsen kann, müssen auch wieder spacer verlorengehen. Während der Mechanismus des spacer-Erwerbs recht gut verstanden ist, weiß man wenig darüber, wie spacer eliminiert werden. Die Untersuchung des Arrays erfordert jedoch neue mathematische Modelle, die Hinweise darauf geben, wie diese Vorgänge stattfinden.Bacteria harbour a remarkable immune system with an inheritable memory known as the CRISPR array as part of their DNA. This array acquires new segments - so called “spacers” – which correspond to segments of invasive phages. Thus, the array allows to infer a chronological sequence of infections by bacteriophages. However, being a part of bacterial DNA, the array cannot grow indefinitely and therefore spacers must get lost again. Whereas the mechanism of spacer acquisition is fairly well understood, little is known about how spacers are deleted. However, studying the array requires new mathematical models that provide new clues as to how these processes take place
CRISPR-Cas systems on the offensive:
No full textCRISPR-Cas systems are known as bacterial immune systems for protection against phage infections and plasmids. However, many of these mobile genetic elements have obtained partial or complete CRISPR-Cas systems from their hosts and use them for their own purposes e. g. to eliminate competitors. These observations provide impressive insights into the evolution of host-parasite interaction and the subtle border between parasites and symbionts
Technology-based and Problemoriented Testing in Commercial Professions: Conception of a Training Concept for Teachers and Trainers
No full textBerufliche Anforderungen unterliegen aktuell – nicht zuletzt durch Digitalisierung – vielen Veränderungen. Einerseits wird ein größerer Teil beruflicher (Routine-)Tätigkeiten automatisiert, andererseits stellt die verbleibende Arbeit Beschäftigte vor komplexere Herausforderungen. Noch mehr als bisher haben diese Veränderungen der Arbeitswelt Einfluss auf die berufliche Ausbildung, weil dadurch auch die Anforderungen an Absolvent*innen steigen. Insbesondere wird erwartet, dass sie in der Lage sind, kaufmännische Probleme eigenständig und kompetent zu lösen. In kaufmännischen Curricula spiegelt sich dieses anspruchsvolle Ziel schon länger wider. Curriculare Vorgaben reichen jedoch nicht aus, es muss auch hinreichend Lerngelegenheiten in Betrieb und Berufsschule geben, um diese Kompetenz systematisch zu fördern. Zudem sollte in Abschlussprüfungen Problemlösekompetenz als Teil beruflicher Handlungskompetenz erfasst werden, um Aussagen darüber zu treffen, inwiefern dieses Ziel erreicht wurde. Eine Analyse von Aufgaben aus kaufmännischen Zwischen- und Abschlussprüfungen bei Industriekaufleuten (IK) und Kaufleuten für Büromanagement (KBM) zeigt jedoch, dass überwiegend einfaches (Handlungs-)Wissen abgefragt wird. Aufgaben, die berufliche Problemlösekompetenz erfassen, spielen nur eine untergeordnete Rolle. Ursachen dafür könnten u.a. eine unzureichende Kompetenz in der Entwicklung problemorientierter Aufgaben und fehlende Weiterbildungsangebote zur Förderung dieser Kompetenz bei Prüfenden sein. Daher wurde ein Training entwickelt, durchgeführt und evaluiert, das (angehende) Lehrkräfte und Ausbildende in kaufmännischen Berufen befähigen soll, problemhaltige technologiebasierte Aufgaben zu entwickeln und kritisch mit Blick auf die Messung von Problemlösekompetenz zu reflektieren. Die technologiebasierte Umsetzung wurde gewählt, weil sich damit berufliche Anforderungssituationen authentischer modellieren lassen.Occupational requirements are currently undergoing many changes – not least due to digitalization. On the one hand, a larger proportion of (routine) professional activities are being automated, while on the other, the remaining work presents employees with more complex challenges. These changes have an impact on vocational education and training, as they increase the demands on graduates. In particular, they are expected to be able to solve commercial problems independently and competently. This demanding goal has long been reflected in commercial curricula. However, curricular requirements are not enough; there must also be sufficient learning opportunities in companies and vocational schools to systematically promote this competence. In addition, problem-solving skills should be assessed in final examinations as part of professional competence in order to determine the extent to which this goal has been achieved.However, an analysis of tasks from commercial intermediate and final examinations for industrial clerks and office management clerks shows that it is predominantly simple (practical) knowledge that is tested. Tasks that cover professional problem-solving skills only play a subordinate role. Reasons for this could include insufficient competence in the development of problem-oriented tasks and a lack of further training opportunities to promote this competence among examiners. A training course was therefore developed, implemented and evaluated to enable teachers and trainers in commercial professions to develop problem-based technology-based tasks and to reflect critically on them with a view to measuring problem-solving skills. The technology-based implementation was chosen because it allows professional requirement situations to be modeled more authentically
Russian teachers dealing with the full-scale invasion of Ukraine as a classroom issue
No full textHighlights:
Despite external pressure, there was a space for political discussion in the class, at least in the first weeks of the invasion
Teachers’ approaches differed based on their priorities: emotional support, democratic civic education, teacher-student relationships, political proselytism, or avoidance.
Attending to students’ private emotions came into conflict with postering their political passions
High professional status and strong school community support teachers in taking responsibility in times of crisis
Purpose: This study investigates teachers’ professional judgement about Russia’s war on Ukraine as an unplanned, controversial classroom issue.
Design: It employs 26 interviews with Russian teachers collected during the invasion\u27s first month.
Findings: The analysis identifies six situations and five teaching approaches that emerged in response to these, with varying degrees of student voice and political commitment. The inclusion of student voice is limited by perceived student passivity, lack of skill, and political disagreement with students. Satisfaction with the status quo, lack of social status, and fear of harming students were obstacles to pursuing political commitment.
Research implications: By exploring the dynamics of depoliticisation in the classroom, this article adds to the literature on the co-construction of authoritarianism in Russia. It also highlights practices of resistance and ‘everyday politics’ stemming from teacher professionalism as a function of individual and structural factors
Wirtschaftsbezogene Aufgaben in allgemein- und berufsbildenden Schulbüchern: Empirische Analysen der Fachdidaktiken der Sozial- und Wirtschaftswissenschaften
No full textAufgaben sind im Schulunterricht von zentraler Bedeutung, wie Blömeke et al. (2006) und Leuders (2014) zeigen. Dieser Artikel richtet ein besonderes Augenmerk darauf, wie Aufgaben in allgemein- und berufsbildenden Schulbüchern der Sozial- und Wirtschaftswissenschaften formuliert sind und wie sich dies zu prinzipiellen Vorstellungen der entsprechenden Fachdidaktiken verhält. Dazu werden die Konzeption und ausgewählte Ergebnisse einer breiten Analyse von Aufgaben aus jeweils zwei einschlägigen Unterrichtswerken der Sozialwissenschaften in der gymnasialen Oberstufe und des Ausbildungsgangs Industriekaufmann/-frau vorgestellt. Im Rahmen einer strukturierend qualitativen Inhaltsanalyse wird ein Kategoriensystem mit den Kategorien Wissensart, kognitiver Prozess und Lebensweltbezug adaptiert, weiterentwickelt und angewandt (Bloemen et al., 2010; Maier et al., 2013). Neben der Reflexion der genannten Kategorien wird sowohl für den Bereich des allgemein- als auch den des berufsbildenden Aufgabenspektrums deutlich, dass sich disziplinäre Bezüge und auch unterschiedliche Fachkulturen zwar auf deren Aufgabenkonstruktion auswirken, in den Werken allerdings nicht in der Form, die ein Erstzugriff über die Organisation des Bildungssystems vermuten lassen würden: Keineswegs zeigt sich, dass Aufgaben im allgemeinbildenden Sozialwissenschaftsunterricht grundsätzlich lebensweltöffnend angelegt und die Aufgaben im berufsbildenden Bereich demgegenüber funktionsbezogen auf die individuelle Ausbildung zu verstehen sind. Didaktisch gewendet dienen die Ergebnisse der Untersuchung der differenzierten Arbeit mit Schulbuchaufgaben, bspw. vor dem Hintergrund der zunehmenden Heterogenität der Lerngruppen
KEUK – ein Design zur kontrollierten Evaluation von Unterrichtskonzepten
No full textDie Erstellung und ggf. Veröffentlichung von Unterrichtskonzepten ist in allen Fachdidaktiken ein zentraler Aspekt universitärer Ausbildung, Forschung und diesbezüglicher Transferbemühungen sowie schulischer Praxis. Jedoch mangelt es oft an der Praxiserprobung, was die Transparenz von diesbezüglichen Publikationen, aber auch deren Validität beeinträchtigt. Um dieses Problem anzugehen, wurde das Design zur kontrollierten Evaluation von (innovativen) Unterrichtskonzepten (KEUK) entwickelt. Das Verfahren involviert zwei Lehrkräfte und Klassen bei der Erprobung eines Unterrichtskonzepts, wobei nach den Lehrversuchen eine (möglichst umfassende) Evaluierung und anschließende Revision des Konzepts erfolgt. KEUK zeichnet sich durch seine ökonomische Durchführbarkeit, klare Verständlichkeit und Anpassungsfähigkeit an unterschiedliche Forschungsanforderungen aus. Es bietet eine Möglichkeit zur Verbesserung und Validierung von Unterrichtskonzepten in den Fachdidaktiken und kann zudem einen Beitrag zur Hochschuldidaktik leisten, indem es Studierenden ein praxisnahes Experimentieren mit verschiedenen empirischen Methoden ermöglicht. Anschließbar ist KEUK an unterschiedliche Forschungsverfahren, insbesondere an Design (Based) Research bzw. Educational Design Research
