Latein und Griechisch in Nordrhein-Westfalen (LGNRW - E-Journal)
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Teaching "Friday Night Lights" Critically: Theoretical Considerations and Exemplary Sequences
No full textSports arenas have always been a mirror for societal changes and affairs, as player protests during the Covid-19 pandemic and the FIFA World Cup showed. Therefore, it was even more surprising when H.G. Bissinger\u27s Friday Night Lights (1990) “exposed” the open secret of institutionalized segregation and racism that run rampant in Texas high school football operations. While Black players were key contributors on the field, they were often excluded from “white” society once they were unable to perform. This article uses a critical foreign language pedagogy framework (Gerlach, 2020) to design exemplary teaching sequences based on the events described in Friday Night Lights. The goal of these sequences is to further the learner’s critical literacy using a framework designed by McLaughlin and DeVoogd (2004)
The loss of nature has exceeded any healthy level:
No full textBiodiversität ist nicht nur für die Wissenschaft wichtig! Tatsächlich ist der Verlust an Natur eine größere Herausforderung als der Klimawandel. Letzteres entscheidet darüber, WIE wir leben, Ersteres, OB wir überleben. Und doch hat der Rückgang der biologischen Vielfalt noch nicht die nötige Aufmerksamkeit erhalten. Es handelt sich eher um eine stille Krise, verursacht durch die Landwirtschaft, aber nicht nur, und beflügelt durch unvorhersehbare Kaskadeneffekte. Die gute Nachricht ist: Der Trend lässt sich umkehren, wenn wir jetzt handeln.Biodiversity is not only important for science! In fact, the loss of nature is a more serious challenge than climate change. The latter decides HOW we live, the first WHETHER we survive. And yet the decline of biodiversity has not yet received the necessary attention. It is more of a silent crisis, caused by agriculture, but not only, and spurred by unforeseeable cascading effects. The good news is: The trend can be reversed if we take action now
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No full textGlatt wie Samt und leuchtend in einem tiefen Rot – Psidium cattleianum, auch bekannt als die Chinesische Guave, strahlt eine majestätische Aura aus. Die Früchte, die der Strauch trägt, sind klein, saftig, süß mit einem leicht säuerlichen Geschmack, der an eine Mischung aus Erdbeeren und Litschis erinnert
Wieviel Pathos verträgt die Lyrik? Zum Verhältnis von Kunst, Publikum und Epoche bei Stefan Zweig
Get PDFDer vorliegende Beitrag skizziert den Weg Stefan Zweigs von der Lyrik zur Epik unter dem Aspekt einer epochenspezifischen Formgebundenheit. Wenn, wie der junge Zweig behauptet, jede Kunst von ihrer Epoche abhängig ist, weil es eine „geheimnisvolle Abhängigkeit zwischen Bedarf und Produktion“ gibt, so liegt die Aufgabe der Literatursoziologie in dem Versuch, hinter dieses Geheimnis zu kommen. Für Zweig erfolgt dieser in zwei Schritten: Der erste Schritt umreißt Zweigs Position innerhalb des literarischen Feldes der Jahrhundertwende und zeigt, mit welcher erstaunlichen Selbstreflexivität der Autor die literarischen Entwicklungen und innerliterarischen Auseinandersetzungen seiner Zeit verfolgte und sich entsprechend zu positionieren versuchte. Der zweite Schritt ordnet die Abkehr von der Lyrik bei gleichzeitiger Hinwendung zu einer spezifischen Form der Prosa ein als Akt einer gezielten Entscheidung gegen das l´art pour l´art und für eine Öffnung hin zur Populärliteratur.This article follows Stefan Zweig\u27s path from poetry to epic forms from the perspective of a genre constraint which was specific for his epoch. If it’s possible, as the young Zweig claims, that every art is dependent on its epoch because there is a “mysterious dependence between demand and production”, then the task of literary sociology lies in the attempt to unravel this mystery. For Zweig, this takes place in two steps: The first step outlines Zweig\u27s position within the literary field at the turn of the century and shows the astonishing self-reflexivity with which the author followed the literary developments and internal literary debates of his time and attempted to position himself accordingly. The second step categorizes his turning away from poetry while at the same time turning to a specific form of prose as an act of a deliberate decision against l\u27art pour l\u27art and as an opening towards popular literature
AI-related competences of French and Spanish teachers: An empirical study
No full textDie Integration Künstlicher Intelligenz (KI) in den Fremdsprachenunterricht eröffnet neue didaktische Möglichkeiten, stellt Lehrkräfte jedoch vor Herausforderungen in Bezug auf die kritische Reflexion und Anwendung entsprechender Tools. Die Studie untersucht KI-bezogene Kompetenzen von N = 279 Französisch- und Spanischlehrkräften mittels Wissenstests und Selbsteinschätzungsbögen. Theoretisch basiert die Untersuchung auf zentralen KI-Kompetenzmodellen wie dem AI-PACK-Modell (Lorenz & Romeike, 2023) sowie der „AI Literacy“ (Ng et al., 2021) und „Prompt Literacy“ (Hwang et al., 2023). Methodisch folgt sie einem quantitativ-deskriptiven Ansatz im Sinne einer Bestandsaufnahme der KI-bezogenen Kompetenzen von Lehrkräften in Form ihres KI-bezogenen Wissens sowie ihrer KI-bezogenen Meinungen und selbstberichteten Verwendungsweisen. Die Befunde zeigen, dass Lehrkräfte ihre KI-Kompetenzen als eher niedrig einschätzen, was mit den Ergebnissen der Wissenstests übereinstimmt. Es besteht jedoch großes Interesse an KI, wobei sowohl Chancen als auch Herausforderungen erkannt werden. Konkrete Weiterbildungspotentiale sind vor allem in Hinblick auf die didaktische Integration von KI-Tools in den Fremdsprachenunterricht zu identifizieren, da deren Einsatz im Unterricht bislang nur vereinzelt erfolgt. Die Studie betont die Notwendigkeit gezielter Fortbildungsmaßnahmen, um eine kritisch-reflexive KI-Nutzung durch Französisch- und Spanischlehrkräfte zu fördern. The integration of artificial intelligence (AI) into foreign language teaching offers new didactic possibilities but also presents challenges for teachers in terms of critical reflection and the use of corresponding tools. This study examines the AI-related competences of N = 279 French and Spanish teachers through knowledge tests and self-assessment questionnaires. Theoretically, the study is based on key AI competence models, such as the AI-PACK model (Lorenz & Romeike, 2023), AI Literacy (Ng et al., 2021), and Prompt Literacy (Hwang et al., 2023). Methodologically, it follows a quantitative-descriptive approach aimed at inventorying teachers’ AI-related competences, including their AI-related knowledge, opinions, and self-reported use of AI tools. The findings show that teachers rate their AI competences as rather low, which aligns with the results of the knowledge tests. However, there is a strong interest in AI, with both opportunities and challenges recognized. Concrete potential for further training is particularly evident in the didactic integration of AI tools in foreign language teaching, as their use in the classroom has so far been sporadic. The study emphasizes the need for targeted professional development programs to promote the critical and reflective use of AI among French and Spanish teachers
Entwicklung und Evaluation einer Orientierungsempfehlung zur mediendidaktischen Analyse (OmA) für die (spätere) Unterrichtsplanung: Eine qualitative Studie zur Nutzungsabsicht der OmA von Lehramtsstudierenden für den digital gestützten (Biologie-)Unterricht
No full textDer Einsatz digitaler Medien im Unterricht sollte didaktisch begründet sowie reflektiert und zielgerichtet im Sinne des Lehr-Lernprozesses erfolgen. Um (angehende) Lehrkräfte darin zu unterstützen, ihr digital gestütztes Unterrichtsvorhaben systematisch sowie methodisch-didaktisch fundiert zu planen und zu begründen, wurde eine Orientierungsempfehlung zur mediendidaktischen Analyse (OmA) entwickelt, die im Rahmen von universitären Lehrveranstaltungen im Master of Education evaluiert wurde. Das UTAUT-Modell (Unified Theory of Acceptance and Use of Technology) diente als Grundlage für die vorliegende qualitative Studie (N = 58). Die Ergebnisse deuten auf eine positive Nutzungsabsicht der OmA hin. Insbesondere in der ersten, aber auch in der zukünftigen zweiten Phase der Lehrkräftebildung wird die OmA von den befragten Lehramtsstudierenden als hilfreiche Unterstützung zur Planung und Gestaltung digital gestützten (Biologie-)Unterrichts wahrgenommen, die einen reflektierten, zielorientierten und begründeten Medieneinsatz fördert. Durch ihre Anschaulichkeit und ihren Praxisbezug hat sie das Potenzial, zielgruppenspezifisch anpassbar zu sein und über die Phasen der Lehrkräftebildung in Unterrichtspraxis (Vor- und Nachbereitung) und Entwicklungsarbeit (z.B. Curriculum) Einsatz zu finden
