Latein und Griechisch in Nordrhein-Westfalen (LGNRW - E-Journal)
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Anchoring Financial Education in Teacher Training: An Analysis of Continuing Education Programs and University Curricula for the Anchor Subjects of Economic Education in Germany
No full textFinanzbildung zielt – im hier zugrunde gelegten Verständnis – erstens auf die Befähigung zur mündigen, selbstbestimmten Bewältigung finanziell geprägter Lebenssituationen ab. Zweitens sollen die Lernenden in die Lage versetzt werden, im Sinne ihrer sozialen Verantwortung an der Gestaltung gesellschaftlicher Ziele und Rahmenbedingungen mit finanziellen Bezügen zu partizipieren. Vor diesem Hintergrund wird Finanzbildung als ein wichtiger Teil schulischer Allgemeinbildung angesehen und ist in erster Linie in den Ankerfächern der ökonomischen Bildung integriert. Die Qualität der schulischen Finanzbildung hängt wiederum maßgeblich von der Finanzbildungskompetenz der (Wirtschafts-) Lehrkräfte ab. An dieser Stelle setzt das vorliegende Vorhaben an. Im Rahmen zweier Teilstudien (Fort- und Weiterbildungsangebote; Hochschulcurricula) wurde ermittelt, inwieweit und inwiefern die Finanzbildung derzeit in der (Wirtschafts-)Lehrkräftebildung verankert ist. Dabei zeigt sich, dass Finanzbildung nicht umfassend in der ersten und dritten Phase der Lehrkräftebildung für die Ankerfächer der ökonomischen Bildung integriert ist. Handlungsbedarfe bestehen vor allem hinsichtlich der Integration der Kernbereiche der Finanzbildung in die Studiengänge, bei der Einbindung in die Studiengänge für sozialwissenschaftliche Integrationsfächer sowie bei der Anzahl und dem zeitlichen Umfang der Fortbildungsangebote. Financial education – as understood here – aims, firstly, to enable learners to deal with financial situations in a responsible and self-determined way. Secondly, learners should be enabled to participate in shaping social goals and framework conditions with financial implications as part of their social responsibility. In light of this, financial education is seen as an important part of general school education and is primarily found in the anchor subjects of economic education. In turn, the quality of financial education at school depends to a large extent on the financial education competence of (economics) teachers. This is where the presented project comes in. As part of two sub-studies (continuing education programs; university curricula), the extent to which financial education is currently anchored in (economics) teacher training was determined. The results show that financial education is not comprehensively integrated into the first and third phases of teacher training for the anchor subjects of economic education. There is a need for action in particular with regard to the integration of the core areas of financial education in the study programs, the integration into the study programs for combined and integrated social science subjects, as well as the number and scope of in-service training courses.
Die Rolle der Studiengangkoordination für die inklusive Gestaltung von wissenschaftlicher Weiterbildung
No full textDer Beitrag entfaltet die These, dass bei der inklusiven Gestaltung wissenschaftlicher Weiterbildung der Studiengangkoordination eine wesentliche Rolle zukommt. Diese erstreckt sich auf vier Bereiche: die organisatorische und planerische Gestaltung des Studiengangs im Umfeld der Hochschule, die Mitwirkung bei der inklusiven Gestaltung der Organisation Hochschule, Beratung und Qualifizierung des pädagogischen und administrativen Personals sowie eine inklusionsorientierte und diversitätssensible Beratung und Begleitung der Studierenden. Der Beitrag beschreibt diesen Prozess und die Rolle der Studiengangkoordination am Beispiel zweier weiterbildender Studiengänge im Kontext der Blinden- und Sehbehindertenpädagogik. Es soll aufgezeigt werden, wie sich an der Rolle der Studiengangkoordination sowohl die organisationsbezogenen als auch die professions-/qualifikationsbezogenen Anforderungen an Inklusion in der wissenschaftlichen Weiterbildung darstellen. Dazu werden zunächst grundlegende Überlegungen zu wissenschaftlicher Weiterbildung und Inklusion angestellt sowie die Rolle der Studiengangkoordination zur inklusiven Gestaltung von Studienangeboten vorgestellt. Anhand der Praxisbeispiele werden Folgerungen für die inklusive Gestaltung wissenschaftlicher Weiterbildung abgeleitet
Theorie-Praxis-Beziehungen in der Dualen Promotion: Zur Forschungsprogrammatik des strukturierten Promotionsprogramms „Die Duale Promotion in der Lehrkräftebildung: Wissenschaft macht Schule“ der Universität Bremen
No full textForschung für das Design von Unterrichtspraxis sollte die Komplexität von Unterrichtspraxis sowie die Unwägbarkeiten in der Steuerung ihrer Lehr-Lernprozesse als Rahmenbedingungen aufgreifen. Das strukturierte Promotionsprogramm „Die Duale Promotion in der Lehrkräftebildung: Wissenschaft macht Schule“ der Universität Bremen trägt diesem Anspruch in zweierlei Hinsicht Rechnung: Zum einen unterstützt es die teilnehmenden Doktorand*innen in der Entwicklung von Fähigkeiten, Forschungs- und Unterrichtspraxis miteinander zu verbinden. Dies geschieht durch die Erlangung einer Doppelqualifikation, die aus dem Zweiten Staatsexamen und einer fachdidaktischen Promotion besteht. Zum anderen arbeiten die Doktorand*innen im Programm an Forschungsprojekten, die einen Beitrag zur fachdidaktischen Entwicklungsforschung für die Unterrichtspraxis leisten. Die Verbindung von Theorie und Praxis wird durch Überschreitungen der Grenze (Boundary Crossing) zwischen den disparaten sozialen Praktiken der beteiligten Institutionen – Schule und Universität – realisiert, und genau dadurch werden Fähigkeiten, Theorie und Praxis verknüpfen zu können, erlernt. Dieser Lernprozess wird wissenschaftlich durch den methodologischen Rahmen des Design-Based Research (DBR) gefördert, indem die Doktorand*innen eine praxisrelevante Unterrichtssequenz iterativ und forschungsbasiert entwerfen, praktisch erproben und diese Erprobung beforschen. Ein Begleitprogramm unterstützt die zwei zentralen, Theorie und Praxis verbindenden Komponenten – nämlich die Doppelqualifikation und die fachdidaktische Entwicklungsforschung; eine Programmorganisation, die Personen aus Theorie und Praxis, d.h. aus Wissenschaft und Schulpraxis, in der Steuerungsgruppe zusammenbringt, begleitet und steuert den Prozess. Im Ergebnis verzahnt das Promotionsprogramm drei unterschiedliche Theorie-Praxis-Beziehungen: eine individuelle – die Dual Promovierenden betreffend –, eine wissenschaftliche – die Forschungsprodukte betreffend – und eine organisatorische – in Form der Steuerungsgruppe
„Der lange Schatten des Patriarchats – Wie geht gerechte Mikropolitik in Organisationen?“: Ein Tagungsbericht zum DGSv und DGGO Fachtag vom 07. Februar in Stuttgart
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Rez. A. Rubel: Migration in der Antike. Von der Odyssee zu Mohammed (1200 v. Chr. - 700 n. Chr.). Freiburg: Herder 2024
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Covering the news to develop students’ understanding of political responsibility in social studies classrooms?
No full textHighlights:
- Teachers do not explicitly frame the news as questions about political responsibility
- Teachers do not switch between individual and social responsibility when covering the news
- There is little room for students to explore their own understanding of political responsibility in the classrooms
- A didactic model for developing political responsibility covering the news is discussed
Purpose: The article discusses to what extent and in what ways teachers make room for students to develop their understanding of political responsibility when covering the news in social studies classrooms. The goal is to outline the conditions for a model that generates an understanding of political responsibility through news coverage.
Design/methodology/approach: Six teachers’ news coverage during 25 lessons has been observed, three at lower secondary- and three at upper secondary school and analysed using content analysis, combining political-, media- and pedagogic concepts relevant for the purpose.
Findings: Students’ ability to develop an understanding of political responsibility is limited. There are various needs to consider when designing a didactic model to address this problem. One concerns teachers’ readiness to perceive the political implications of news events related to political responsibility.
Research limitations/implications: Although the robustness of the results increases when compared to previous research, it cannot be generalised.
Practical implications: We have identified certain conditions that challenge conventional news coverage that should be considered when aiming to develop an understanding of political responsibility
Going beyond the model: Characteristics of civic visual literacy
No full textHighlights:
– Civic visual literacy is partly model generic, partly model specific, and partly content dependent
– A central aspect of civic visual literacy is moving beyond the model itself
– Entirety, expansion, and agency are three key aspects that students need to discern
Purpose: The aim is to specify the meaning of visual literacy within the context of social science education (SSE).
Design/methodology/approach: Data consist of 94 recorded small-group discussions from four learning studies in SSE aimed at qualifying students’ reasoning about societal systems and issues. Phenomenography was used to identify key aspects that students needed to discern if they were to develop qualified reading of flowcharts and scatterplots.
Findings: Civic visual literacy should be understood as partly model generic, partly model specific, and partly dependent on the content visualised. Entirety, expansion, and agency are aspects that students must discern if they are to develop a more qualified civic visual literacy and thus be able to reason about societal systems and issues in a qualified way, using visual representations as a tool.
Research limitations/implications: Four models were used. Future studies should investigate the extent to which the results hold in relation to different subject content and model types.
Practical implications: Entirety, expansion, and agency must function as focal points in SSE teaching when visual representations are used