ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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Performance, accomplissement et participation : l’école captive de projets sans fin
No full textDans ce travail, nous envisageons les cultures comme des constructions sociales, progressivement institutionnalisées, cristallisées et transformées. Cette acception nous permet de nous interroger sur ce que fait l’introduction d’un ensemble de conventions, formalisées dans un concept sur l’inclusion scolaire (État de Vaud, Suisse), dans les cultures des professions enseignantes. En mobilisant un champ lexical qui mêle performance, maîtrise, fonctionnement versus participation, égalité, épanouissement, ce concept assume la coexistence de plusieurs ensembles de valeurs. Les objectifs sont, en effet, de renforcer une culture de l’éducabilité tout en apportant « une réponse structurée et efficiente à l’ensemble des besoins de l’école ». Cette coexistence se retrouve en filigrane de récits d’expériences professionnelles proposées lors d’analyses en groupe réalisées pendant une formation continue adressée à des enseignant-es diplômé-es, pour développer des compétences ajustées à la visée inclusive de l’école. Il apparait, en effet, que la concrétisation de cette visée se heurte à une coexistence de conventions rivales ou à une absence/insuffisance de conventions, pesant sur le bien-être des enseignant-es. Sur cette base, nous identifions des tensions professionnelles pouvant être qualifiées de « culturelles » articulées autour des mondes modélisés par Boltanski, Thévenot et Chiapello
Enhancing Teamwork in News Media: A Design Science Approach to Human-AI Collaboration for Story Planning
Get PDFThis ongoing study addresses the increasing need for human-AI collaboration in newsrooms by conversational system to enhance teamwork. Our prototype leverages retrieval-augmented generation to provide features for content analysis and social networking. Expert evaluation validated the value of the content analysis feature, while highlighting areas for improvement in expert identification. The preliminary results offer practical insights and design guidelines for news media organizations.Center for advanced internet studie
Et si l’innovation passait par une articulation du cadre des PCK avec des approches théoriques inscrites dans l’Assessment for Learning ?
No full textFagnant (2023) suggère que les compétences en évaluation des enseignants pourraient être améliorées au travers de programmes de développement professionnel qui mobilisent à la fois les apports de travaux de recherche récents en matière d’Assessement for Learning (AfL) et ceux sur les connaissances pédagogiques liées au contenu (Pedagogical Content Knowledge - PCK) qui sont en jeu dans l’enseignement d’une discipline spécifique. Alors que le concept de PCK introduit par Shulman (1986) a suscité un grand intérêt dans le fait de situer les connaissances et les pratiques des enseignants propres à l'enseignement de certains contenus, en revanche l'attention portée aux pratiques disciplinaires a été largement négligée dans la recherche en évaluation (Cowie & Moreland, 2015). Pour pallier ce
manque, notre contribution articulera deux cadres théoriques, peu présents en francophonie mais prometteurs, qui considèrent les PCK comme centrales : le modèle descriptif de Signature Assessment (Pitt & Quinlan, 2021) et le cadre conceptuel de
l’Assessment Literacy (Xu & brown, 2016). La communication poursuivra dès lors l’objectif d’amorcer une réflexion sur le croisement de ces cadres qui, bien que développés indépendamment, gagneraient selon nous à être pensés de manière articulée afin de mieux comprendre la façon dont les connaissances et compétences des enseignants s’opérationnalisent dans les pratiques de classe en fonction des disciplines et, in fine, impactent les apprentissages des élèves. Ce travail théorique d’articulation des cadres exploitant les PCK s’avère d’autant plus nécessaire que le consensus sur la manière de modéliser ces connaissances reste aujourd’hui encore faible (Berry et al., 2015). A ce titre, notons que le Signature assessment ainsi que l’Assessment Literacy nous semblent particulièrement pertinents pour dépasser l’opposition entre didactiques et évaluation, chacun épousant une épistémologie située, donnant une importance majeure aux disciplines dans les pratiques d’évaluation et considérant le développement des pratiques comme un processus dynamique, en constante évolution
Les "étiquettes à l'envers" : représentations partagées et controverses professionnelles autour des pratiques de différenciation pédagogique
No full textLe présent chapitre explore une MAG portant sur la différenciation pédagogique en se basant sur le récit intitulé « Les étiquettes à l’envers ».
En nous appuyant sur le concept de controverse professionnelle issu de le la clinique de l’activité, nous examinons différentes représentations qui sont discutées par les participantes. Ces tensions inhérentes à la mise en œuvre de la différenciation pédagogique révèlent la complexité des défis auxquels les enseignant·e·s peuvent être confronté·e·s dans leurs pratiques quotidiennes. Nous rendons compte de l’analyse de la MAG au travers de trois thématiques : 1) l’analyse a priori des obstacles à l’apprentissage et l’organisation de la situation d’enseignement-apprentissage ; ensuite 2) les défis techniques et pratiques de sa mise en œuvre et les limites en lien avec la production de nouvelles inégalités ; enfin 3), la prise en compte du point de vue de l’élève et le risque de stigmatisation associé
Bansho in Action: A Hands-On Exploration of Board Writing in Lesson Study
No full textBansho, or boardwork, has become an important part of lesson study, drawing interest from both educators and researchers alike. By creating a bansho plan ahead of each lesson, teachers can better visualise and organise the material while anticipating how students might respond. During the lesson itself, bansho encourages students to compare different viewpoints and encourage classroom discourses. For teachers, it is also a tool that helps spot gaps in student understanding, track participation, and bring to light new questions for future lessons. Plus, it serves as a valuable artefact of the learning pathway, promoting evidence-based reflections during post-lesson discussion.
This workshop will include an introductory session of bansho practice, allowing participants to grasp a basic understanding what bansho is and how bansho is used across lesson study cycles. In this interactive part of the workshop, we will explore bansho practices from various educational settings, including Japan, the United States, Scotland, and Switzerland. Participants will work in groups to analyse bansho examples across different subjects (language, science, and mathematics) and medium (chalkboard, whiteboard, interactive board). Through collaborative discussions, we will examine key aspects of bansho, such as layout, colour-coding, and segmentation, and evaluate how these elements help to present content and convey students' thoughts. This workshop offers a unique chance for participants to reflect about how teachers’ choices around bansho can impact student learning
Les représentations des enseignantes sur les évolutions de l’école enfantine
No full textEn Suisse, en 2006, de nouveaux articles constitutionnels ont été acceptés par votation populaire, harmonisant notamment l’entrée dans la scolarité obligatoire à quatre ans sur l’ensemble du territoire. Ainsi, dans le canton de Vaud, la nouvelle organisation scolaire est entrée en vigueur en 2013, l’école enfantine constituant dès ce moment-là les deux années initiales du premier cycle primaire (1-2P). Ce changement au niveau du cursus scolaire a été accompagné d’autres éléments évolutifs : intégration du cursus 1-2P dans le plan d’études romand concernant l’ensemble de la scolarité obligatoire, introduction de nouveaux moyens d’enseignement, ...
Dans ce contexte d’importants changements, notre recherche s’interroge sur les représentations des enseignant·e·s 1-2P sur leur métier, leur rôle, leur pratiques. Le concept de représentation sociale peut être défini comme « une forme de connaissance socialement élaborée et partagée ayant une visée pratique et concourant à la construction d’une réalité commune à un ensemble social » (Jodelet, 2003, p. 52). Nous nous intéressons à ce savoir pratique, incarné dans les différentes représentations sociales, et ses liens entre le sujet et l’objet représenté, c’est-à-dire entre les enseignant·e·s et les changements perçus sur leur métier, plus précisément ici, leurs représentations et leur appréciation sur leur rôle d’enseignant·e et leurs perceptions de l’évolution de l’école enfantine ces dernières années.
L’enquête a été réalisée au moyen d’un questionnaire en ligne adressé à l’ensemble des enseignant·e·s en fonction, à temps partiel ou complet, dans les classes enfantines vaudoises durant l’année scolaire 2017-2018 (N=417). Les deux questions présentées dans cette communication sont formulées de manière ouverte dans le questionnaire. Les verbatims ont fait l’objet d’une analyse thématique (Paillet et Mucchielli, 2016). Plusieurs rubriques ont émergé ; parmi celles-ci, cette communication présente les résultats liés à l’hétérogénéité des élèves.
À la question « Y a-t-il des évènements (liés à la profession, à votre établissement, à votre vie professionnelle, etc.) qui vous ont influencé·e dans la représentation de votre rôle d’enseignant·e 1-2P ces dernières années ? », l'analyse thématique révèle cinq types d’évènements, dont le changement de profil des élèves. Cette catégorie est décrite ainsi que les effets nommés par les répondantes concernant la prise en compte de ces élèves dans leur métier.
À la question « Selon vous l’école enfantine a-t-elle évolué ces dernières années ? Si oui, selon votre perception, quelles sont les évolutions positives ? Quelles évolutions vous semblent plus problématiques ou inquiétantes ? », l’analyse thématique met en évidence trois rubriques : ce qui relève de l’institution et de son organisation, ce qui relève des pratiques enseignantes et ce qui relève du contexte hors scolaire. L’analyse des verbatims au travers de ces deux dernières catégories est également présentée.
Les premiers résultats concernant les changements perçus dans le profil des élèves décrivent principalement la différence et la particularité. Ce sont des “élèves différents”, des “cas particuliers”, ou des élèves “à besoins différents ou particuliers”. Ils “manquent” de quelque chose (d’autonomie par exemple). La différence s’exprime également par leur origine sociale et culturelle, la différence de langue, leurs difficultés d’apprentissage, le comportement et par le handicap. On peut supposer que ces caractéristiques mises en avant par nos répondantes soient liées à une forme de représentation de la « classe idéale », composée d’élèves aux profils similaires (Meirieu, 2005) entrant en tension avec le projet de l’inclusion scolaire
Integrated approach to developing psychosocial competencies in school context
No full textLes compétences psychosociales (CPS) constituent un levier essentiel pour
le bien-être et la réussite scolaire des élèves, justifiant l’intérêt croissant
de la recherche et des politiques éducatives pour leur développement à
l’école. Cet article analyse l'approche intégrée de leur développement en
milieu scolaire, articulant apprentissages disciplinaires et transversaux. Il
met en lumière les stratégies didactiques favorisant une meilleure acceptabilité
scolaire et une durabilité des interventions. Il précise le rôle déterminant
des facteurs liés aux programmes d’intervention et ceux liés à la
formation des enseignants dans la qualité d’implémentation
Searching for fertile mediations: interdisciplinarity, pluralism and the paradoxes of teacher training
No full textA l’instar des grands récits sur la modernité (Latour, 1991), les discours sur l’école et sur la formation d’enseignant·e·s prennent rarement en considération les innombrables traductions et les médiateurs qui permettent de relier le local et le global ou de dépasser les oppositions binaires qui structurent notre conception du monde, telles que nature et culture (cf. Descola, 2005), forme et contenu, actif et passif, positif et négatif. Les conceptions dominantes de l’enseignement le réduisent ainsi souvent à l’art de transmettre le savoir, ce qui conduit à passer sous silence les objectifs de socialisation de l’école et à évacuer la dimension proprement existentielle de la relation pédagogique (Biesta, 2022 ; Ingold, 2018). La formation à l’enseignement, pour sa part, apparaît comme une opération principalement intellectuelle, consistant à transmettre une culture, des savoirs experts et des méthodes de travail aux enseignant·e·s novices. Dans le même ordre d’idées, l’analyse de pratiques professionnelles qui accompagne les stages, qui vise à construire une posture « réflexive » (Schön, 1983), fonde habituellement sa légitimité surtout sur l’intelligence collective, comme si la réflexion et le dialogue permettaient, à eux seuls, d’obtenir une perspective objective sur le monde et de s’émanciper des représentations dominantes (Tardif, 2012).
Sur la base de plusieurs années d’expérience dans la mise en place de dispositifs de formation à l’enseignement à la Haute école pédagogique du canton de Vaud, cette communication explore le potentiel de différentes stratégies permettant de médiatiser les liens entre le global et le local et de dépasser les oppositions binaires, dans le cadre de l’analyse de situations scolaires et dans la manière de penser ce qui se passe en cours ou séminaire. Au travers d’une perspective longitudinale, la communication s’intéresse, plus particulièrement, aux transformations successives subies entre 2021 et 2024 par un module optionnel de nature interdisciplinaire. Le module, qui est basé sur une conception située des savoirs (cf. Haraway, 2007) et sur la volonté d’accueillir une pluralité de mondes, de logiques et de vérités (cf. Boltanski & Thévenot, 1991 ; Latour, 2006), explore plus particulièrement les enjeux de citoyenneté et d’inclusion à l’école.
La communication décrit l’évolution du dispositif, qui a prêté, dès ses débuts, une attention particulière aux médiations socio-techniques permettant de traduire des mondes lointains dans les situations de formation. Les limites de cette approche, ainsi que les critiques des étudiant·e·s, parfois déconcertés par la pluralité des points de vue mobilisés, a mené à plusieurs adaptations successives. Celles-ci ont conduit le formateur, en particulier, à investir graduellement la dimension existentielle de la relation de formation, à adopter le concept de paradoxe afin d’accueillir la dimension ambivalente des expériences de vie (Vine, 2024) et à renoncer progressivement à la transmission des savoirs, en privilégiant la mise en enquête des étudiant·e·s autour des controverses qui traversent l’école et les situations d’enseignement. La communication se conclut par un retour réflexif sur les résultats de ces différentes démarches