ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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Sensitive experience of teenagers with obesity in adaptated physical activity - An other (lived) body ?
Get PDFAvec les Jeux Olympiques, l'activité physique se place au cœur des préoccupations françaises en matière de santé publique, à une époque où la pratique des adolescents apparaît anormalement faible (Rapport Onaps, 2022). Dans le cas de l’obésité, l’adhésion des adolescents à la pratique physique est d’autant plus fragile. Les corps obèses s’écartent de la norme, non seulement par l’apparence mais également par le vécu corporel (Wertheim & Paxon, 2012). La littérature révèle une difficulté d’accès à la perception des états internes (Willem et al., 2019) et pointe certains ressentis perceptifs comme des freins à l’engagement sportif (Lefèvre & Marsault, 2021).
Pour ces adolescents, une approche par le sport santé est recommandée. Ainsi, l’activité physique adaptée s’écarte d’une logique strictement performative, offrant une nouvelle scène sportive ouverte à tous les corps. La performance corporelle s’articule alors aux enjeux de santé, d’éducation et de bien-être. Elle interroge autant ce que le corps donne à voir que l’invisible du vécu.
Dans notre étude, l’objectif est de documenter la façon dont les adolescents obèses ressentent et perçoivent leurs corps en mouvement. À travers une approche pluridisciplinaire, nous abordons les relations entre les empêchements et les opportunités de ces adolescents en relation avec l’expérience corporelle, dans le cadre de la pratique de l’activité physique adaptée.
Plusieurs cadres théoriques seront mis à l’épreuve à partir d’un même extrait de corpus, dans l’esprit d’une data session. Cette méthode vise à croiser des regards sur l’interprétation des données multimodales et à affiner l’analyse d’un corpus.
Plusieurs cadres théoriques seront mis à l’épreuve à partir d’un même extrait de corpus, dans l’esprit d’une data session. Cette méthode vise à croiser les regards sur l’interprétation des données multimodales et à affiner l’analyse d’un corpus.
Le modèle d’étude de la conscience corporelle (Mehling et al., 2009), l’approche phénoménologique du corps vécu (Agostinucci et al., 2019) et les théories psychosociales de l’image du corps (Cash, 2011).
La théorie du dégagement corporel, spatial et énergétique (Lefèvre et Marsault, 2021).
Les données reposent sur 8 entretiens compréhensifs réalisés auprès d’adolescents obèses suivis par le Pôle APSA en Alsace, labellisé Maison Sport-Santé. Ces entretiens sont couplés à des échelles d’auto-évaluation (self-report) centrées sur les thématiques de l’image du corps et de la conscience corporelle. Les données seront analysées par un codage thématique.
Agostinucci, M., Liné, C., Lachal, J., Dietrich, G., Hanneton, S., & Andrieu, B. (2019). L’impropriété du corps vivant : De l’enaction capacitaire à son émersion vécue. 71.
Cash, T. (2011). Body Image: A Handbook of Science, Practice, and Prevention. Guilford Publications.
Lefèvre, L., & Marsault, C. (2021). Les dégagements silencieux des adolescents obèses à l’épreuve des normes corporelles en éducation physique. SociologieS.
Mehling, W. E., Gopisetty, V., Daubenmier, J., Price, C. J., Hecht, F. M., & Stewart, A. (2009). Body Awareness: Construct and Self-Report Measures. PLOS ONE, 4(5), e5614.
Wertheim, E. H., & Paxon. (2012). Body image development in adolescent girls. In Body Image: A Handbook of Science, Practice, and Prevention (pp. 76-84). Guilford Publications.
Willem, C., Gandolphe, M.-C., Roussel, M., Verkindt, H., Pattou, F., & Nandrino, J.-L. (2019). Difficulties in emotion regulation and deficits in interoceptive awareness in moderate and severe obesity. Eating and Weight Disorders - Studies on Anorexia, Bulimia and Obesity, 24(4), 633-644
Regard de futur·e·s enseignant·e·s issu·e·s de la migration sur la place faite à la diversité ethnoculturelle au sein de la formation des enseignants pour le primaire.
No full textBien que n’étant pas caractérisée par un contexte de pénurie des enseignants, l’attraction de nouveaux candidats dans la formation à l’enseignement primaire constitue un enjeu important pour la HEP du canton de Vaud, et une part grandissante de ces candidats est constituée de futur·e·s enseignant·e·s issu·e·s de la migration (FEIM).
La recherche qualitative à visée compréhensive sur laquelle s’appuie la communication s’intéresse à cette population d’étudiant·e·s. Les données sont extraites de l’analyse thématique de 42 entretiens semi-directifs réalisés auprès de 36 FEIM.
Nous chercherons à mettre en évidence les liens entre les parcours biographique et scolaire des FEIM et l’accès à la profession. Nous accorderons également une attention particulière à la question de la légitimité perçue et à leurs projections quant à leur insertion professionnelle (Mukamurera et al., 2008). Par ailleurs, si une partie de la recherche a pu démontrer une forte sensibilité interculturelle (Changkakoti & Broyon, 2013; Niyubahwe et al., 2019) des FEIM et une influence de leur parcours biographique sur leurs pratiques pédagogiques, nous interrogerons la place faite à la diversité ethnoculturelle dans la formation, que ce soit dans le cadre des cours et séminaires à la HEP Vaud ou en contexte de stage
Éduquer à la citoyenneté numérique à l'école : entre révolutions sociales et technologiques, dévolution aux élèves et risque d'involution ?
Get PDFCet article souhaite faire dialoguer les pensées féministes égalitaires et du care et les nouvelles pensées libérales pour interroger le projet consistant à faire de « l’éducation à la citoyenneté numérique » une finalité à poursuivre par l’institution scolaire. Que se passe-t-il lorsque les concepts clés sous-jacents à ce projet sont confrontés aux paradigmes théoriques des auteurices ? Nous nous efforcerons de répondre en analysant les écarts entre les prescrits institutionnels et leurs réalités pratiques : là où l’éducation à la citoyenneté numérique institutionnalisée projette l’exercice d’une autonomie entendue comme indépendance, le rôle des vulnérabilités et capabilités est interrogé, là où s’invite une standardisation des pratiques, des formes situées et désencombrées de citoyenneté sont recherchées, là où des approches technicistes et paternalistes semblent s’imposer, des perspectives plus critiques sont appelées. Enfin, c’est avec l’utopie que les auteurices, non sans quelques divergences, rejoignent leurs voix
Perceptions et représentations des IA génératives pour apprendre et enseigner
No full textCette communication présente une recherche sur les perceptions et représentations de l’IA générative (IA) des étudiant-es en formation en enseignement. Elle vise à enrichir les connaissances sur l’intégration de l’IA dans la formation et dans l’enseignement, en mettant en lumière les perspectives des acteurs et actrices clés de demain.
L’étude s’appuie sur les réponses de 256 étudiant-es issus de six institutions de formation d’enseignants de la Suisse romande au questionnaire GETAMEL, basé sur le modèle TAM (Technology Acceptance Model), qui a été adapté pour les IA génératives. Elle examine comment les futurs enseignant-es perçoivent l'IA aussi bien dans le cadre de leurs études que dans la perspective de leur enseignement. Des dimensions telles que l'expérience de l'IA en formation, la perception de la facilité d’utilisation et de l'utilité de l'IA, le sentiment d'auto-efficacité, l'intention d'utilisation ainsi que les usages envisagés ont été explorées.
La communication se focalise sur les différences de perception des IA génératives, des intentions d’utilisation et des usages envisagés en fonction du contexte (études versus enseignement). Les résultats mettent en évidence des différences significatives sur une majorité de variables selon le contexte d’utilisation et des points de vue contrastés selon le type d’usage proposé
Éviter la tyrannie des experts : réflexion sur l’intérêt des sciences citoyennes dans le cadre des enseignements de sciences et de technologies à l’école
No full textLa participation du public dans les débats politiques qui nécessitent des connaissances scientifiques spécialisées est un enjeu essentiel, abordé notamment dans le débat entre John Dewey et Walter Lippmann dans les années 1920. L'éducation scientifique formelle a un rôle essentiel à jouer dans les démocraties où la technologie et les experts occupent une place centrale. Le tournant participatif, qui s'est développé principalement dans les années 1980 et 1990, a notamment conduit à l’émergence des « sciences citoyennes ». Le texte propose une analyse des démarches de sciences citoyennes pour envisager l'intérêt de leur utilisation dans le cadre scolaire. Nous discutons notamment de la manière dont elles pourraient permettre de dépasser la non-authenticité des tâches scolaires de sciences « traditionnelles », et de travailler sur des questions et des problèmes socioscientifiques (notamment en lien avec l’environnement et la durabilité) en relation avec l’implication citoyenne
Les croisements disciplinaires impliquant l’EPS : une forme « interdisciplinaire » hybride.
No full textQuand les robots sont intégrés en classe au service du développement de la résolution de problèmes.
Get PDFPlongez au cœur des évolutions contemporaines du numérique en éducation avec La compétence numérique en contexte éducatif : regards croisés et perspectives internationales.
Articulé autour des 12 dimensions du Cadre de référence de la compétence numérique publié en 2019 par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec, ce livre rassemble les réflexions de 43 expertes et experts nationaux et internationaux en 24 chapitres. De la citoyenneté numérique à l’innovation pédagogique, en passant par la culture informationnelle et l’autonomisation des enseignants, chaque page aborde des aspects constitutifs de l’intégration du numérique en éducation et les enjeux qu’il suscite.
Ce qui distingue cet ouvrage ? Son habileté à marier théorie et pratique, regard critique et pistes d’intervention concrètes. Les autrices et les auteurs n’hésitent pas à aborder de front les défis contemporains : intelligence artificielle, programmation éducative, réalité virtuelle en évaluation, etc. Autant de sujets brûlants traités avec rigueur.
Que vous vous consacriez à la recherche ou à l’enseignement ou que vous souhaitiez assouvir votre curiosité par rapport aux enjeux numériques actuels, ce livre vous interpellera. Il vous offrira les clés pour comprendre et agir dans un monde éducatif en pleine mutation technologique
L’école des 4-6 ans : perspectives d’enseignantes, perspectives d’élèves
No full textL’école des 4-6 ans : perspectives d’enseignantes, perspectives d’élèves
L’apprentissage collectif pour construire l’hospitalité dans les écoles au Burkina Faso et en Suisse
No full textPrésentation d'une recherche-création, en collaboration avec les acteur·trice·s de terrain, dans le champ de l'éducation à la paix
Élaboration collaborative d'un dispositif d’enseignement sur l’aménagement des cours d'eau en géographie et éducation à la durabilité (Suisse)
No full textLa géographie scolaire a le potentiel de former les élèves à réfléchir aux interdépendances complexes entre nos sociétés et l’environnement et à leur capacité à agir en tant que citoyen·nes dans des projets d’aménagement du territoire. Dans cette perspective, la thématique de l’aménagement des cours d’eau a été choisie pour créer de manière collaborative un dispositif d’enseignement basé sur la mobilisation de savoirs multiples. Cet article a pour objectif de rendre visibles les savoirs et les processus qui ont abouti à la création de ce dispositif. Dans une approche transdisciplinaire, nous avons mené des entretiens avec des expert·es de l’aménagement des cours d’eau et de didactique, ainsi que des séances de travail avec des enseignant·es de géographie. Les résultats ont montré l’émergence de différents types de savoirs en géographie (académiques, d’expert·es, vernaculaires), en didactique et en pédagogie. La chercheuse a joué un rôle de médiatrice de ces savoirs au sein de ce processus afin de favoriser la création d’un dispositif innovant sur l’aménagement des cours d’eau en géographie dans une perspective d’éducation à la durabilité.The educational programme in geography has the potential to train students to think about the complex interdependencies between our societies and the environment and their capacity to act as citizens in spatial planning projects. In that respect, the theme of river planning was chosen to build, in a collaborative way, a teaching device based on the mobilisation of multiple types of knowledge. This paper aims to highlight the geographical and didactic knowledge used and the processes that led to its design. Based on a transdisciplinary approach, interviews were conducted with experts in river planning and in didactics, and work sessions were carried out with teachers in geography. The results showed the emergence of different types of knowledge in geography (academic, experts, vernacular), didactic and pedagogy. The researcher played, during this process, the role of mediator between these knowledges. This led to the construction of an innovative device in geography embedded in an education for sustainable development