ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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Processus de conception d’une tâche impliquant le recours à une intelligence artificielle générative
No full textL'objectif de cet atelier est de présenter la façon dont nous avons conçu et mis en œuvre des tâches de formation intégrant une IA générative textuelle (IAG). Nous exemplifions cette démarche à l’aide d’une tâche réalisée avec des étudiant-e-s de Bachelor et une avec des étudiant-e-s de Master à la HEP Vaud.
La conception d'une telle tâche vise à :
a) donner aux étudiant-e-s les moyens d'évaluer individuellement et collectivement la pertinence de réponses de l'IAG, et
b) augmenter les occasions d’interactions.
À travers cet atelier, nous mettons en lumière la manière dont une IAG peut être intégrée dans nos cours comme un moyen d’échange et d’enrichir ainsi l’apprentissage des étudiants
Analyse systémique des transformations induites par la ludicisation de la gestion de classe : exemple de Classcraft
No full textL’objet de notre recherche empirique interroge les modalités de mise en place d’un jeu de gestion de classe et tout particulièrement le rôle de l’enseignant dans la ludicisation d’une situation pédagogique. Nous souhaitons en effet modéliser la manière dont les interactions liées à la gestion de classe sont transformées par l’introduction du jeu en proposant un modèle de ludicisation qui prend en compte la question de la subjectivité du jeu.
En nous appuyant sur différentes expérimentations de Classcraft, un jeu de gestion de classe, dans trois contextes d’enseignement dans des écoles du secondaire en Suisse et au Brésil, nous avons mené une démarche de type recherche orientée par la conception (RoC) qui consiste à réaliser, de manière collaborative, différentes itérations de phases dédiées à la conception de périodes de jeu, à l’implémentation de ces éléments ludiques en classe et au recueil et à l’analyse de données. Les analyses qui ont été menées s’appuient sur une méthodologie mixte : recueil des traces numériques d’interaction, conduite d’entretiens semi-directifs avec les personnes impliquées, questionnaires et observations in situ. Ces analyses permettent la validation d’un nouveau modèle systémique issu de la ludicisation des interactions pédagogiques en classe.
Ce modèle permet d’appréhender les changements de sens induits par la ludicisation sur différents éléments et processus qui composent une situation pédagogique. Il s’agit notamment de décrire les changements opérés par la ludicisation sur le savoir, les élèves et l’enseignant, ainsi que les modifications sur les trois processus, enseigner, former et apprendre
Des écrits pour définir son identité professionnelle de bibliothécaire en milieu scolaire : une étude de cas
Get PDFCette contribution est un compte-rendu des apports de l’écriture réflexive au sein d’une formation continue certifiée destinée à des bibliothécaires en milieu scolaire du canton de Vaud. Cette étude de cas est construite à partir de l’analyse de trois traces écrites produites par un étudiant en début, au milieu et en fin de formation. Notre analyse de ces écrits réflexifs nous permet d’expliciter comment l’apprenant définit son identité professionnelle et comment il se représente l’évolution de son métier. Par cette réflexion commune, notre équipe de formatrices formule des pistes pour renforcer l’impact du dispositif de formation sur le positionnement identitaire professionnel des participant·e·s. Plus précisément, nous proposons la mise en œuvre d’un guide de questions à destination des personnes qui tentent d’accompagner le développement professionnel identitaire de bibliothécaires et plus généralement d’adultes en formation par le biais de la production d’écrits réflexifs
Enseignants novices en EPS, perezhivanie et coopération : Analyse du développement de l’activité
No full textAxes 3 : L’innovation dans la formation initiale et continue des intervenant.es
• Introduction et objectifs
Ces travaux de recherche visent à comprendre le développement de l’activité professionnelle d’enseignants novices d’éducation physique et sportive (EPS) à partir de perezhivanie (vécu et ressenti du sujet en relation avec un événement extérieur, le plus souvent expérimenté comme perturbant, Veresov, 2014). La question de l’engagement des élèves en EPS représente une source de préoccupations des novices, notamment à propos du travail coopératif. Celui-ci semble opérationnel pour engager les élèves, mais pose des difficultés de mise en œuvre chez les novices. Le cadre théorique utilisé dans ces études est celui de la clinique de l’activité qui emprunte ses concepts à la psychologie historico-culturaliste (Vygotski, 1931/2014) et à l’ergonomie française.
• Méthodologie
La méthode utilisée a consisté à suivre de manière longitudinale huit enseignants novices en EPS durant une année lors de perezhivanie, en implémentant notamment des dispositifs coopératifs durant les leçons d’EPS, dans le but de provoquer de l’auto-affectation chez les novices. Grâce à l’analyse vidéo lors d’entretiens d’autoconfrontation (Clot, 2008), les participants ont été confrontés aux traces de leur activité.
• Résultats et discussion
Les résultats montrent que les nombreuses perezhivanie vécues à l’entrée dans le métier favorisent le développement de l’activité des novices en EPS, même si l’enjeu de la coopération entre élèves n’est pas dominant.
• Conclusions et perspectives
Par la prise en compte de la dimension subjective (e.g., « l’invisible ») du métier, les résultats ouvrent ainsi des pistes de formation concrètes et nécessaires, dans le but de guider « pas à pas » le futur enseignant dans l’univers de la classe en y intégrant des dispositifs coopératifs (par exemple sous forme d’analyse vidéo). Ainsi, les expériences relatives aux dispositifs coopératifs vécus en formation pourraient être conduites dans les leçons d’EPS, dans le but de développer l’activité des enseignants novices d’EPS.
Références bibliographiques:
Clot, Y. (2008). Travail et pouvoir d'agir. Presses Universitaires de France. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.791
Veresov, N. (2014). Emotions, perezhivanie et développement culturel : le projet inachevé de Lev Vygotski, 209-236. Dans C. Moro, & N. Muller Mirza (Eds.), Sémiotique, culture et développement psychologique. Villeneuve d’Ascq : Presses universitaires du Septentrion.
Vygotski, L. (1931-2014). Histoire du développement des fonctions psychiques supérieures (traduit du russe par F. & L. Sève). Paris : La Disput
Co-design d’une situation-problème intégrant une IA générative
No full textCe symposium a pour but d’améliorer une tâche (une situation problème) intégrant une IA générative. Cette démarche consiste à préciser les hypothèses de conception permettant d’améliorer cette tâche. Une attention particulière est apportée notamment à la nature de l’aide apportée à l’apprenant et au rôle du collectif dans le processus d’apprentissage
Effects of Shared Text Reading for Students With Intellectual Disability: A Meta-analytical Review of Instructional Strategies.
No full textAlthough they are an important part of learning to read, listening comprehension skills are often hindered among students with intellectual disability (ID). An increasing number of studies have shown that they can be enhanced through shared text reading interventions. In the current multilevel meta-analysis, we aimed to measure the effect of shared text reading on the listening comprehension skills of students with ID and to identify efficient instructional strategies. The meta-analysis included 19 single-case experimental studies encompassing 67 participants with ID. We found a significant average effect size of shared text reading on the listening comprehension skills of students with ID (log response ratio [LRR] = 1.05, 95% CI [0.87, 1.24]) whether or not they needed alternative or augmentative communication systems to communicate effectively. We found no significant moderator, but instructional strategies backed up by sufficient solid evidence to be considered evidence-based could be identified, with clear implications for practice
Renforcer la collaboration entre les acteurs de la formation à l’enseignement en éducation physique
Get PDFL’ambition de ce projet vise à combler ce qui peut être désigné comme un « fossé » entre les deux versants de l’alternance dans la formation du corps enseignant. Dans les dispositifs d’alternance, les savoirs théoriques dispensés en centre de formation côtoient l’exercice du métier en milieu scolaire, accompagné par les formateurs de terrain. La réduction de cet écart pourrait permettre de relever les défis futurs : des liens efficaces entre théorie et pratique (Gagnon, 2019 ; Caron & Portelance, 2017), une continuité entre les différentes séquences dans la formation (Dastugue & Chaliès, 2019) et une professionnalisation des formateurs de terrain (Perez-Roux, 2023), pouvant induire une diminution des abandons des enseignants en début de carrière (Amitai & Van Houtte, 2022), avec des stagiaires prêts à entrer dans le métier. La méthode a consisté à enquêter auprès de formateurs de terrain en EP, qui devaient décrire deux situations émotionnellement marquantes vécues dans cette fonction. Les résultats, traités inductivement, mettent en évidence une alternance juxtaposée (de Simone et al., 2024) nécessitant une articulation plus efficiente entre les savoirs issus de la formation et ceux de l’expérience professionnelle, et un lien renforcé entre formateurs de terrains et formateurs pédagogiques (Amathieu et al., 2018).The ambition of this project aims to bridge what can be described as a "gap" between the two aspects of alternation in teacher training. In alternation-based systems, theoretical knowledge delivered in training centers intersects with the practice of teaching in schools, guided by field trainers. Narrowing this gap could address future challenges: fostering effective connections between theory and practice (Gagnon, 2019; Caron & Portelance, 2017), ensuring continuity across the different phases of training (Dastugue & Chaliès, 2019), and professionalizing field trainers (Perez-Roux, 2023), which could lead to a reduction in early-career teacher dropouts (Amitai & Van Houtte, 2022) with trainees better prepared to enter the profession.
The method involved conducting a survey with field trainers in physical education, who were asked to describe two emotionally significant situations they experienced in their role. The results, analyzed inductively, highlight a juxtaposed alternation (de Simone et al., 2024) requiring a more efficient integration between knowledge from training and professional experience, as well as a strengthened connection between field trainers and pedagogical trainers (Amathieu et al., 2018)
Is it possible to develop pro-environmental ethics and behaviour in Physical Education? Results from a 8-month interventional study
Get PDFThe objective of the Ecolo'coteaux intervention program was to facilitate the development of pro-environmental attitudes in a group of 70 children aged 10.1±0.6 years enrolled in a school where most children come from a disadvantaged background. The children were randomly assigned to a test group (n=42) and a control group (n=28). The test group participated in a comprehensive outdoor education program, which combined Forest School and Adventure Education during the school year, in addition to their regular physical education classes. Before, during and after the intervention, the children were assessed using Bogner's survey (2018), which aimed to classify children's environmental attitudes into three categories: anthropocentric, neutral, and ecocentric. Self-confrontation interviews were conducted during the program to gather qualitative data. Quantitative results did not show significant changes in the overall results during the program. On the other hand, the enactive interviews showed that the nature conservation attitudes of all three profiles were strengthened. However, nature appreciation scores decreased among ecocentric and neutral students, as if regular contact with nature was a challenge for these students that led them to appreciate it less. Overall, this program offers insights into the potential benefits of outdoor education programs for promoting environmental awareness and fostering a deeper understanding of the natural world
Insertion professionnelle subjective des diplômé.es de l'enseignement en reconversion professionnelle
No full textL’attractivité de la profession enseignante dépend notamment de la qualité de son insertion professionnelle. En s’appuyant sur les résultats de l’enquête par questionnaire INSERCH réalisée en 2023, cette contribution propose de mettre en évidence le degré de satisfaction des diplômé·es de l’enseignement de Suisse romande et du Tessin en 2022 (n = 520 répondant·es) vis-à-vis de leur insertion professionnelle, en fonction de leurs profils (formation initiale ou reconversion professionnelle d’un domaine proche ou éloigné de l’enseignement) et des filières d’enseignement.
Il ressort du traitement des données quantitatives (n = 390) un sentiment de réussite de l’insertion professionnelle des diplômé·es globalement élevé mais néanmoins variable en fonction des filières de formation. Le traitement des données qualitatives par catégorisation permet de (a) comprendre les raisons de cette perception, (b) les facteurs ayant favorisé l’insertion professionnelle et (c) ceux ayant fait défaut aux yeux des différents profils de diplômé·es en reconversion ou non.
Cette cartographie fine de la perception de la qualité de l’insertion professionnelle des diplômé·es à l’enseignement offre des pistes de réflexion intéressantes tant en matière d’ingénierie de formation que pour la mise en œuvre de politiques éducatives qui répondent aux besoins de notre temps
Handicap et santé des élèves affectés par une maladie rare. Des approches collaboratives intégrées au service de l’école
Get PDFLe projet « Bien à l’école grâce aux Personnes-Ressources Maladies Rares (PRMR) » est le fruit d'une collaboration entre divers acteurs valaisans. Ce partenariat inédit permet de développer et d'implémenter des solutions coordonnées englobant un soutien adapté et une formation continue des personnes professionnelles, pour répondre aux besoins des élèves atteints de maladies rares (MR). Il cherche à améliorer leur scolarisation ainsi que leur qualité de vie, tout en promouvant une intégration scolaire et sociale plus large