Latein und Griechisch in Nordrhein-Westfalen (LGNRW - E-Journal)
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Nurturing civic identity among Norwegian 15-year-olds: Challenges and opportunities for social science teachers
No full textHighlights:
- Identifies three combinations of civic identity and civic engagement among students.
- Discusses the complexity of the relationship between civic identity and engagement.
- Asking questions about the presumed bi-directionality of civic identity and engagement.
- Discusses how social science teachers can use civic education to promote civic identity.
Purpose: Depoliticisation of youth risks marginalising them from political participation. When youths are labelled as politically disinterested and democratically disengaged, they may view themselves as powerless. We investigate how Social Science teachers can utilise diverse expressions relating to democracy and political issues in the classroom to stimulate the growth of youth’s civic identity and counteract experiences of depoliticisation.
Design/methodology/approach: The article is based on interviews with Year 9 students in four Norwegian lower-secondary school. By utilising the four theoretical perspectives on identity formation identified by Verhoeven et al. (2019), we explore how students develop or reject civic identities.
Findings: We identify three separate categories of civic identity and engagement, with each posing specific challenges to Social Science teachers responsible for civic education.
Research limitations/implications: The study is limited by its size, and with only Norwegian data. However, it should give some direction for further research on how civic education may influence the relationship between civic identity and engagement.
Practical implications: The study is limited by its size, and with only Norwegian data. However, it should give some direction for further research on how civic education may influence the relationship between civic identity and engagement
Pädagogik im Wandel: Impulse für den Umgang mit KI in der Schule
No full textSeit der Veröffentlichung generativer Künstlicher Intelligenz im November 2022 steht auch das schulische Lernen vor tiefgreifenden Veränderungen. Die Nutzung dieser Systeme durch Schüler*innen stellt Lehrkräfte vor neue Herausforderungen in Bezug auf die Unterrichtsgestaltung und die Bewertung von Prüfungsleistungen. Für das Oberstufen-Kolleg als eine der Versuchsschulen des Landes Nordrhein-Westfalen, das Lernende zu selbstständigem, wissenschaftspropädeutischem Arbeiten sowie zu einem reflektierten, gesellschaftlich verantwortungsvollen Umgang mit Wissen und Technologie befähigen möchte, gewinnt diese Entwicklung eine besondere Relevanz. Vor diesem Hintergrund widmete sich das Entwicklungsprojekt „Digitale Unterrichts- und Personalentwicklung“, in dem Lehrende und wissenschaftliche Mitarbeitende gemeinsam an Themen der digitalen Transformation arbeiten, dieser Thematik. Ein zentrales Ergebnis ist die in diesem Beitrag vorgestellte Handreichung zum Umgang mit KI, die im Sommer 2025 dem Kollegium vorgestellt wurde. Der vorliegende Beitrag skizziert zunächst den Entstehungsprozess der Handreichung und ergänzt diesen durch einen Exkurs, in dem Carolin Piotrowski und Simone Homeier, zwei Lehrende des Oberstufen-Kollegs, ihre Beobachtungen einer sich verändernden pädagogischen Praxis darstellen. Im Anschluss wird die Handreichung selbst vorgestellt. Ihr Ziel ist es, den Blick über die reine Anwendung generativer KI im Unterricht hinaus zu erweitern und technische, didaktische sowie gesellschaftlich-kulturelle Dimensionen in den Fokus zu rücken. Darüber hinaus enthält sie praxisorientierte Impulse zum Einsatz von KI in Unterricht und Prüfungen sowie eine Einführung in das KI-Kompetenzmodell nach Alles et al. (2025).
Since the publication of generative artificial intelligence in November 2022, school learning has also been facing profound changes. The use of these systems by pupils presents teachers with new challenges in terms of lesson planning and the assessment of exam performance. This development is particularly relevant for the Oberstufen-Kolleg, one of the pilot schools in the state of North Rhine-Westphalia that aims to enable learners to work independently and scientifically, and to use knowledge and technology in a reflective and socially responsible manner. Against this backdrop, the development project ‘Digital Teaching and Staff Development’, in which teachers and academic staff work together on topics related to digital transformation, addressed this issue. A key result is the guide to dealing with AI presented in this article, which was introduced to the teaching staff in the summer of 2025. This article first outlines the process of developing the guide and supplements this with an excursus in which Carolin Piotrowski and Simone Homeier, two teachers at the Oberstufen-Kolleg, present their observations of changing pedagogical practice. The guide itself is then presented. Its aim is to broaden the perspective beyond the mere application of generative AI in the classroom and to focus on technical, didactic and socio-cultural dimensions. In addition, it contains practical ideas for the use of AI in teaching and examinations, as well as an introduction to the AI competence model according to Alles et al. (2025)
Pädagogische Arbeit am Oberstufen-Kolleg im Spiegel der heterogenen Schüler*innenschaft: Ausgewählte Befunde aus zehn Jahren Verlaufs- und Absolvent*innenstudie am Oberstufen-Kolleg
No full textDie Verlaufs- und Absolvent*innenstudie am Oberstufen Kolleg (VAmOS) ist ein dauerhaft angelegtes Forschungs- und Entwicklungsprojekt zur schulinternen Evaluation und Qualitätssicherung und adressiert als eine der wenigen Längsschnittstudien zu Bildungsverläufen in der Oberstufe eine Lücke in schulbezogener Längsschnittforschung: Während nationale Projekte wie NEPS repräsentative Daten liefern, können sie die konkreten Kontextbedingungen von Einzelschulen als pädagogischen Handlungseinheiten nicht ausreichend abbilden. Im Rahmen von VAmOS werden neben individuellen Merkmalen der Schüler*innenschaft auch Dimensionen wie Unterrichtsformen und -qualität, Förder- und Unterstützungssysteme, Schul- und Sozialklima sowie Leitideen der Versuchsschule (z. B. Umgang mit Heterogenität, Wissenschaftspropädeutik) aus Sicht der Kollegiat*innen untersucht. Anlässlich des zehnjährigen Bestehens werden konzeptionelle und methodische Grundlagen der Studie sowie ausgewählte Befunde zu Eingangsvoraussetzungen, Ausbildungsverläufen sowie zu Wahrnehmung und Bewertung der pädagogischen Arbeit am Oberstufen-Kolleg aus Sicht der Kollegiat*innen und Absolvent*innen präsentiert. Abschließend werden die zentralen Ergebnisse im Hinblick auf ihre Implikationen für Schulentwicklung und die Weiterführung von VAmOS diskutiert.
The longitudinal and graduate study at Oberstufen-Kolleg (Verlaufs- und Absolvent*innenstudie am Oberstufen-Kolleg; short: VAmOS) constitutes a long-term research and development project for internal school evaluation and quality management. As one of the few longitudinal studies on educational trajectories in upper secondary education, it addresses a gap in school-related longitudinal research: While national projects such as NEPS provide representative data, they are unable to adequately reflect the specific contextual conditions of individual schools as educational units. In addition to the individual characteristics of the student body, VAmOS also focuses on dimensions such as teaching methods and quality, support systems, school and social climate, and guiding principles of the experimental school (e.g., dealing with heterogeneity, scientific propaedeutics) from the perspective of the students. In the tenth year of the study, the conceptual and methodological foundations will be presented, along with selected findings on entry requirements, educational trajectories, as well as on perception and evaluation of pedagogical work at the Oberstufen-Kolleg from the perspective of the teaching staff and graduates. Finally, the key findings will be discussed with regard to their implications for school development and the further continuation of VAmOS
Reflexive Professionalisierung im Berufsfeld von Erzieherinnen und ihre Bedeutung für die Supervision
No full textProfessionalisierung, Wissenstransfer und Weiterbildung in der Frühen Bildung sind als eng miteinander verflochtene Prozesse zu betrachten. Die Entwicklung hin zu einer reflektierten, handlungssicheren und beziehungsorientierten pädagogischen Fachkraft ist kein einmaliges Ereignis, sondern ein fortwährender, selbstreflexiver Bildungsweg, der durch geeignete strukturelle und institutionelle Rahmenbedingungen, die Reflexions- und Qualifizierungsräume als Ressource bereitstellen, unterstützt werden muss. Supervision – einschließlich Fallsupervisionen, Leitungscoaching, individueller Beratung und Reflexionsformaten – sollte als integraler Bestandteil des Berufsalltags in Kindertagesstätten etabliert werden. Supervision fördert Reflexivität und hilft, die komplexen Anforderungen des Arbeitsalltags professionell und eigenverantwortlich zu bewältigen. Sie steht im Zentrum von Veränderungs- und Entwicklungsprozessen im Rahmen der Qualifizierung und Professionalisierung
Verabschiedung des Masterstudiengangs Supervision und Beratung an der Universität Bielefeld
No full text:
No full textDer Entzug von Eisen steht an erster Front der Infektionsabwehr. Aus den bei der Phagocytose von Pathogenen entstehenden Vakuolen entfernen Ionentransporter das Spurenelement. Diese gegen die meisten Eindringlinge erfolgreiche Strategie können Salmonellen unterlaufen, indem sie sich als Nutznießer des physiologischen Abbaus von Erythrozyten in der Milz einnisten
The Intertwining of Inclusive and Digital Learning: A Scoping Review on Digital Learning in Inclusive Science Education
No full textThis paper explores emerging trends in digitally supported inclusive science education, with a particular focus on inquiry-based learning. Drawing on UNESCO’s (2001, 2017, 2020) definition of inclusive education and the Framework for Inclusive Science Education (Brauns & Abels, 2020), we reviewed the current state of knowledge on digital learning in inclusive science contexts. Our aim was to lay the groundwork for future research on fostering inclusive inquiry-based learning through digital materials. Whereas subsequent publications will address our research project more broadly, this paper presents the findings of an initial scoping review. We systematically analyzed the literature from the past decade to map and synthesize evidence on the use of digital learning tools in inclusive science education at the primary school level. Three key trends emerged: (a) research on digitally supported inclusive science education has predominantly focused on gifted students, rather than on those with special educational needs; (b) certain teacher training programs aimed at integrating digital media into inclusive science education have shown promising results; and (c) teachers face significant challenges, particularly in their ability to engage all students with digital materials in inquiry-based science teaching. We discuss these findings in detail to provide starting points for future research on the role of digital tools in inclusive science education
Assessing and Handling of Student Conceptions in Chemistry: Development and Evaluation of a Professional Development Module for Dealing with Student Conceptions for (Prospective) Chemistry Teachers
No full textDas Einschätzen von Unterrichtssituationen sowie der angemessene Umgang mit den individuellen Voraussetzungen von Schüler*innen gehören zu den zentralen Herausforderungen im schulischen Alltag. Eine Schlüsselkompetenz zur Bewältigung dieser Anforderungen ist die diagnostische Kompetenz von Lehrkräften. Im Chemieunterricht ist dabei insbesondere der wissensbasierte Umgang mit lernhinderlichen Vorstellungen der Lernenden ein zentraler Aspekt. Sowohl angehende als auch erfahrene Lehrkräfte sehen sich regelmäßig mit der Aufgabe konfrontiert, solche Vorstellungen zu identifizieren und in fachlich angemessene Konzepte zu überführen. Gerade in komplexen Unterrichtssituationen erfordert dies ein hohes Maß an diagnostischer Kompetenz. Zur gezielten Förderung dieser Kompetenz bietet das 4-Component-Instructional-Design- Modell (4C/ID-Modell) eine wirksame Grundlage: Durch strukturierte Übungen in vereinfachten Diagnosesituationen können diagnostische Fähigkeiten systematisch entwickelt und ausgebaut werden. Praxisnahe Lernaufgaben ermöglichen dabei wiederholte Lernprozesse und unterstützen Lehrkräfte effektiv bei der Vermittlung fachlicher Inhalte. Das in diesem Beitrag in Auszügen vorgestellte Fortbildungsmodul nutzt Vignetten, um alltagsnahe und zugleich komplexitätsreduzierte Unterrichtssituationen darzustellen. Anhand eines konkreten Beispiels wird gezeigt, wie der professionelle Umgang mit Lernendenvorstellungen im Chemieunterricht gefördert werden kann. Darüber hinaus werden die Ergebnisse einer Evaluation im Rahmen eines Kompaktseminars präsentiert und diskutiert. Mit diesem Beitrag wird der bislang bestehende Mangel an praxisnahen Beispielen zur Förderung diagnostischer Kompetenz adressiert und ein konkreter Beitrag zur professionsorientierten Lehrkräftebildung geleistet.Assessing classroom situations and appropriately addressing the individual needs of students are challenging tasks in everyday teaching. A key competence for successfully managing these situations is the diagnostic competence of teachers. In chemistry education, a crucial aspect of this diagnostic competence is the knowledge-based handling of student conceptions. Both prospective and practicing teachers face the daily challenge of diagnosing student conceptions and translating them into appropriate conceptual understandings. Especially in complex teaching situations, this poses a challenge that requires a high level of diagnostic competence. This competency, which encompasses recognizing and adapting to learners\u27 conceptions, can be developed and improved through the 4C/ID model by means of targeted exercises in simplified diagnostic situations. Practice-oriented learning tasks promote repeated learning processes and assist teachers in delivering specific content more effectively.
The training module presented in this article offers such everyday and complexity-reduced teaching situations through the use of vignettes. These can be used as learning opportunities to develop and promote diagnostic competence among (prospective) chemistry teachers at all stages of their education. A concrete example is shown of how to promote the handling of student conceptions in chemistry education, and the results of an evaluation of the training module are presented and discussed. This article addresses the lack of concrete examples for promoting diagnostic competence
TeacheTraining on Adaptive Teaching of Fractions.: Designing and Testing a Training for In-Service Mathematics Teachers in Secondary School
No full textLehrkräfte stehen täglich vor der Aufgabe, ihren Unterricht und ihre Rückmeldungen an ihre Schülerinnen und Schüler so zu gestalten, dass diese zu den Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler passen und sie bestmöglich in ihrem weiteren Lernprozess unterstützt werden. Eine Voraussetzung für einen solch adaptiven Unterricht ist die diagnostische Kompetenz von Lehrkräften. Diese umfasst die Wahrnehmung von relevanten Merkmalen der diagnostischen Situation und die adäquate Interpretation dieser Merkmale. Die Interpretation der Merkmale basiert auf den zur Verfügung stehenden Ressourcen der Lehrkräfte, zum Beispiel ihrem professionellen Wissen. Durch gezieltes Üben anhand von authentischen Anforderungssituationen kann die diagnostische Kompetenz gefördert werden. Hierzu zählen die Förderung der kognitiven Prozesse der Wahrnehmung und Interpretation sowie des adaptiven Reagierens. Die hier vorgestellte Lehrkräftefortbildung bietet eine solche Möglichkeit für praktizierende Mathematiklehrkräfte im Inhaltsbereich Brüche. Anhand von authentischen Anforderungssituationen werden das Diagnostizieren von typischen Fehlerphänomenen und Fehlermustern in vorliegenden Lösungen von Schülerinnen und Schülern sowie Möglichkeiten, adaptiv darauf zu reagieren, in den Blick genommen. Die Komplexität und Authentizität dieser Anforderungssituationen nehmen im Laufe der Fortbildung zu. Die zur Verfügung gestellten unterstützenden und prozeduralen Informationen nehmen im Laufe der Fortbildung ab. Auf diese Weise werden die Lehrkräfte schrittweise an das Handeln in realen und häufig komplexen Unterrichtssituationen des Diagnostizierens und adaptiven Unterrichtens herangeführt. Every day, teachers face the challenge of adapting their teaching and feedback to their students in such a way that, on the one hand, the individual student’s learning needs are considered, and, on the other hand, the students are supported in their further learning process in the best possible way. A prerequisite for such adaptive teaching is teachers’ diagnostic competence, which includes the perception of relevant aspects of the diagnostic situation and the appropriate interpretation of those aspects. The interpretation of those aspects is based on teachers’ available resources, such as their professional knowledge. Authentic learning tasks provide learning opportunities that can promote the development of teachers’ diagnostic competence with the underlying cognitive processes of perception and interpretation and the adaptive response. The teacher training presented here provides such an opportunity for in-service mathematics teachers in the content area of fractions. Authentic learning tasks are used to support the diagnosis of misconceptions in students’ solutions in the content area of fractions and teachers’ adap-tive responses. The complexity and authenticity of these learning tasks increase throughout the training while the provided supporting and procedural information decreases. In this way, teachers are gradually introduced to real and often complex diagnostic and adaptive teaching situations.