Latein und Griechisch in Nordrhein-Westfalen (LGNRW - E-Journal)
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The Journey is the Destination: Possible Applications of the Philosophizing Method Using the Example of a University Seminar in General Studies for Teacher Trainees and People with Disabilities
No full textDer Umgang mit Ungewissheit und Komplexität sowie unterschiedlichen Wertvorstellungen und Perspektiven spielt, neben der Vermittlung von (Fach-)Wissen, in den Diskussionen um zukünftige Lern- und Bildungsprozesse verstärkt eine Rolle. Hierbei geht es oftmals um die Frage, über welche Fähigkeiten Schüler*innen verfügen sollten und wie Lernen dementsprechend gestaltet werden kann. Konsequenterweise ist es nötig, dass Lehrkräfte sich ebenfalls mit diesen Herausforderungen beschäftigen und anleiten können, konstruktiv und kreativ mit ihnen umzugehen. Aufbauend auf diesen Überlegungen entstand an der Universität Hannover ein innovatives Seminarkonzept, um bereits für angehende Lehrkräfte einen Raum zu schaffen, sich mit eben diesen Anforderungen ressourcenorientiert auseinanderzusetzen und eigene Fähigkeiten zum Umgang zu entwickeln. Zentrales Element dieses Seminars ist das Philosophieren als Methode bzw. Zugangsweise, da dieses den Umgang mit Ambivalenzen, Uneindeutigkeiten und Dilemmasituationen fördert. Das Seminar mit dem Titel „Philotastisch – Philosophischen Fragestellungen gemeinsam auf den Grund gehen“ ist verortet im Fach Sachunterricht und ist Teil mehrerer Seminare im Studiengang Sonderpädagogik an der Universität Hannover, die neben Studierenden auch von Menschen mit (geistiger) Behinderung besucht werden können.
Das Seminar, das ursprünglich aus einem Drittmittelprojekt heraus entwickelt wurde, ist mittlerweile verstetigt und findet jährlich statt. Im Beitrag stellen wir dieses Seminarkonzept vor und erörtern fachdidaktische Grundlagen sowie Evaluationen und Erfahrungen. Dealing with uncertainty and complexity as well as different values is playing an increasingly important role in discussions about future learning and educational processes, alongside the teaching of (specialized) knowledge and skills. This often involves the question of what skills pupils should have and how learning can be organized accordingly. Consequently, it is necessary for teachers to also deal with these challenges and be able to provide guidance on how to deal with them constructively and creatively. Based on these considerations, an innovative seminar concept was developed at the University of Hanover to create a space for prospective teachers to deal with these challenges in a resource-orientated way and to develop their own skills for dealing with them. The central element of this seminar is philosophizing as a method or approach, as this promotes dealing with ambivalences, ambiguities and dilemma situations. The seminar entitled ‘Philotastisch – Philosophischen Fragestellungen gemeinsam auf den Grund gehen’ is located in the subject of general education and is part of several seminars in the special education program at the University of Hanover, which can be attended by students as well as people with (intellectual) disabilities.
The seminar, which was originally developed as part of a third-party funded project, has now been consolidated and takes place annually. In this article, we present this seminar concept and discuss didactic principles as well as evaluations and experiences.
Professionalization for uncertainty in physical education: A Didactic Concept for Higher Education
No full textUngewisse, nicht planbare Momente, sind konstitutive Elemente von Unterricht. Dies gilt besonders im Sportunterricht, der sich durch Ungewissheits-Spezifika auszeichnet, wie bspw. den dynamischen Raum, die Verletzungsgefahr und einen sich durch neu aufkommende Trendsportarten stets wandelnden Lerngegenstand. Ein häufig auftretender Umgang mit dieser Ungewissheit ist die Neigung (angehender) Sportlehrkräfte, das Unterrichtsgeschehen zu schließen. Somit können mögliche Bildungsprozesse für Schüler*innen verschlossen werden. Ausgehend von einem strukturtheoretischen Professionalisierungsansatz soll mit der Seminarkonzeption durch theoretische Sensibilisierung, praktische Erprobung und Videoreflexion für einen konstruktiveren Umgang mit dem Phänomen Ungewissheit im Sportunterricht sensibilisiert werden. Die Studierenden planen auf Grundlage der theoretischen Inhalte des Seminars eigenen Sportunterricht und erproben diesen im Sinne des situierten Lernens im Praxisfeld Schule. Dabei werden sie videografiert, um anschließend im Seminar das eigene unterrichtliche Handeln anhand der Videos zu reflektieren. So werden wertvolle Reflexionsmomente für die Studierenden geschaffen. Im Anschluss an das Seminar wurden die Studierenden mit Hilfe von leitfadengestützten Interviews befragt, um die subjektive Deutung der Studierenden über den eigenen Professionalisierungsprozess zu eruieren. Die Interviews wurden in Anlehnung an die Methodologie der Groun-ded Theory ausgewertet. Die Ergebnisse der Begleitforschung weisen darauf hin, dass es den Studierenden gelang, sich für die eigenen Schließungstendenzen zu sensibilisieren, Zutrauen in einen ungewissheitsgewärtigen Sportunterricht zu gewinnen sowie das eigene Verständnis von gutem Unterricht zu transformieren. Weiterhin lassen Ergebnisse zur Konzept-Reflexion zu, Videoreflexion als Methode gewinnbringend zu bewerten sowie Schlüsse für die Optimierung der Seminarkonzeption zu ziehen. Uncertain, unpredictable moments are constitutive elements of teaching. This applies in particular to physical education, which is characterized by the specifics of uncertainty such as the dynamic space, the risk of injury and a constantly changing subject matter due to new trend sports. A common way of dealing with this uncertainty is the tendency of (prospective) PE teachers to close the teaching process. This means that possible educational experiences can be denied to children. Based on a structural-theoretical professionalization approach, the seminar concept aims to develop a constructive approach for the phenomenon of uncertainty in physical education through theoretical sensitivity, practice and video reflection. Based on the theoretical content of the seminar, students plan their own PE lessons and experience them in the sense of situated learning in the school’s practical field. In the process, they are videotaped so that they can reflect on their own teaching actions in the seminar using the videos. This creates valuable moments of reflection for the prospective teachers. Following the seminar, the students were interviewed using guided interviews to find out how they interpreted their own professionalization process. The interviews were analyzed based on grounded theory methodology. The results indicate that the students succeeded in sensitizing themselves to their own tendencies to close down, gaining confidence in physical education in the face of uncertainty and transforming their own understanding of good teaching. The results of the concept reflection allow conclusions to be drawn for the optimization of the seminar concept.
Rethink! From Scientific to School-Oriented Experimentation.: A Teaching Concept for Prospective Physics Teachers
No full textDas Experimentieren ist eine Haupttätigkeit im Physikunterricht aller Jahrgangsstufen. Da dem schulischen Experimentieren über die Vermittlung wissenschaftlichen Arbeitens zur naturwissenschaftlichen Erkenntnisgewinnung hinaus eine Vielzahl weiterer (didaktischer) Funktionen zugeschrieben werden, müssen angehende Physiklehrkräfte auch entsprechende fachdidaktische Kompetenzen erwerben, die sie zum lernwirksamen Experimentieren in konkreten Unterrichtsituationen befähigen. Im Beitrag wird der Unterschied zwischen schulischem und wissenschaftlichem Experimentieren herausgearbeitet. Anschließend wird ein Lehrkonzept vorgestellt, das darauf abzielt, Lehramtsstudierende im Fach Physik bei dem Perspektivwechsel vom innerfachlichen hin zum schulischen Experimentieren zu unterstützen. Es folgen ein Erfahrungsbericht über die (mehrfache) Durchführung der Lehrveranstaltung und die Darstellung der Ergebnisse einer ersten Evaluation. While the role of experiments in science is to gain knowledge, there are several other (didactic) purposes of experiments in school. Therefore, prospective physics teachers need to acquire specific competencies to design experimental learning environments. In this article, we explore the differences between scientific and school-oriented experimentation, and introduce a teaching concept that aims to support prospective physics teachers in changing their perspective from the former to the latter. Following the concept, we report on its (repeated) implementation in a university course, and present the results of an initial evaluation.
Unterrichtsvideos barrierefrei, kollaborativ und zeitmarkenbasiert analysieren: Eine Einführung in die Videolernplattform "degree"
No full textDer Artikel beschreibt die Lernplattform degree, die speziell für die Lehrer*innenbildung entwickelt wurde, um die Verbindung von theoretischem Wissen und Unterrichtspraxis zu unterstützen. Durch die Integration eigener Unterrichtsvideos und zugehöriger Aufgaben soll die Plattform die Analyse- und Reflexionsfähigkeiten der Nutzer*innen fördern. Lernende können Videosequenzen annotieren, codieren und schneiden, um spezifische Unterrichtssituationen detailliert zu untersuchen und zu reflektieren. Dabei ermöglicht die Videolernplattform degree sowohl individuelle als auch kollaborative Lernprozesse, also den Austausch und das Lernen in Gruppen. In diesem Artikel wird die Videolernplattform einschließlich der Funktionalitäten zur Arbeit mit Videos entlang der didaktischen Prinzipien Produktionsorientierung, Diskursorientierung, Reflexionsorientierung und Barrierefreiheit vorgestellt. Der vorliegende Artikel ist Bezugspunkt und Grundlage der weiteren Beiträge in diesem Heft und führt in die, in allen Beiträgen genutzte, Videolernplattform degree ein
Living the Idea That All Languages Are Equal? – Teachers’ Perspectives on Translanguaging in the ELT Classroom: An Interview Study with English Teachers in Germany and Finland
No full textAs part of ongoing processes of globalization, multilingual landscapes are increasingly becoming visible, not least in educational settings. This article deals with translanguaging as one of many possible pedagogical responses to linguistic diversity in the classroom and beyond. It focuses on the empirical investigation of teachers’ perspectives on translanguaging and its role in the English language teaching (ELT) classroom in international contexts. To do so, this article presents selected results of comparative case studies comprising of expert interviews with teachers of English in Germany and Finland. The studies aim at reconstructing teachers’ perspectives on translanguaging in order to contribute to a better global understanding of approaches to multilingual education and analyze implications for critical, social justice-oriented ways of teaching and learning in the light of current approaches to (teacher) education. The results indicate that teachers’ linguistic ideologies are strongly influenced by monolingual norms that are deeply rooted in social and educational systems in both Germany and Finland. Thus, the results point towards the need for systemic transformation and professional collaboration across different levels of the (teacher) education system
Global Citizenship Education and ELT? A Survey of Pre-Service English Teachers’ Views
No full textIn attempting to address the possibilities of challenging the confounding crises that currently plague the world, this article re-engages with global citizenship education as an educational framework. In particular, this paper examines the relation between global citizenship education and teacher education by interviewing pre-service English teachers. Using qualitative content analysis, the interviews reveal that pre-service teachers as experts-in-the-making show great enthusiasm towards global citizenship education in the context of English language teaching. Particularly the promotion of the global community as well as fostering their future students’ capabilities to engage with an increasingly globalized world were shared goals among the interviewees. A lack of allotted time and resources due to restrictive curricula, flaws in teacher education, as well as availability of teaching materials were mentioned as challenges that may arise when implementing global citizenship education in the context of English language teaching. Comparing the interviewees’ conceptions of global citizenship education to the dichotomy between soft and critical understandings of global citizenship education revealed that the pre-service teachers generally lean towards a soft understanding, which highlights the importance of critical reflexivity as a key competency to be promoted during teacher training and education