ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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Collectif d’apprentissage de l’entrée dans l’écrit : ou vivre l’expérience « d’être transporté dans un univers inconnu »
No full textCet article présente les premiers résultats issus d’une étude longitudinale visant à comprendre comment le collectif
d’apprentissage structuré est un levier pour co-construire des savoirs disciplinaires tout en apprenant à apprendre ensemble
dans les premiers degrés de la scolarité. L’enseignante-chercheuse s’est filmée une fois par semaine, sur toute l’année scolaire,
lorsqu’elle menait un collectif d’apprentissage sur l’entrée dans le monde de l’écrit avec ses élèves de 5 à 6 ans. Trois moments
sont retenus ici afin d’illustrer les progressions du groupe d’élèves dans leurs apprentissages du code de l’écrit. Ils ont été
selectionnés à trois temps distincts de l’année scolaire et analysés du point de vue de la progression des élèves et du groupe
ainsi que des gestes enseignants. Trois concepts sont mobilisés dans le présent article : l’hétérogénéité didactique comme
levier à l’apprentissage, l’étayage de l’enseignante comme geste professionnel à endosser et le raisonnement collectif comme
soutien au processus de construction de nouveaux savoirs. Finalement, l’article débouche sur deux hypothèses de travail qui
permettent de penser le collectif d’apprentissage comme une démarche d’enseignement- apprentissage spiralaire et non
séquentielle et d’ajouter la fonction de tissage aux gestes professionnels d'étayage d’un enseignement dans un collectif
d’apprentissage
Formation initiale à l’enseignement : un carnet d’apprentissage inspiré par Gandhi
No full textGandhi et Naï Talim : Quel héritage pour la formation à l’enseignement ? L’article propose une analyse qualitative de « carnets d’apprentissage », utilisés comme outil de formation d’un module international conduit entre la HEP Vaud, l’Université de New Delhi et une école localisée dans le Maharashtra en 2022-2023. L’analyse permet d’identifier cinq grandes catégories de contenus présents dans les carnets. Elle met également en évidence des processus énonciatifs de l’ordre de la juxtaposition et de l’articulation, mais pas d’intégration. Nous pouvons ainsi questionner les apports du module ainsi que nos pratiques de recherche
Enseignants issus de la migration : des expériences scolaires aux compétences professionnelles
Get PDFLes travaux s’intéressant aux enseignant·e·s issu·e·s de la migration sont encore peu nombreux. Ceux qui traitent de la scolarité des élèves issu·e·s de la migration procèdent fréquemment d’une approche par les facteurs de risque et mettent en évidence des mécanismes contribuant à la perpétuation d’inégalités scolaires. Nous privilégions une entrée par les facteurs de protection et les mécanismes de résilience qui peuvent s’avérer efficaces pour favoriser la réussite éducative et scolaire des élèves issu·e·s de la migration au point de les amener à s’engager dans une carrière d’enseignant·e·s.
Nous proposons de mettre en évidence le retour réflexif d’enseignant·e·s issu·e·s de la migration sur leur trajectoire de formation, les obstacles rencontrés et les facteurs qui leur ont permis de les dépasser. Nous aborderons également leurs perceptions de la scolarité des élèves issu·e·s de la migration et leurs propositions visant l’amélioration de leur réussite éducative et scolaire, ainsi que l’incidence de l’appartenance à la migration sur l’accès à la profession enseignante
La Chamberonne et la Vuachère perçues par ses usager·ères
No full textCette présentation vise à montrer différentes manières de se représenter un cours d’eau et de participer dans des projets de renaturation à Lausanne. Les représentations des abords de la Chamberonne au sein du campus universitaire ont été récoltées auprès de multiples usager·ères et parties prenantes afin d’amorcer une forme de participation dans le cadre du projet de renaturation. Concernant la Vuachère, une classe lausannoise a pris part à un projet de recherche visant à former les élèves à l’acquisition de connaissances dans le but de réinventer les aménagements du cours d’eau et leur relation avec ce dernier, tout en développant des compétences citoyennes
Qu’est-ce que l’hétérogénéité du public fait aux éditions scolaires des œuvres littéraires ?
No full textLa présente contribution concerne une analyse comparative d’un corpus d’œuvres littéraires canonisées (Les Misérables d'Hugo et l'Avare de Molière), publiées dans différentes collections scolaires pour le français langue première et le français langue étrangère. Cette étude s’intègre dans un projet de recherche (Bemporad-François 2017-) qui vise entre autres à analyser les choix éditoriaux des collections FLE de textes adaptés pour un public FLE. La présente communication vise à comparer un corpus en français langue première et en français langue étrangère. Les questions soulevées sont les suivantes:
- si des différences existent, de quelle nature (linguistique, didactique, culturelle) sont-elles ?
- est-ce que l’hétérogénéité linguistique et culturelle du public est prise en compte? Et de quelle manière ? Une approche plurilingue de l'enseignement de la littérature ou de la langue est-elle adoptée?
- dans quelles mesure les approches plus actuelles sur la lecture littéraire (Dufays, Gemenne et Ledur 2005) et le sujet lecteur (Rouxel et Langlade 2004), développées surtout en contexte de langue première, sont prises en compte par les choix didactiques en L1 et L2
- Et dans quelle mesure le paradigme actionnelle de la didactique des langues est-il adopté?
Nos résultats ont montré que les approches actuelles en L1 sont généralement exploitées/utilisées/reprises dans les appareils didactiques pour la L1, mais peu ou pas dans ceux pour la L2. De la même manière, les approches développées en contexte L2 n’ont pas (ou peu) d’écho en contexte de L1. Par ailleurs, il nous semble que si le paradigme actionnel a été adopté pour certains choix didactiques en L2, le paradigme plurilingue rencontre quant à lui encore des difficultés de mise en œuvre
Commentaires à propos du texte de Yves Erard et Svetlana Zenger
No full textCette contribution est un commentaire du texte de Yves Erard et Svetlana Zenger à propos de la compréhension et de l’apprentissage de la lecture. Il présente le point de vue inscrit dans une perspective historico-culturelle d’une spécialiste des premiers degrés de la scolarité. Les dimensions retenues sont le sens des apprentissages, le rôle du jeu de faire semblant dans les apprentissages et les liens entre les motifs d’actions de l’enfant et les demandes institutionnelles
Adopter une posture en deuxième personne pour co-construire des connaissances et favoriser des apprentissages significatifs par, pour et avec les apprenant-es
No full textDans cette contribution, nous proposons d’adopter une approche énactive et deweyenne de l’apprentissage. Selon la perspective énactive, les acteurs/trices – apprenant-es et enseignant-es – ne sont pas face à un monde dont les caractéristiques sont pré-données, ce sont leurs actions sur le monde qui leur permettent de faire émerger (énacter) leur monde propre, c’est-à-dire ce qui est significatif pour eux/elles (Varela et al., 2012). Partant de ce principe, ce qui est enseigné par les enseignant-es n’est donc pas « intégré » tel quel par les élèves et cela notamment en raison du couplage structurel toujours singulier de ces derniers/ères avec leur environnement (Maturana & Varela, 1987 ; Penelaud, 2010). La notion de co-construction des connaissances nous semble donc fondamentale, car c’est en cherchant à construire une compréhension réciproque entre les intérêts pratiques (Terré et al., 2016) des élèves et les attentes des enseignant-es qu’il sera possible de faire émerger des apprentissages significatifs pour chacun-e (Martin et al, 2023). En adoptant la perspective deweyenne, nous pouvons également souligner l’importance de tenir compte de l’expérience de l’élève, car c’est en partant de cette dernière qu’il sera possible de favoriser de nouvelles expériences, d’ouvrir de nouveaux possibles et de développer de nouvelles aptitudes (Deledalle, 2004). Conscient-es que cette démarche nécessite une posture particulière de la part de l’enseignant-e, nous proposons de la concevoir comme un accompagnement en deuxième personne (Depraz & Cosmelli, 2003). Nous adoptons pour ce faire une posture de coach empathique (Metz & Simmt, 2015) en donnant plus d’importance à la compréhension du monde des élèves qu’à l’exécution précise de la planification imaginée initialement (Martin et al, 2023) afin de chercher à favoriser le déclenchement de transformations – à la fois pour l’enseignant-e et les apprenant-es – permettant la rencontre de nouveaux domaines de création de sens (De Jaegher & Di Paolo, 2007)
Méthodes de recherche en sciences humaines et sociales
No full textUn manuel de méthodes de recherche en sciences sociales, pratique et progressif, pour accompagner l’étudiant à chaque étape et apprendre à :
- développer sa recherche : définition de la question de recherche, conception, mise en oeuvre, analyse et diffusion ;
- choisir les méthodes et outils les plus adaptés à son projet ;
- sélectionner une technique d’analyse de données textuelles, vidéographiques ou numériques ;
- communiquer ses résultats en respectant les normes scientifiques
Approches vygotskiennes du jeu de faire-semblant à l'école : des leviers pour accompagner le devenir élève ?
No full textAccompagnement du développement de la résilience chez les enseignant·e·s novices : préparer une posture professionnelle réflexive basée sur l'articulation des expériences
Get PDFCette communication aborde l’accompagnement au développement de la résilience chez les enseignants novices en regard des enjeux liés à leur entrée dans la profession, afin de préparer la construction d'une posture professionnelle favorisant le bien-être au travail. Lors de cet accompagnement, susciter l’adoption d’une posture réflexive basée sur l’articulation entre l’expérience vécue (Erlebnis) et l’expérience acquise (Erfahrung) est un moyen d’aider au développement de la résilience quotidienne (routine resilience) chez les enseignants novices. Pour cela, nous proposons un dispositif de recherche et de formation dans une logique de programme de recherche empirique et technologique. Ce dispositif, basé sur des entretiens mensuels et une plateforme de ressources et d’échanges permettra d’assurer un accompagnement tout en collectant des données pour documenter le développement de la résilience des participants. Il est important de noter que cette démarche ne se substitue pas à un soutien institutionnel. En effet, si ce type de démarche est important pour mieux outiller les enseignants novices face aux défis de leur métier, la charge de leur bien-être au travail ne doit pas reposer sur leurs seules épaules. Comment faire pour éviter ce risque