ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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Digital tools for oral evaluation. Views of Cycle 2 teachers in the Canton of Vaud
No full textÀ l’issue d’une formation continue portant sur l’usage des outils numériques pour enseigner et évaluer l’oral, quatre enseignantes du primaire exerçant dans le canton de Vaud ont été interrogées sur leurs pratiques. Les entretiens menés permettent d’identifier les outils numériques mobilisés quand l’oral est enseigné et évalué ainsi que les objectifs poursuivis par les enseignantes avec cet usage du numérique. Les résultats de l’analyse des propos des enseignantes contribuent à mieux cibler les besoins de formation concernant la didactique de l’oral et l’usage du numérique, de même qu’à dégager des pistes de régulation pour la formation initiale et continue des enseignants
Une méthodologie créative et participative pour valoriser l'expression des jeunes enfants ayant des besoins éducatifs particuliers (BEP) lors de leur entrée à l’école.
No full textHistoriquement, la majorité des études s’intéressant aux enfants étaient effectuées sur eux et non pas avec eux (Hill,1997) et prenaient en considération le point de vue d’autrui (leur parent, les professionnel·le·s) (Watson, 2012) considérés comme plus à même de s’exprimer pour eux. Toutefois, laisser d'autres personnes s'exprimer à leur place contribue à déformer les expériences vécues (Tangen, 2008) car il existe des différences de perceptions entre adultes et enfants (Dockett & Perry, 2004). Or, dès les années 1970, les Childhood Studies ont émergé (Sirota, 2006), considérant les enfants comme des acteurs sociaux (James & Prout, 1990). Ce changement de paradigme a conduit à inscrire leur participation aux décisions les concernant et relatives à leur vie dans des cadres législatifs (CDE, 1989). La reconnaissance des droits de l’enfant questionne alors leur participation à la vie citoyenne et notamment en recherches. Toutefois, la réalisation de recherche avec des enfants et d’autant plus des jeunes enfants et/ou ayant des besoins éducatifs particuliers (BEP) reste rare (Underwood et al., 2015). De plus, certains enfants ayant des “BEP”/en situation de handicap n'ont pas pleinement bénéficié de leurs droits de participation inscrite dans la Convention relative aux droits de l'enfant, en raison, du manque d'outils de communication adaptés dont ils ont besoin (Morris,1998). Cela souligne l'importance d'utiliser des méthodologies adaptées aux enfants afin d'éviter de les exclure par des approches trop « conventionnelles » (Sévon et al., 2023) (e.g. via la parole). De faite, cette présentation prendra en considération l’expérience des jeunes enfants ayant des “BEP” lors de leur transition entre le milieu préscolaire et scolaire au moyen d’une méthodologie créative et participative. Pour ce faire, l’approche mosaïque (Clark, 2001; Clark & Moss, 2011) employées avec huit enfants ayant des « BEP » de 4 ans dans les cantons de Genève et de Vaud dans le cadre d’une thèse de doctorat financée par le Fond National (FNS) sera explicitée. De plus, les données de recherche qualitative et longitudinale co-construites avec les enfants lors des quatre rencontres dans leur milieu préscolaire puis quatre rencontres dans leur milieu scolaire seront discutées. Lors de la première rencontre, l'enfant se familiarise/joue avec la chercheuse. La deuxième rencontre introduit une marionnette, et l'enfant dessine, joue et explique ses activités dans son milieu. La troisième rencontre comprend une visite guidée de l'endroit (préscolaire ou scolaire), durant laquelle l'enfant prend des photos des éléments importants pour lui·elle. Lors de la quatrième rencontre, l'enfant et la chercheuse créent un livre en utilisant les dessins et les photos réalisés lors des rencontres précédentes, afin d’illustrer son vécu et son expérience de transition entre le préscolaire et le scolaire. Les quatre mêmes rencontres ont eu lieu au préscolaire et scolaire.
En conclusion, cette présentation discutera de l’apport d’une telle méthodologie employée avec des jeunes enfants ayant des “BEP”, bien souvent marginalisée en recherche
Enquête sur les Directions d’École Suisses (EDES)
No full textL’Enquête sur les Directions d’École Suisses (EDES) est une étude nationale qui examine régulièrement la situation professionnelle et les pratiques des directions d’école de la scolarité obligatoire en Suisse.
Cette sélection de résultats souligne que les écoles et leurs directions, placées dans des situations particulières, nécessitent également un soutien particulier et parfaitement adapté – dans l’intérêt des directions, des enseignant-e-s et des élèves
Recherche participative sur le self-advocacy des jeunes : Quels choix et enjeux éthiques pour accéder à la voix des jeunes ?
No full textLa littérature scientifique met en évidence l’importance de la participation pour recueillir le point de vue des jeunes, et recommande de mobiliser des méthodologies dites participatives et créatives, impliquant un engagement des participants dans toutes les étapes de la recherche ainsi qu’une flexibilité en termes de productions créatives fonctionnant comme des outils médiateurs pour recueillir la voix des enfants et comme soutiens à la transformation.
Or, le cadre doctoral de la recherche implique certaines contraintes en ce qui concerne notamment la définition des questions de recherche et de méthodologie.Ainsi, nous nous questionnons sur la possibilité d’embrasser pour cette thèse l’acception du terme " recherche participative " selon laquelle le design de la recherche et les questions de recherches sont construits avec les enfants
(Montreuil et al., 2021).
Dans cette communication, nous proposons donc au travers d’une revue de la littérature anglophone et francophone de répondre aux questions suivantes :
Quelles sont les méthodologies participatives les plus favorables pour recueillir la voix des adolescents en situation de vulnérabilité?
Quels sont les enjeux éthiques lorsqu’il s’agit de faire entendre la voix des enfants sur des questions qui dépendent des adultes qui les entourent ?
La discussion portera alors sur les enjeux reliés aux choix effectués pour collecter la voix des enfants et leur permettre une pleine participation dans le contexte d’une thèse (types de productions de la recherche, diffusion de ces productions, changements attendus, empowerment des
jeunes. ( Lafantaisie et al., 2022 ; Montreuil et al., 2021)
L’aménagement des cours d’eau, une thématique transversale pertinente pour la géographie scolaire et l’éducation à la durabilité en Suisse
No full textL’intensification des événements climatiques extrêmes accroît les défis de gestion des ressources en eau, exacerbant les vulnérabilités des systèmes hydriques et nécessitant des approches innovantes et participatives pour garantir la sécurité des populations. L’aménagement des cours d’eau s’avère être une thématique à l’interface d’enjeux environnementaux, climatiques et socioéconomiques complexes. Cette étude explore cette dernière en tant que thématique pour l’enseignement de la géographie et de l’éducation à la durabilité (ED) au secondaire I (élèves de 12 à 15 ans). En adoptant une approche transdisciplinaire, des entretiens ont été réalisés avec des expert·es de l’aménagement des cours d’eau et en didactique de la géographie et de l’ED. Les résultats révèlent la complexité de cette thématique dont les enjeux varient en fonction des contextes géographiques. De plus, elle offre des opportunités intéressantes pour enseigner une géographie problématisée et d’action dans une perspective d’ED par le traitement d’une question socialement vive (QSV). Par l’étude d’enjeux contextualisés, elle favorise également l’enseignement à l’extérieur qui ouvre sur la complexité du monde extérieur de la classe.The intensification of extreme climatic events increases water resources management challenges, exacerbates the vulnerability of water systems and requires innovative and participative approaches to ensure the safety of populations. River planning has been identified as an issue at the interface of complex environmental, climatic and socioeconomic challenges. This study explores the latter as an important resource for teaching geography and Education for Sustainable Development (ESD) at secondary I level (pupils aged between 12 and 15). We adopted a transdisciplinary approach, and interviews were carried out with experts in river planning and in didactics of geography and ESD. The results reveal the complexity of this topic which stakes vary according to the geographical context. From an ESD perspective, it also offers interesting opportunities for teaching problem-based and action-oriented geography dealing with socio-scientific issues. By studying contextualised issues, it also encourages outdoor education, which opens up the complexity of the world outside the classroom
Married Women Teachers: Careers Through A Gender Lens
No full textFace à la crise économique des années 1930, le travail des femmes fait l’objet de remises en question dans de nombreux pays industrialisés. Cette période voit émerger une « véritable offensive contre l’activité professionnelle des femmes dans les services publics » (Schoeni, 2012, p. 15). Le domaine de l’éducation, en particulier, devient un terrain de tensions et de débats concernant la place des femmes dans la profession.
En 1932-33, le Bureau International d’Éducation (BIE) réalise une enquête intitulée La situation de la femme mariée dans l’enseignement. Cette étude met en évidence les discriminations qui frappent les enseignantes (Hofstetter & Schneuwly, 2024), tout en faisant émerger, de manière implicite, une catégorie professionnelle spécifique : les institutrices mariées. Ces dernières cumulent les discriminations liées à leur sexe, leur statut marital et leur appartenance à la fonction publique, ce qui les rend particulièrement vulnérables dans ce contexte de crise économique et de remise en cause du travail féminin.
Cette contribution, issue d’un travail de thèse (Siné, en cours), s’inscrit dans la lignée des recherches consacrées à l’histoire des carrières enseignantes dont van Essen et Rogers (2003) ont fourni un état des lieux historiographique. Elle se focalise sur les institutrices mariées, une catégorie particulièrement affectée par les inégalités professionnelles dans les années 1930. L’objectif de cette étude est de mettre en lumière les différenciations sexuées dans les carrières des institutrices mariées. Il s’agira à la fois de dévoiler les discriminations structurelles qui ont pu menacer ou frapper cette catégorie d’enseignantes et d’explorer les stratégies que celles-ci ont su déployer pour les contrer.
En adoptant une approche socio-historique, à l’instar de Cacouault-Bitaud (2007), combinée à une analyse genre (Scott, 1986) et enrichie par une méthodologie micro-historique (Ginzburg & Poni, 1981), cette étude offre une perspective multidimensionnelle. Le cadre géographique retenu est le canton de Vaud, en Suisse, une région francophone située à la croisée des influences culturelles française et allemande. Ce choix permet d’explorer, à une échelle locale, les dynamiques spécifiques de la différenciation sexuée des carrières dans un contexte où se mêlent traditions nationales et échanges transfrontaliers.
Pour cette analyse, des sources variées sont mobilisées. En plus des textes législatifs et des débats parlementaires, des pétitions d’institutrices mariées, une enquête syndicale et des articles de presse féministes sont aussi étudiés. La complémentarité de ces matériaux permet d’offrir une vision plus fine des obstacles de carrière rencontrés par ces femmes, ainsi que des stratégies qu’elles ont développées pour affirmer leur place dans l’enseignement, malgré les discriminations structurelles liées au genre.Faced with the economic crisis of the 1930s, the work done by women was called into question in many industrialised countries. This period saw the emergence of a ‘veritable offensive against women's professional activity in public services’ (Schoeni, 2012, p. 15). The field of education, in particular, became an area of tension and debate concerning the place of women in the profession.
In 1932-33, the International Bureau of Education (IBE) conducted a survey entitled The Situation of Married Women in Education. This study highlighted the discrimination faced by women teachers (Hofstetter & Schneuwly, 2024), while implicitly highlighting a specific professional category: married women teachers. These women suffered discrimination on the grounds of their gender, marital status and civil service status, which made them particularly vulnerable in a context of economic crisis and of women's work being questioned.
This contribution, the result of a thesis (Siné, in progress), is in line with the research devoted to the history of teaching careers, for which van Essen and Rogers (2003) provided a historiographical overview. It focuses on married women teachers, a category particularly affected by professional inequalities in the 1930s. The aim of this study is to highlight the gendered differences in the careers of married women teachers. The aim is both to reveal the structural discrimination that threatened or affected this category of teachers and to explore the strategies the women used to counter it.
By adopting a socio-historical approach, following the example of Cacouault-Bitaud (2007), combined with a gender analysis (Scott, 1986) and enriched by a micro-historical methodology (Ginzburg & Poni, 1981), this study offers a multidimensional perspective. The geographical setting is the canton of Vaud in Switzerland, a French-speaking region at the crossroads of French and German cultural influences. This choice makes it possible to explore, on a local scale, the specific dynamics of gendered career differentiation in a context where national traditions and cross-border exchanges mingle.
A variety of sources were used for this analysis. In addition to legislative texts and parliamentary debates, petitions from married women teachers, a trade union survey and feminist press articles were also studied. The complementary nature of these materials provides a more detailed picture of the career obstacles faced by these women as well as the strategies they developed to assert their place in the teaching profession, despite structural gender discrimination
Teaching German Words and Verbs in Motion: A Quasi-Experimental Study with Swiss French-Speaking Secondary School Students
No full textThe theory of Embodied Learning is founded on the notion that the body and mind are inextricably linked during the learning
process and encourages active student engagement both inside and outside the classroom. A daily challenge for many French-speaking
students in Switzerland is learning German words and verbs. Teachers can support students in overcoming this challenge by offering active
learning opportunities seen as Embodied Learning activities. This quasi-experimental study tests the following hypotheses: (a) students
memorize more vocabulary in motion, (b) words or verbs learned in motion are memorized in the longer term than those learned traditionally,
and (c) movement-based learning does not have a significant influence on spelling. A total of 73 French-speaking Swiss secondary school
students (Mage = 13.1 years) participated in this study. The participants were exposed to both traditional and embodied teaching methods
for a period of three months. The results of this study highlight the benefits of Embodied Learning, including (i) long-term vocabulary
memorization, (ii) short- and long-term verb acquisition, and (iii) improved spelling of words and verbs. Notably, the findings underscore
the potential of physical engagement to mitigate disparities between boys and girls, suggesting that it may serve as a catalyst for enhancing
the efficacy of foreign language learning. The findings of this study call into question the effectiveness of traditional teaching and education
methods while highlighting the potential benefits of Embodied Learning in foreign language education
Développer les compétences émotionnelles à l'école: enjeux et perspectives.
No full textLe pôle pilote Pégase (https://www.polepilote-pegase.fr/) organise une École d’été sur le thème des compétences psychosociales. Reflétant une préoccupation forte autour de la question du bien-être des élèves et des personnels, les compétences psychosociales (CPS) font l’objet d’une attention croissante dans le système éducatif. L’ambition de cette École d’été est triple : (1) apporter l’éclairage scientifique récent sur la question des CPS, (2) permettre aux participants d’expérimenter des pratiques en vue de développer leurs propres CPS, et (3) accompagner les participants dans la conception et la mise en oeuvre de pratiques CPS intégrées à leur discipline et contexte professionnel.
Dans ce contexte, cette conférence à deux voix à visé successivement à replacer les enjeux des émotions et des compétences émotionnelles à l'école, à structurer les objets d'apprentissages ad hoc, à décrire les processus empathiques associés, et ouvrir la réflexion sur les étapes développementales en lien avec les processus engagés. Articulée à des ateliers de mise en pratique professionnelle, cette conférence s'appuie sur la littérature scientifique actuelle pour accompagner les professionnel.le.s de terrain -enseignant.e.s, directions, et formatrices/eurs académiques- dans l'élaboration de projets d'actions concrets
Dans le fol univers de Flore Vesco
No full textDans cette chronique publiée sur le site de Voie Livres, Elsa Nguyen propose de découvrir l'univers de Flore Vesco, autrice de romans de littérature jeunesse qui aime, entre autres, revisiter des contes traditionnels en donnant une voix et une place à des héroïnes modernes. Son écriture puissante et évocatrice ainsi que le succès rencontré par ses livres ont amené la chercheuse à s'entretenir avec Flore Vesco et à découvrir sa perception de la littérature jeunesse, ses inspirations et le regard qu’elle porte sur ses propres textes. Autant de pistes didactiques et d'imaginaires fantastiques sont à découvrir dans cette chronique
Elle est où la maîtresse ? Quand l’inclusion vient bousculer l’identité professionnelle des enseignant·e·s
No full textCe texte questionne les représentations construites autour de la notion de différenciation, souvent considérée comme la stratégie pédagogique privilégiée pour faire évoluer l’école vers des horizons plus inclusifs.
Nous basant sur les expériences vécues, racontées et analysées par un groupe d’enseignant·es en formation, nous étudions les tensions professionnelles éprouvées. Celles-ci relèvent un dilemme auquel chacun·e est confronté·e : l’injonction à réduire les inégalités scolaires au moyen d’un accompagnement individualisé pour chaque élève, dans un système scolaire étatique créé pour gérer et trier des cohortes soumises à une progression rigide et simultanée. Nous conclurons en nous positionnant en faveur de la construction de situations d’apprentissage collectives et soutenues par la maîtrise et la cohérence des savoirs à enseigner et pour enseigner