ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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Vademecum éco-anxiété et éducation à la durabilité
Get PDFLa HEP Vaud publie un vademecum destiné à soutenir les enseignant·e·s dans l’accompagnement des élèves face à l’éco-anxiété dans le cadre d’une éducation à la durabilité.
Ce vademecum propose tout d’abord un cadre conceptuel permettant de mieux comprendre le phénomène d’éco-anxiété : définitions, distinctions avec d’autres états affectifs, facteurs qui l’influencent, ainsi que les populations les plus concernées.
Dans un second temps, le document propose des pistes concrètes pour agir en contexte scolaire, pleinement intégrées aux cinq axes de l’éducation à la durabilité mobilisés à la HEP Vaud (Lausselet, 2022) :
Recréer le lien au monde (et prendre soin de soi et du monde)
Comprendre le monde et son évolution (fournir de l’information et décomposer le problème)
Questionner le monde et notre façon d’y vivre (remettre en question le fonctionnement individuel et créer du lien)
Ré-imaginer le monde et penser le changement (approches narratives et créatives)
Agir au sein du monde (s’engager dans l’action et assumer des tâches à sa portée
Emotions at the Heart of Academic Success: French Validation of Two Achievement Emotion Scales
No full textCette étude présente l’adaptation française de deux outils mesurant les
émotions d’accomplissement à l’école : l’AEQ-PA (Peixoto et al., 2015) et
l’AEQ-S (Bieleke et al., 2021). À partir des données de 340 élèves francophones,
les analyses confirment la validité factorielle des échelles. Les
résultats montrent que les émotions sont liées à l’intérêt académique, luimême
prédictif de la réussite, soutenant l’usage de ces instruments en
contexte éducatif francophone
Développement d’un outil d’évaluation directe des compétences socio-émotionnelles en contexte scolaire et préscolaire : le DASEC (Direct Assessment of SocioEmotional Competencies)
No full textDans le cadre d’un projet européen associant Soutien aux Comportements Positifs (SCP) et Apprentissage Socio-Émotionnel (ASE) pour des enfants de 5-6 ans, la nécessité d’un outil d’évaluation directe est apparue afin de compléter les observations comportementales. Le DASEC a ainsi été conçu pour mesurer les compétences socio-émotionnelles et leur mise en oeuvre au niveau comportemental. Les premiers résultats attestent de sa faisabilité et de sa sensibilité, ouvrant des perspectives pour la recherche et l’enseignement
What “participate” means. Study within a teamwork in education
Get PDFCet article interroge les conditions dans lesquelles s’exerce la participation aux réunions de réseau rassemblant les parents et les professionnel·les intervenant auprès de jeunes enfants identifiés comme ayant des besoins éducatifs particuliers avant leur entrée à l’école. Pourquoi les membres de ces réseaux participent-ils·elles à ces réunions ? Est-ce que toutes les formes de participation sont équivalentes ? Les pistes de réponse apportées à ces questions permettront d’aborder, dans une perspective critique, les intentions démocratiques du travail en réseau à partir d’une prise en considération des formes d’expertises reconnues aux protagonistes qui le composent
« Différenciation et gestion de classe » : le titre et la trame d’un programme de formation à interroger
No full textPhysical Education for a Sustainable Future: Merging promotion of health through physical literacy with Global Environmental Responsibility
No full textThis article examines how redefining health through the perspectives of One Health, EcoHealth, and
Planetary Health can enrich Physical Education (PE) by advancing both health and environmental
sustainability. While PE and health education are often treated as separate subjects, most PE curricula
worldwide emphasise the promotion of an active lifestyle as a key component of health education
through PE. This promotion of an active lifestyle is central to the concept of physical literacy (PL),
which is a fundamental aspect of quality PE according to UNESCO (2015).
This article focuses on how PE, contributing to health education through the promotion of
PL can evolve to incorporate sustainability goals through the recent new definitions of approaches to health. The One
Health approach underscores the interconnections between human, animal, and environmental health,
expanding PL to address zoonotic diseases and ecological impacts. EcoHealth highlights the
sustainability of ecosystems, promoting PE activities that (re)connect humans with the more-than-
human worlds without causing environmental harm. Planetary Health takes a global perspective,
encouraging sustainable physical activities that reduce ecological footprints, such as cycling and
walking. By integrating these holistic frameworks, PE can nurture not only individual health outcomes
but also environmental stewardship and global health awareness. This shift seeks to educate individuals
about their PL, but also their responsibility in preserving ecosystems and the
planet, fostering a more sustainable and environmentally aware generation through PE
Recherche compréhensive au cœur des établissements scolaires : questionner le cycle de vie des données à l’heure de la science ouverte
No full textL’établissement scolaire, en tant qu’organisation complexe, constitue une unité d’analyse privilégiée pour mieux comprendre les liens entre dynamiques collectives et processus individuels. Néanmoins, les données recueillies auprès des différents acteurs, éclairant les coulisses de l’établissement, peuvent être potentiellement sensibles. Dès lors, les nouveaux principes de la science ouverte nous invitent à nous interroger sur le cycle de vie de ce type de données dans le cadre de recherches compréhensives : comment concilier protection des acteurs et respect des normes de la science ouverte ? Comment documenter et rendre compte de la complexité sans exposer les personnes ? Notre contribution présentera les problématiques soulevées lors du travail d’anonymisation mené autour du projet « Cartographie du leadership professionnel au sein des établissements scolaires » , recherche soutenue par le Fonds national suisse de la recherche scientifique. Nous questionnerons les étapes méthodologiques réalisées, espérant contribuer à une réflexion que nous jugeons utile pour les prochaines recherches menées en établissement
Développer les compétences socioémotionnelles des jeunes au travers de la formation du corps enseignant
Get PDFLes compétences socioémotionnelles (CSE) sont un facteur protecteur de la santé mentale et de la réussite scolaire des adolescentes et des adolescents. Basés sur une approche co-constructive, trois modules de formation aux CSE ont été dispensés au
corps enseignant d’une école régulière secondaire du Canton de Vaud, en Suisse. Les résultats préliminaires montrent des améliorations importantes en matière de posture professionnelle et de bienêtre du corps enseignant, ainsi que des relations plus
harmonieuses, notamment entre élèves et le corps enseignant.
Sozial-emotionale Kompetenzen (SEK) sind ein Schutzfaktor für die psychische Gesundheit und den schulischen Erfolg von Jugendlichen. Auf der Grundlage eines ko-konstruktiven Ansatzes wurden drei Module an einer Sekundarschule im Kanton Waadt
durchgeführt, um die Lehrpersonen zu schulen. Die vorläufigen Ergebnisse zeigen deutliche Verbesserungen in der professionellen Haltung und im Wohlbefinden der Lehrkräfte sowie harmonischere Beziehungen, insbesondere zwischen Schüler:innen und
Lehrkräften
Penser les collaborations au sein du réseau et avec les familles
No full textÀ partir de nos travaux de recherches respectifs, nous interrogeons la place des professionnel·le·s de l'enfance et des familles dans les réseaux
Motivation enseignante : au croisement des besoins et du contexte
No full textLes recherches s’intéressant à la motivation des enseignants ont émergé ces dernières décennies, révélant des conséquences importantes pour leur bien-être (e.g., Cece et al., 2021), leur performance et celle des élèves (e.g., Slemp et al., 2020). La théorie de l’autodétermination (TAD ; Deci & Ryan, 2000) constitue un cadre théorique central pour comprendre les antécédents et les conséquences de la motivation au travail.
Elle postule que les formes de motivation s’inscrivent sur un continuum d’autodétermination, allant de l’amotivation (absence de motivation) à la motivation autonome (intégrée et intrinsèque), ces dernières étant associées à des conséquences positives.
En parallèle, la TAD souligne que la satisfaction des besoins psychologiques fondamentaux (BPF) — autonomie, compétence et relation aux autres — est fondamentale pour le bien-être (Ryan, 1995). À l'inverse, la frustration de ces besoins peut nuire à la motivation et altérer la santé psychologique des enseignants.
Si les relations entre BPF et motivation ont été largement explorées, peu d'études se sont intéressées aux profils de BPF chez les enseignants, malgré des contraintes spécifiques à leur métier. En outre, les facteurs contextuels tels que le climat scolaire perçu, incluant le soutien des directions d'établissements et la collaboration entre enseignants, constituent des antécédents clés des BPF. En adoptant une approche centrée sur des analyses en classes latentes, cette étude vise à identifier les profils de BPF des enseignants, leurs liens avec la motivation autodéterminée et le rôle du climat scolaire dans l’appartenance à ces profils.
Les résultats obtenus sur les réponses auto-reportées de 427 enseignants français (21-62 ans) indiquent trois profils de BPF : (1) profil épanoui (n = 250, niveaux élevés de satisfaction des BPF et faibles niveaux de frustration des BPF), (2) profil modéré (n = 139, satisfaction et frustration modérées des BPF), et (3) profil frustré (n = 38, niveaux faibles de satisfaction des BPF et niveaux élevés de frustration des BPF).
Au niveau des conséquences motivationnelles, en cohérence avec les recheches dans le domaine, le profil épanoui est associé à des niveaux plus élevés de motivation autonome (régulation identifiée et motivation intrinsèque) et à des niveaux plus faibles d’amotivation par rapport aux autres profils. En revanche, le profil frustré présente des niveaux plus élevés d’amotivation et plus faibles de motivation autonome. Peu de différences sont observées entre le profil modéré et le profil frustré.
En ce qui concerne les antécédents contextuels, un soutien élevé de la part des directions d’établissements et un niveau important de collaboration entre enseignants appariassent comme des prédicteurs significatifs d’un profil d’enseignants épanouis. À l’inverse, de faibles niveaux de soutien hiérarchique et de collaboration sont associés au profil frustré. Par ailleurs, la qualité de l'équipement scolaire distingue de manière significative les profils modéré et frustré. En revanche, d'autres dimensions du climat scolaire (potentiel perçu d’innovation pédagogique, relations avec les élèves, et prise de décision) ne montrent pas de différence significative entre les profils.
Ces résultats mettent en lumière l'importance de la satisfaction des BPF pour la motivation des enseignants, tout en soulignant le rôle crucial du soutien des directions d’établissement et de la qualité des interactions perçues entre collègues. Il est recommandé de mettre en place des interventions visant à renforcer la cohésion sociale entre enseignants et à former les directions d’établissement à des pratiques de gestion favorisant l’autonomie, la compétence et le lien social. Par effet boule de neige, ces actions pourraient améliorer le bien-être et la motivation des enseignants, et en conséquence, contribuer à la réussite des élèves (Jennings & Greenberg, 2009).
Bibliographie
Cece, V., Guillet‐Descas, E., & Lentillon‐Kaestner, V. (2021b). The longitudinal trajectories of teacher burnout and vigour across the scholar year : The predictive role of emotional intelligence. Psychology in the Schools, pits.22633. https://doi.org/10.1002/pits.22633
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The « what » and « why » of goal pursuits : Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227‑268. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01
Jennings, P. A., & Greenberg, M. T. (2009). The prosocial classroom: Teacher social and emotional competence in relation to student and classroom outcomes. Review of Educational Research, 79(1), 491–525. https://doi.org/10.3102/0034654308325693
Ryan, R. M. (1995). Psychological needs and the facilitation of integrative processes. Journal of personality, 63(3), 397‑427. https://doi.org/10.1111/j.1467-6494.1995.tb00501.x
Slemp, G. R., Field, J. G., & Cho, A. S. H. (2020). A meta-analysis of autonomous and controlled forms of teacher motivation. Journal of Vocational Behavior, 121, 103459. https://doi.org/10.1016/j.jvb.2020.10345