Latein und Griechisch in Nordrhein-Westfalen (LGNRW - E-Journal)
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Rez. K.-W. Weeber: Als Rom noch nicht Antike war. Reise in die Römerzeit. Berlin/Köln: Kiepenheuer & Witsch 2025
No full textWhat does “extinct” mean with regard to a species?
No full textDie globale Rote Liste der IUCN (IUCN Red List) definiert Aussterben global: Kein lebendes Individuum einer Art ist nach gründlichen Untersuchungen, die in der Dauer mindestens dem Lebenszyklus der Art entspricht, im Verbreitungsgebiet nachweisbar, was ein irreversibles Ereignis ist. Die Roten Listen Deutschlands definieren „ausgestorben oder verschollen“ als das Verschwinden einer Art im Bezugsraum Deutschland (in den aktuellen politischen Grenzen). Die Definitionen führen zu unterschiedlichen Ergebnissen: Nach der IUCN sind in Deutschland nur vier Wirbeltierarten ausgestorben, nach der Roten Liste 32 Arten. Beispiele wie die Bayerische Kleinwühlmaus zeigen, dass „Aussterben“ oft schwer nachzuweisen ist. Die Definition der Kategorie „ausgestorben“ sollte klar zwischen globalem und lokalem Verschwinden unterscheiden, um Ressourcen für gezielte Schutzmaßnahmen sinnvoll einzusetzen.The global IUCN Red List defines extinction globally as follows: No living individual of a species is detected within its distribution range after thorough surveys, which correspond in length at least to the species’ life cycle, which is an irreversible event. Germany’s Red Lists define “extinct” or “missing” as the disappearance of a species within the reference area of Germany (within current political borders). These definitions lead to divergent results: According to IUCN only four vertebrate species are extinct in Germany, while the German Red List reports 32. Cases like the Bavarian pine vole illustrate that “extinction” is often difficult to prove. The definition of the category “extinct” should clearly differentiate between global and local disappearance to invest resources sensibly for targeted protective measures
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No full text„Altenberg 16“ bezeichnet eine Gruppe von sechzehn Evolutionsexperten, von der 2010 der Vorschlag einer Extended Evolutionary Synthesis (EES) ausging, also einer Erweiterung der Standardtheorie der Evolution. Die Beurteilung durch die Fachwelt hängt in der Schwebe. 2020 plädierte ein ungewöhnliches deutschsprachiges Lehrbuch ausführlich für die EES, wurde bald darauf ins Englische übersetzt und liegt nun in zweiter, aktualisierter Auflage vor
Developing and Creating Inclusive and Interactive Digital Reading Environments with and for Students with ADHD
No full textDigital solutions are often claimed to have the potential to meet individual needs and make learning more accessible, thereby allowing schools to achieve more sustainable and inclusive learning for a diverse range of learners. However, digital tools bring both affordances and hindrances, which are intertwined with the students’ prerequisites to learn and how the educational space and learning environment are set up. Following this, dilemmas occur as digital materials are assumed to level or reduce obstacles when they, in fact, also generate new obstacles and opportunities. To design and develop these tools with the potential of supporting qualitative learning opportunities for all students, knowledge of inclusivity and digital materials both need to be taken into account, two research fields that are seldom put together. This article contributes by reviewing hindrances to and opportunities for accessible learning in reading through digital materials and through the case of students with ADHD. The article introduces earlier research on the intersection of learning to read, digital materials, and students with ADHD. We thereafter suggest innovative design principles to uphold sustainable use of and learning through digital materials and elaborate on how these principles fit with ideas of inclusion and sustainable education. Consequently, the paper provides different stakeholders with the possibility to identify commonalities in working processes and to reach a joint language to discuss how digital educational tools should be designed and developed
"Ich möchte doch nur wieder in meinem Beruf arbeiten!" : Potenziale wissenschaftlicher Weiterbildung für die Gleichstellung zugewanderter Lehrkräfte
No full textUm in Deutschland wieder in ihrem Beruf tätig sein zu können, müssen zugewanderte Lehrkräfte z. T. sehr umfassende Nachqualifizierungen und Prüfungen absolvieren. Für viele stellt dies eine große Herausforderung dar. Wissenschaftliche Weiterbildung kann hier einen Rahmen bieten, um formale Anerkennungsverfahren zielgerichtet und bedarfsorientiert zu flankieren und somit die Integration dieser Lehrerinnen und Lehrer in das deutsche Bildungssystem zu unterstützen. Ein Beispiel hierfür ist das vom Deutschen Akademischen Austauschdienst (DAAD) geförderte und an der Akademie für Wissenschaftliche Weiterbildung der Pädagogischen Hochschule Weingarten angesiedelte Programm „IGEL – Integration geflüchteter Lehrkräfte in die Lehrer*innenausbildung“ bzw. das Fortsetzungsprogramm „IGEL 2 – Integration und Gleichstellung internationaler Lehrkräfte“. Im Fokus dieses Beitrags stehen das strukturelle Setting, die didaktische Konzeption und die evaluationsbasierten Erfahrungen dieser Programme. Mit Blick auf die thematische Schwerpunktsetzung dieses Heftes wird aufgezeigt, welche Mechanismen sich im Rahmen der wissenschaftlichen Weiterbildung als tragfähig erwiesen haben, um zugewanderte Lehrkräfte bei ihrer Nachqualifizierung effektiv zu begleiten und somit ihren Wiedereinstieg in den Beruf zu erleichtern
Civic learning in Czech educational debate: Changes of the concept in the 20th century between educational sciences and school practice
No full textHighlights:
- Civic education in interwar democratic Czechoslovakia as a way to civic emancipation and worldview tolerance.
- Active methods of civic education in education - the example of interwar Czechoslovakia.
- Political instrumentalisation and ideologization of civic education: the example of communist Czechoslovakia.
- 1968 and the Prague Spring: changes and breakdowns of the reform model of civic education in Czechoslovakia.
- Civic education in totalitarian systems: educational goals, curriculum, teaching methods, role of the teacher, extra-curricular education.
Purpose: The aim of this study is to reconstruct the development of civic learning within Czech debate during two periods: 1. the interwar period; 2. the communist era in Czechoslovakia.
Design and approach: The study is based on printed materials related to educational policy –laws, educational programmes, curriculum documents and teaching journals. Using a text-analytical and hermeneutic approach, it reconstructs the direction and “power of discourse” within educational policy concerning civic learning in Czech debate in the 20th century.
Findings: The first part of the study reconstructs the formation of the concept of civic learning seeking to link the national and cosmopolitan models of coexistence (the curriculum of civic learning, civic learning in the wider school life, the didactic concept of teaching and the implementation of active forms of teaching civic studies and education). The second part of the study analyses both the changes and stability (macrodidactic and microdidactic levels; curricular and methodological levels) of the ideological Marxist orientation of civic learning (as a school subject and as school life) in communist Czechoslovakia.
Research limitations: The report is based on the analysis of educational policy documents, i.e. primary sources of the “official” educational debate, only partially taking into account the levels of actors (teachers, pupils, parents), “transfer” and implementation from the political curriculum level (macrodidactic level) to the level of implementation of objectives and contents in teaching (microdidactic level)
Climbing the STAIRs: Assessing students’ social scientific reasoning skills
No full textHighlights:
- Assessing complex skills in secondary school teaching practice is considered challenging
- We developed items (STAIRs) to formatively assess students’ social scientific reasoning
- STAIRs were validated by experts, teachers, think-aloud interviews, and test administration
- STAIRs elicited students’ reasoning about social problems in three proficiency levels
- The design principles may be applied by teachers in the development of assessment items
Purpose: Assessing complex skills is considered important but challenging. This study focused on developing assessment items to evaluate secondary social science students’ proficiency in the subskill of causal analysis.
Design/methodology/approach: Based on a conceptual framework of social scientific reasoning, we designed formative assessment items known as STAIRs (Social science Teaching Assessment Items of Reasoning). The STAIRs were validated in three focus groups: two groups of assessment experts (N = 7 and N = 3) and one group of social science teachers (N = 10). Additionally, think-aloud interviews were conducted with eight social science students. The quality of the STAIRs was evaluated by administering the items to 338 social science students in 21 Dutch social science classes.
Findings: The results showed that it is possible to distinguish between the three performance levels in students’ reasoning using the STAIRs.
Practical implications: The design principles for the STAIRs may aid teachers in developing additional assessment items
Das Potenzial digitalen Storytellings für den Erwerb von Data Literacy Skills in der Lehrer*innenbildung
No full textDer kompetente Umgang mit Daten erfährt nicht nur im Zuge aktueller Digitalisierungsprozesse einen Bedeutungszuwachs, sondern kann auch im Hinblick auf eine datenbasierte Schul- und Unterrichtsentwicklung für das Lehrkräftehandeln und die Gestaltung eines lernförderlichen Unterrichts von Relevanz sein. Mandinach und Gummer (2016a) betonen, dass die Förderung von Datenkompetenzen bereits in der Lehrkräfteausbildung beginnen sollte, damit Data Literacy im späteren Berufsalltag von Lehrer*innen als selbstverständlich abrufbare und professionelle Handlungskompetenz betrachtet werden kann. Von dieser Argumentation ausgehend wird in dem vorliegenden Beitrag das Potenzial digitalen Storytellings für den Erwerb von Datenkompetenzen in der Lehrkräftebildung skizziert. Basierend auf den Data-Literacy-Kompetenzmodellen von Mandinach und Gummer (2016a) sowie Bush et al. (2021, 2023) soll diskutiert werden, inwieweit der Ansatz des Storytellings geeignet erscheint, um Data Literacy bei Studierenden der bildungs- und erziehungswissenschaftlichen Studiengänge zu fördern. Entlang der bereits entwickelten digitalen Selbstlerneinheit „Mit Emma durch den Daten-Dschungel“ wird illustriert, wie der Umgang mit Daten auf eine authentische und niedrigschwellige Art und Weise erzählerisch vermittelt werden kann, wodurch die Anwendung des Storytelling-Ansatzes konkretisiert wird. Der Beitrag schließt mit einer Zusammenschau erster Evaluationsergebnisse und einer Einladung zur (Weiter-)Nutzung in Lehre und Studium
Selbstfürsorge und Stressbewältigung in schulischen Praxisphasen: Ein Praxisbegleiter für angehende Lehrkräfte
No full textDer Lehrer*innenberuf ist durch vielfältige und komplexe Herausforderungen gekennzeichnet. Wird diesen Herausforderungen nicht mit adäquaten Bewältigungsstrategien begegnet, kann dies sowohl den Lernerfolg der Schüler*innen als auch die Gesundheit und Zufriedenheit der Lehrkräfte beeinträchtigen. Daher gilt es, neben den äußeren Rahmenbedingungen auch die persönlichen Bewältigungsstrategien der Lehrkräfte zu fördern. Diese Förderung sollte im Sinne der Prävention idealerweise bereits in der Lehramtsausbildung beginnen. Schulische Praxisphasen wie das Praxissemester bieten aufgrund ihrer Praxisnähe und der damit verbundenen Herausforderungen einen geeigneten Rahmen für die Auseinandersetzung mit Stressbewältigung und Selbstfürsorge. Im vorliegenden Beitrag wird ein Workbook vor- und zur Nachnutzung bereitgestellt, das Lehramtsstudierende während schulischer Praxisphasen oder im Vorbereitungsdienst dabei unterstützt, ihre Kompetenzen in Stressbewältigung und Selbstfürsorge gezielt weiterzuentwickeln. Dieser Praxisbegleiter kombiniert Psychoedukation, Selbsttests und praktische Übungen, basierend auf etablierten Stress- und Gesundheitstheorien. Der theoretische Hintergrund zur Entwicklung des Workbooks sowie weitere Einsatz- und Adaptionsmöglichkeiten werden vorgestellt. Abschließend werden erste Erfahrungen mit dem Einsatz des Workbooks bei Lehramtsstudierenden im Praxissemester dargestellt