ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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Les supports pédagogiques des enseignant·es de FLS en contexte vaudois
No full textCette communication explore les enjeux liés aux supports pédagogiques des enseignant·es de FLS du canton de Vaud à partir des pratiques déclarées. Se fondant sur un questionnaire (N=56), les types de supports, leur fréquence d'utilisation, les critères de sélection et les adaptations des supports sont présentés et discutés
High School Students’ Social Networks Abroad: Revisiting Coleman’s Three Concentric Circles Model
Full text linkThe present study explores the distinct aspects of adolescents' experiences during their stay abroad in comparison to university students. Specifically, it investigates the evolution of adolescents' social networks and questions the applicability of Coleman's (2013) three concentric circles model to high school students. Drawing on the narratives of nine Swiss high school students participating in a bilingual Matura program in the canton de Vaud, along with insights from previous research on adolescents, I propose a novel model to illustrate the development of their social networks in an international setting. This newly developed model serves as a foundation for considering strategies to support adolescents abroad, with a focus on fostering meaningful connections with their peers, fellow international students, local students, and host families
Articuler bien-être individuel et bien-être organisationnel
Full text linkLa complexité de la promotion de la Qualité de Vie et des Conditions du Travail (QVCT) en contexte scolaire, enjeu central des organisations éducatives contemporaines, nécessite d’adopter une pensée holistique articulant ses déterminants individuels, inter-individuels et organisationnels, afin de décrire plus finement les effets d’interactions activant ces différents ensembles.
Cette étude propose de mettre à l’épreuve l’adaptation scolaire de la théorie Job Demands–Resources (JD-R) issue de la psychologie du travail. Elle vise plus particulièrement à présenter les premiers résultats d’une méga-analyse de la littérature scientifique afin de mieux cerner l’état des connaissances des déterminants et effets de la santé au travail des enseignants. Les variables associées à l’engagement, l’épuisement et le bien-être professionnels des enseignants y sont plus spécifiquement considérés.
Ce travail constitue une première étape de la construction d’un outil de pilotage dédié de la Qualité de Vie et des Conditions du Travail à destination des directions scolaires et des institutions de formation
Don’t rush to replace your science reporters with AI just yet
Full text linkThe coverage of scientific studies is both important and incredibly difficult. But while many media leaders might assume AI could do the job better than most, scientific research suggests otherwise
Faire tourner l'établissement ou le faire bouger ?
No full textDepuis plusieurs années, les directions scolaires connaissent des transformations importantes, répondant à des défis sociétaux et éducatifs toujours plus complexes. Le rôle des directrices et directeurs a évolué, passant d’une gestion bureaucratique à une gestion mobilisatrice, transformant les directions en véritables agents de changement, responsables non seulement de la bonne marche de l’établissement, mais aussi de le faire bouger, comme le rappelle Anne Barrère. Ces évolutions ont été marquées par des enjeux tels que l’autonomie des établissements, la gestion des projets complexes, et le développement professionnel continu des équipes éducatives. Mais en quoi ces changements ont-ils concrètement modifié le travail des directions d’établissement ? Et quels sont les défis qui demeurent
Diriger un établissement à l'ère de l'IA: l'exemple de l'EPS de Grandson
Full text linkComment les établissement scolaires ont-ils pris le virage des intelligences artificielles? Trois membres de l'établissement primaire et secondaire de Grandson s'expriment
Bibliothécaires en milieu scolaire, une profession en évolution
Full text linkLes bibliothécaires en milieu scolaires (BMS) accueillent des élèves de la première primaire à la fin de la scolarité obligatoire et parfois post-obligatoire. Iels contribuent auprès des enseignant-e-s à la formation des compétences littéraciées des élèves. Depuis une dizaine d’année, les bibliothèques scolaires ont été amenées à faire évoluer leurs pratiques et ces modifications comportent de nombreux enjeux pour la formation des bibliothécaires en milieu scolaire (Moreau, Ste Marie, Voiturier, MacIntyre & Leroux, 2015). Selon ces auteures, ces évolutions spécifiques au métier de BMS s’articulent selon 4 axes (figure 1) desquels découlent un certain nombre d’enjeux professionnels.
La première évolution est sur l’axe pédagogique. Il s’agit de faire des bibliothèques des centres d'apprentissage, offrant des espaces de travail invitants et adaptables pour l'apprentissage participatif (Moreau, Ste Marie, Voiturier, MacIntyre & Leroux, 2015). L’enjeu concerne ainsi le rôle éducatif des BMS qui doivent désormais adopter une posture de médiation (au sens Vygotskien) aidant les élèves à devenir des citoyens numériques responsables et autonomes.
La seconde se situe sur l’axe culturel. La bibliothèque scolaire est un lieu de partage culturel, un espace de diffusion de toutes formes de culture ainsi que de création. Elle permet aux élèves de développer leurs connaissances culturelles (Moreau, Ste Marie, Voiturier, MacIntyre & Leroux, 2015). Ainsi, les BMS doivent acquérir des compétences en gestion de fonds et collection permettant la promotion de la culture et de la créativité. Ils se positionnent en soutien aux enseignants dans leur rôle de transmission des outils culturels significatifs.
La troisième transformation est sur l’axe numérique. Les bibliothèques scolaires doivent s'adapter aux avancées technologiques et à la culture numérique des élèves. Elles doivent offrir un accès aux technologies, s'en servir avec les élèves et participer à leur formation aux usages du numérique (Moreau, Ste Marie, Voiturier, MacIntyre & Leroux, 2015). Ainsi, les bibliothécaires doivent être formé-e-s pour utiliser et intégrer les nouvelles technologies dans la bibliothèque scolaire. Cela inclut notamment la gestion des appareils numériques, des logiciels libres, et des jeux vidéo comme outils éducatifs.
La quatrième transformation est sur l’axe collaboratif. Il s’agit de promouvoir les bibliothèques scolaires au titre de support à l'enseignement. La bibliothèque est au centre de l’établissement scolaire et propose des collaborations variées valorisant le travail collaboratif et accompagnant les élèves avec du personnel qualifié (Moreau, Ste Marie, Voiturier, MacIntyre & Leroux, 2015). Les Bibliothécaires doivent être formé-e-s pour ces nouvelles collaborations, créant des espaces physiques et en ligne pour la création individuelle et collaborative, et partageant des performances en direct et des produits en ligne.
Dans cette recherche nous nous intéressons aux évolutions prescriptives du métier au cours des 10 dernières années et aux perceptions du cahier des charges par les BMS. Notre focale se situe au niveau de la tension entre travail prescrit et travail réel qui nous informent en retour sur les évolutions du métier.
En effet, selon Dejour (2003), les tensions identifiées entre le travail prescrit et le travail réel servent de baromètre afin d’anticiper les transformations d’un métier, en soulignant les ajustements nécessaires dans la formation et les pratiques de travail. Ainsi, notre objectif consiste à réaliser un état des lieux des transformations du métier de BMS. Notre question de recherche est la suivante : Comment les BMS perçoivent ils les tensions entre travail prescrit et réel ? Et que nous disent ces tensions quant aux évolutions de leur métier ?
Notre méthodologie consiste en l’analyse de données prescriptives (programme de formation et cahiers de charges) confrontée à l’analyse du discours de BMS ayant anciennement suivi le CAS BMS et de la volée actuelle du CAS.
Nos résultats, sur le plan prescriptif démontrent une évolution du programme de formation afin de répondre à la demande croissante du terrain d’implémenter le numérique et la littérature de jeunesse. L’évolution du rôle de BMS confirme ainsi la nécessité pour les BMS de pouvoir mobiliser des compétences pédagogiques en mettant sur pieds des animations pédagogiques permettant des apprentissages pour les élèves. Pour illustrer une tension entre travail prescrit et travail réel, les premiers résultats montrent que les cahiers des charges bien qu’ils soient uniformes dans le canton de Vaud, démontrent une hétérogénéité quant aux pratiques professionnelles. Notamment concernant le rôle pédagogique des BMS en fonction par exemple des us et coutumes locales en termes de nombre de visites à la bibliothèque préconisées par les directions peut varier considérablement d’un cercle scolaire à l’autre.
Références
Dejour, C. (2003). L’évaluation du travail à l’épreuve du réel. Critique des fondements de l’évaluation. Inra.
Moreau, B., Ste-Marie, E., Voituriez, C., MacIntyre, A., & Leroux, M. E. (2015). La bibliothèque scolaire du XXIe siècle: un modèle en 4 axes.Hep Vau
L’élève au cœur des écrits ? Réflexions et projections des enseignant·e·s novices sur les apprentissages
Full text linkDans le contexte de formation en alternance du bachelor d’enseignement pour le degré primaire de la HEP Vaud, des modules d’analyse de pratiques professionnelles sont proposés tout au long de la formation. Ils visent le développement professionnel en renforçant une posture réflexive sur les expériences vécues en classe de stage, au regard des apports théoriques de l’institution de formation. Le module mis en place lors des deux derniers semestres de formation est axé sur la relation enseignement-apprentissage. Ce module de 3ème année est conçu sous forme de séminaires durant lesquels les étudiant·e·s analysent leur pratique sur la base d’une trace vidéo de leur enseignement. En amont de cette analyse, les étudiant·e·s définissent en début de semestre un objectif de formation prioritaire pour leur stage, en concertation avec leurs formateurs·trices de terrain et d’institution. Cet objectif de formation prioritaire prend la forme d’une trace écrite de 600 à 800 mots décrivant la problématique identifiée et un projet de mise en œuvre concrète en classe, tout en présumant de l’impact potentiel sur les apprentissages des élèves. Les étudiant·e·s sont ainsi améné·e·s à se projeter dans une situation d’enseignement-apprentissage tout en émettant des hypothèses sur les effets supposés.
Les enseignant·e·s novices étant le plus souvent préoccupés par les aspects visibles de ce qui se déroule avec les élèves (Durand, 2002 ; Beckers, 2007), à savoir l’organisation de la classe et la gestion des comportements, la présence de projections dans les traces des étudiant·e·s concernant des aspects moins visibles, à savoir la gestion des apprentissages, seraient des indices de développement professionnel. Dans cet objectif de formation prioritaire formulé par les étudiant·e·s en fin de formation, nous nous questionnons sur la place dévolue à l’élève dans les apprentissages et la place conscientisée de l’enseignant·e dans la médiation de ces apprentissages. Outre les besoins identifiés de formation de l’étudiant·e, l’objectif de formation devrait considérer et s’ajuster au contexte de la classe. Ainsi, nous nous interrogeons également sur la prise en compte de la diversité dans la formulation de l’objectif, sa mise en œuvre et l’impact présumé sur les apprentissages, mais aussi sur la prise en compte par les étudiant·e·s des tensions entre les différences et l’égalités des élèves à travers leurs apprentissages.
N=70 traces d’étudiant·e·s ont été récoltées, il s’agit des textes décrivant les objectifs prioritaires des deux derniers semestres de formation. En analysant les écrits des étudiant·e·s, nous avons identifié la place attribuée à l’élève dans les apprentissages et la prise en compte de la diversité. Par ailleurs, les projections des étudiant·e·s concernant l’impact sur les apprentissages des élèves nous renseignent sur le processus de développement professionnel (Maldonado & Balslev, 2024), en ciblant les éléments considérés comme visibles ou invisibles ; l’organisation de la classe et la gestion des comportements ou la gestion des apprentissages (De Simone, 2021). Les changements observés entre les objectifs formulés d’un semestre et l’autre, sont considérés comme des indices de ce développement. Le poster présenté rend compte de la place de l’élève dans ces écrits tout en identifiant les dimensions autour desquelles ils sont présentés