ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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La géographie à l'école primaire au défi d'un nouveau curriculum : l'exemple de la Suisse romande
No full textL’entrée en vigueur en 2011 d’un nouveau plan d’études pour l’école obligatoire dans les cantons francophones de la Suisse, s’est présentée comme un défi à relever pour l’ensemble des actrices et acteurs du système éducatif, en particulier les formateurs et les maîtres. En effet, l’implantation d’un nouveau curriculum est un processus qui bouleverse les compétences professionnelles acquises auparavant, et par là l’enseignement lui-même, ce qui est plutôt déconcertant. Au cœur de ce processus se trouve la transposition didactique avec la mise en œuvre d’un nouveau curriculum. La réussite est en grande partie conditionnée par la compréhension, l’appropriation et la maîtrise des nouveaux programmes et des nouveaux moyens d’enseignement par les enseignants. Le développement des compétences professionnelles correspondantes, en formation initiale et continue, est de ce point de vue décisif. Le dossier de ce numéro se propose d’examiner depuis la géographie, certains de ces aspects. Les auteurs sont à la fois formateurs et chercheurs, ils s’appuient sur des résultats de recherche obtenus soit dans le cadre de recherches-actions ou de communauté de pratiques, soit à l’aide d’enquêtes, quantitative notamment
Les "étiquettes à l'envers" : représentations partagées et controverses professionnelles autour des pratiques de différenciation pédagogique
No full textLe présent chapitre explore une MAG portant sur la différenciation pédagogique en se basant sur le récit intitulé « Les étiquettes à l’envers ».
En nous appuyant sur le concept de controverse professionnelle issu de le la clinique de l’activité, nous examinons différentes représentations qui sont discutées par les participantes. Ces tensions inhérentes à la mise en œuvre de la différenciation pédagogique révèlent la complexité des défis auxquels les enseignant·e·s peuvent être confronté·e·s dans leurs pratiques quotidiennes. Nous rendons compte de l’analyse de la MAG au travers de trois thématiques : 1) l’analyse a priori des obstacles à l’apprentissage et l’organisation de la situation d’enseignement-apprentissage ; ensuite 2) les défis techniques et pratiques de sa mise en œuvre et les limites en lien avec la production de nouvelles inégalités ; enfin 3), la prise en compte du point de vue de l’élève et le risque de stigmatisation associé
Bansho in Action: A Hands-On Exploration of Board Writing in Lesson Study
No full textBansho, or boardwork, has become an important part of lesson study, drawing interest from both educators and researchers alike. By creating a bansho plan ahead of each lesson, teachers can better visualise and organise the material while anticipating how students might respond. During the lesson itself, bansho encourages students to compare different viewpoints and encourage classroom discourses. For teachers, it is also a tool that helps spot gaps in student understanding, track participation, and bring to light new questions for future lessons. Plus, it serves as a valuable artefact of the learning pathway, promoting evidence-based reflections during post-lesson discussion.
This workshop will include an introductory session of bansho practice, allowing participants to grasp a basic understanding what bansho is and how bansho is used across lesson study cycles. In this interactive part of the workshop, we will explore bansho practices from various educational settings, including Japan, the United States, Scotland, and Switzerland. Participants will work in groups to analyse bansho examples across different subjects (language, science, and mathematics) and medium (chalkboard, whiteboard, interactive board). Through collaborative discussions, we will examine key aspects of bansho, such as layout, colour-coding, and segmentation, and evaluate how these elements help to present content and convey students' thoughts. This workshop offers a unique chance for participants to reflect about how teachers’ choices around bansho can impact student learning
Les représentations des enseignantes sur les évolutions de l’école enfantine
No full textEn Suisse, en 2006, de nouveaux articles constitutionnels ont été acceptés par votation populaire, harmonisant notamment l’entrée dans la scolarité obligatoire à quatre ans sur l’ensemble du territoire. Ainsi, dans le canton de Vaud, la nouvelle organisation scolaire est entrée en vigueur en 2013, l’école enfantine constituant dès ce moment-là les deux années initiales du premier cycle primaire (1-2P). Ce changement au niveau du cursus scolaire a été accompagné d’autres éléments évolutifs : intégration du cursus 1-2P dans le plan d’études romand concernant l’ensemble de la scolarité obligatoire, introduction de nouveaux moyens d’enseignement, ...
Dans ce contexte d’importants changements, notre recherche s’interroge sur les représentations des enseignant·e·s 1-2P sur leur métier, leur rôle, leur pratiques. Le concept de représentation sociale peut être défini comme « une forme de connaissance socialement élaborée et partagée ayant une visée pratique et concourant à la construction d’une réalité commune à un ensemble social » (Jodelet, 2003, p. 52). Nous nous intéressons à ce savoir pratique, incarné dans les différentes représentations sociales, et ses liens entre le sujet et l’objet représenté, c’est-à-dire entre les enseignant·e·s et les changements perçus sur leur métier, plus précisément ici, leurs représentations et leur appréciation sur leur rôle d’enseignant·e et leurs perceptions de l’évolution de l’école enfantine ces dernières années.
L’enquête a été réalisée au moyen d’un questionnaire en ligne adressé à l’ensemble des enseignant·e·s en fonction, à temps partiel ou complet, dans les classes enfantines vaudoises durant l’année scolaire 2017-2018 (N=417). Les deux questions présentées dans cette communication sont formulées de manière ouverte dans le questionnaire. Les verbatims ont fait l’objet d’une analyse thématique (Paillet et Mucchielli, 2016). Plusieurs rubriques ont émergé ; parmi celles-ci, cette communication présente les résultats liés à l’hétérogénéité des élèves.
À la question « Y a-t-il des évènements (liés à la profession, à votre établissement, à votre vie professionnelle, etc.) qui vous ont influencé·e dans la représentation de votre rôle d’enseignant·e 1-2P ces dernières années ? », l'analyse thématique révèle cinq types d’évènements, dont le changement de profil des élèves. Cette catégorie est décrite ainsi que les effets nommés par les répondantes concernant la prise en compte de ces élèves dans leur métier.
À la question « Selon vous l’école enfantine a-t-elle évolué ces dernières années ? Si oui, selon votre perception, quelles sont les évolutions positives ? Quelles évolutions vous semblent plus problématiques ou inquiétantes ? », l’analyse thématique met en évidence trois rubriques : ce qui relève de l’institution et de son organisation, ce qui relève des pratiques enseignantes et ce qui relève du contexte hors scolaire. L’analyse des verbatims au travers de ces deux dernières catégories est également présentée.
Les premiers résultats concernant les changements perçus dans le profil des élèves décrivent principalement la différence et la particularité. Ce sont des “élèves différents”, des “cas particuliers”, ou des élèves “à besoins différents ou particuliers”. Ils “manquent” de quelque chose (d’autonomie par exemple). La différence s’exprime également par leur origine sociale et culturelle, la différence de langue, leurs difficultés d’apprentissage, le comportement et par le handicap. On peut supposer que ces caractéristiques mises en avant par nos répondantes soient liées à une forme de représentation de la « classe idéale », composée d’élèves aux profils similaires (Meirieu, 2005) entrant en tension avec le projet de l’inclusion scolaire
Integrated approach to developing psychosocial competencies in school context
No full textLes compétences psychosociales (CPS) constituent un levier essentiel pour
le bien-être et la réussite scolaire des élèves, justifiant l’intérêt croissant
de la recherche et des politiques éducatives pour leur développement à
l’école. Cet article analyse l'approche intégrée de leur développement en
milieu scolaire, articulant apprentissages disciplinaires et transversaux. Il
met en lumière les stratégies didactiques favorisant une meilleure acceptabilité
scolaire et une durabilité des interventions. Il précise le rôle déterminant
des facteurs liés aux programmes d’intervention et ceux liés à la
formation des enseignants dans la qualité d’implémentation
Searching for fertile mediations: interdisciplinarity, pluralism and the paradoxes of teacher training
No full textA l’instar des grands récits sur la modernité (Latour, 1991), les discours sur l’école et sur la formation d’enseignant·e·s prennent rarement en considération les innombrables traductions et les médiateurs qui permettent de relier le local et le global ou de dépasser les oppositions binaires qui structurent notre conception du monde, telles que nature et culture (cf. Descola, 2005), forme et contenu, actif et passif, positif et négatif. Les conceptions dominantes de l’enseignement le réduisent ainsi souvent à l’art de transmettre le savoir, ce qui conduit à passer sous silence les objectifs de socialisation de l’école et à évacuer la dimension proprement existentielle de la relation pédagogique (Biesta, 2022 ; Ingold, 2018). La formation à l’enseignement, pour sa part, apparaît comme une opération principalement intellectuelle, consistant à transmettre une culture, des savoirs experts et des méthodes de travail aux enseignant·e·s novices. Dans le même ordre d’idées, l’analyse de pratiques professionnelles qui accompagne les stages, qui vise à construire une posture « réflexive » (Schön, 1983), fonde habituellement sa légitimité surtout sur l’intelligence collective, comme si la réflexion et le dialogue permettaient, à eux seuls, d’obtenir une perspective objective sur le monde et de s’émanciper des représentations dominantes (Tardif, 2012).
Sur la base de plusieurs années d’expérience dans la mise en place de dispositifs de formation à l’enseignement à la Haute école pédagogique du canton de Vaud, cette communication explore le potentiel de différentes stratégies permettant de médiatiser les liens entre le global et le local et de dépasser les oppositions binaires, dans le cadre de l’analyse de situations scolaires et dans la manière de penser ce qui se passe en cours ou séminaire. Au travers d’une perspective longitudinale, la communication s’intéresse, plus particulièrement, aux transformations successives subies entre 2021 et 2024 par un module optionnel de nature interdisciplinaire. Le module, qui est basé sur une conception située des savoirs (cf. Haraway, 2007) et sur la volonté d’accueillir une pluralité de mondes, de logiques et de vérités (cf. Boltanski & Thévenot, 1991 ; Latour, 2006), explore plus particulièrement les enjeux de citoyenneté et d’inclusion à l’école.
La communication décrit l’évolution du dispositif, qui a prêté, dès ses débuts, une attention particulière aux médiations socio-techniques permettant de traduire des mondes lointains dans les situations de formation. Les limites de cette approche, ainsi que les critiques des étudiant·e·s, parfois déconcertés par la pluralité des points de vue mobilisés, a mené à plusieurs adaptations successives. Celles-ci ont conduit le formateur, en particulier, à investir graduellement la dimension existentielle de la relation de formation, à adopter le concept de paradoxe afin d’accueillir la dimension ambivalente des expériences de vie (Vine, 2024) et à renoncer progressivement à la transmission des savoirs, en privilégiant la mise en enquête des étudiant·e·s autour des controverses qui traversent l’école et les situations d’enseignement. La communication se conclut par un retour réflexif sur les résultats de ces différentes démarches
Vademecum éco-anxiété et éducation à la durabilité
Full text linkLa HEP Vaud publie un vademecum destiné à soutenir les enseignant·e·s dans l’accompagnement des élèves face à l’éco-anxiété dans le cadre d’une éducation à la durabilité.
Ce vademecum propose tout d’abord un cadre conceptuel permettant de mieux comprendre le phénomène d’éco-anxiété : définitions, distinctions avec d’autres états affectifs, facteurs qui l’influencent, ainsi que les populations les plus concernées.
Dans un second temps, le document propose des pistes concrètes pour agir en contexte scolaire, pleinement intégrées aux cinq axes de l’éducation à la durabilité mobilisés à la HEP Vaud (Lausselet, 2022) :
Recréer le lien au monde (et prendre soin de soi et du monde)
Comprendre le monde et son évolution (fournir de l’information et décomposer le problème)
Questionner le monde et notre façon d’y vivre (remettre en question le fonctionnement individuel et créer du lien)
Ré-imaginer le monde et penser le changement (approches narratives et créatives)
Agir au sein du monde (s’engager dans l’action et assumer des tâches à sa portée
Emotions at the Heart of Academic Success: French Validation of Two Achievement Emotion Scales
No full textCette étude présente l’adaptation française de deux outils mesurant les
émotions d’accomplissement à l’école : l’AEQ-PA (Peixoto et al., 2015) et
l’AEQ-S (Bieleke et al., 2021). À partir des données de 340 élèves francophones,
les analyses confirment la validité factorielle des échelles. Les
résultats montrent que les émotions sont liées à l’intérêt académique, luimême
prédictif de la réussite, soutenant l’usage de ces instruments en
contexte éducatif francophone
Développement d’un outil d’évaluation directe des compétences socio-émotionnelles en contexte scolaire et préscolaire : le DASEC (Direct Assessment of SocioEmotional Competencies)
No full textDans le cadre d’un projet européen associant Soutien aux Comportements Positifs (SCP) et Apprentissage Socio-Émotionnel (ASE) pour des enfants de 5-6 ans, la nécessité d’un outil d’évaluation directe est apparue afin de compléter les observations comportementales. Le DASEC a ainsi été conçu pour mesurer les compétences socio-émotionnelles et leur mise en oeuvre au niveau comportemental. Les premiers résultats attestent de sa faisabilité et de sa sensibilité, ouvrant des perspectives pour la recherche et l’enseignement
What “participate” means. Study within a teamwork in education
Full text linkCet article interroge les conditions dans lesquelles s’exerce la participation aux réunions de réseau rassemblant les parents et les professionnel·les intervenant auprès de jeunes enfants identifiés comme ayant des besoins éducatifs particuliers avant leur entrée à l’école. Pourquoi les membres de ces réseaux participent-ils·elles à ces réunions ? Est-ce que toutes les formes de participation sont équivalentes ? Les pistes de réponse apportées à ces questions permettront d’aborder, dans une perspective critique, les intentions démocratiques du travail en réseau à partir d’une prise en considération des formes d’expertises reconnues aux protagonistes qui le composent