ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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Eduquer au développement soutenable : quelles implications pour l’EPS ?
Get PDFLe texte souligne l'urgence d'intégrer l'éducation au développement durable (EDD) dans les systèmes éducatifs, en insistant sur l'insoutenabilité d'une croissance infinie sur une planète aux ressources limitées. Röckstrom et ses collaborateurs ont identifié neuf limites planétaires, dont cinq sont déjà dépassées, ce qui menace nos écosystèmes. Cette crise est exacerbée par le capitalisme industriel et une mentalité héritée des religions monothéistes, qui placent l'homme au-dessus de la nature. La Révolution industrielle a intensifié l'extraction des ressources, posant un grave danger pour notre civilisation. Pour Christophe Degryse et Nelson Mandela, l'EDD doit être collective, équitable et désirable, avec l'éducation jouant un rôle clé pour changer les mentalités. John Dewey affirmait que l'école doit préparer les élèves à un avenir incertain, en promouvant des modèles éducatifs adaptés à une sobriété nécessaire. Heather Menzies et son concept de « littératie écologique » prônent une éducation qui valorise une connexion sensible et incarnée avec la nature, allant au-delà de la simple connaissance théorique. En EPS, l'accès à la nature est limité par des réglementations strictes et des contraintes financières, tandis que la culture compétitive prédominante empêche une véritable connexion avec l'environnement. Pour répondre aux enjeux de durabilité, l'EPS doit s'inspirer de modèles étrangers intégrant la nature, comme en Nouvelle-Zélande et en Scandinavie. Promouvoir une littératie physique holistique peut aider à renouer avec la nature, valorisant des pratiques durables et respectueuses de l'environnement, tout en améliorant la santé des élèves. En intégrant ces principes, l'EPS peut contribuer à la préservation de la planète pour les générations futures, favorisant des expériences en plein air qui minimisent l'empreinte écologique et maximisent le bien-être des participants
Transition du jeune enfant ayant des BEP vers l'école : quel dispositif pour raconter leurs expériences ?
No full textPrésentation de la méthodologie utilisée dans la recherche nationale Transition des jeunes enfants ayant des besoins éducatifs particuliers vers l’école : portrait et amélioration de la qualité des services par les parents, les professionnels et les enfants (FNS) pour le volet enfant
Enseignement spécialisé: développer les capacités transversales au moyen d'un outil numérique
Get PDFL'émergence de la collaboration créative lors d’une activité d’écoute musicale soutenue par un outil numérique (MusicEyes) permettant la création d’une animation vidéo
Beginning teachers' sense of self-efficacy in implementing digital education learning objectives. Symposium. Teachers' perception, competence and practices regarding digital education and technology use in the classroom
No full textTo understand the difference between primary and secondary teachers in the implementation of the digital education curriculum, this research aims to study and compare their digital technologies’ uses, their sense of self-efficacy for teaching digital education and in teaching with digital technologies. This study investigates the difference between primary and secondary teachers concerning their self-efficacy for teaching digital education and in teaching with digital technologies and their uses of digital technologies.
A questionnaire was administered to 108 primary and 58 secondary teachers who graduated in 2020 across five French-speaking cantons in Switzerland. To grasp the variety of digital technology uses employed by beginning teachers, a typology of 20 digital technology uses was introduced drawing on the research of Ortoleva et al. (2017). A scale of sense of self-efficacy for teaching digital education, based on the learning goals of the digital education curriculum was developed. Regarding the frequencies of digital uses,
significant differences between primary and secondary teachers were noticed for the use of programming software, picture and communication. Moreover, results show that secondary teachers feel significatively more competent for teaching digital education than primary teachers. In contrast, primary teachers feel significatively more capable of managing activities with digital technologies than secondary teachers. To examine the relation between teacher’s sense of self-efficacy for teaching digital education and in teaching with digital technologies and the digital technology uses, simple linear regressions were executed. Sense of self-efficacy for teaching digital education was the only variable statistically significant to predict digital technology uses for both cohorts. These results show the importance of enhancing teacher’s confidence in teaching digital education
COMBINING COMPUTATIONAL THINKING IN MATHEMATICS: ISSUE OF MODELLING AND EVALUATION
Get PDFResearchers acknowledge the importance of computational thinking for all, not only computer scientists. Strong links between computational thinking and mathematics led to the integration of computational thinking into mathematics curricula in many countries around the world. This ongoing research aims therefore to deepen our understanding of what computational thinking is and what the relations between mathematics and computational thinking are when secondary school students solve mathematics problems. This contribution proposes an a priori analysis of a task that was experimented with Grade 8 students, to highlight the interplay between mathematical and computational thinking mobilized in the solving process
Quand la qualité infuse : une multiplicité d'acteurs appelés à participer au développement professionnel. Symposium : Se former et organiser la formation d’autrui : le défi des cadres scolaires
No full textEn Suisse, le déploiement de systèmes de gestion de la qualité s’est entériné dans les écoles secondaires de formation professionnelle. L’approche renforce une action (gestionnaire) outillée et incite au développement de la qualité dans une logique d’action collective et d’amélioration continue (Ozga et al., 2011).
On remarquera que ce déploiement situé tend à nourrir des liens d’interdépendance entre sphères publiques et privées (ex. recours à des prestations d’accompagnement ou d’expertise privées ; Hassenteufel, 2021). Il nous intéressera ici de relever les acteurs et espaces d’«intermédiation» (Nay & Smith, 2002) qui soutiennent ce développement (organisationnel et professionnel) et cette inscription située.
Nous nous intéresserons en particulier à l'intervention d'acteurs et prestataires multiples, qui se profilent en tant que "partenaires" au "service" de l’accompagnement des professionnels des établissements scolaires. Face aux défis de pilotage et de la numérisation, de multiples prestataires se profilent dans une logique d'« instigation du changement » et de soutien au développement de compétences opérationnelles. Dans un travail en « mode projet » et en réseau, ils véhiculent et agissent comme éléments de circulation d’informations, d’idées et de modes de faire. Concrètement, ces mandats prennent la forme d’accompagnement de projets, d’ateliers et formations sur mesure, de conseil, de coaching ou encore d’audit de certification.
Cette contribution repose sur une recherche doctorale en cours. Elle s’appuie sur une série d’une quarantaine d’entretiens (cadres scolaires, délégués qualité, enseignants et auditeurs), des observations (audits externes et ateliers internes) et un corpus documentaire
Une méthodologie créative pour faire entendre la voix des jeunes enfants ayant des besoins éducatifs particuliers (BEP).
No full textEn 1989, les Nations Unies ont adopté la Convention relative aux droits de l’enfant, prônant l’importance de la prise en considération des opinions des enfants sur les décisions relatives à leur vie (CDE, 1989). La voix des enfants ayant des « BEP », jusque-là peu représentée dans les recherches (Underwood & al., 2015), commence à émerger (Parsons & al., 2021). Cette mise en avant des opinions de l’enfant a pu être possible grâce à l’évolution de certaines méthodologies (Ellis, 2017) telles que l’approche mosaïque (Clark & Moss, 2010), approche multiméthode, participative et axée sur les expériences vécues des participant·e·s (Clark, 2010).
Cette conférence présentera le processus méthodologique employée dans le cadre d’une recherche participative (Fond National Suisse) portant sur l’expérience de transition préscolaire scolaire des enfants ayant des “BEP”. Les données de recherche co-construites avec les enfants lors de trois rencontres dans leur milieu préscolaire puis trois rencontres dans leur milieu scolaire comprennent des dessins, des photos, des sessions de jeu/d’interaction avec une marionnette et/ou les chercheuses et l’élaboration d’un livre répertoriant les créations que les enfants ont commentées et choisies de garder. Cette méthodologie longitudinale permettant de mettre en évidence l’expérience de transition préscolaire scolaire du point de vue des enfants ayant des “BEP” sera présentée et les enjeux éthiques de ce type de recherches seront discutés
Positionnements des enseignants en formation par rapport aux approches préconisées en didactique des langues
No full textDans le cadre d’une réflexion générale sur les pratiques enseignantes et la formation des enseignants, l’article présente les positionnements variés des futurs enseignants de langues par rapport à ce qui est préconisé en milieu institutionnel. Leur discours fait notamment ressortir une articulation complexe entre savoirs théoriques, savoirs issus de la pratique et du sens commun, dessinant des profils d’enseignants variés
L’histoire à l’école, ça sert à… : représentations de l’histoire et pensée historienne chez les futures enseignantes d’histoire à l’école primaire
Get PDFNotre contribution interroge les représentations de l’histoire des futures enseignantes au primaire (cycle 2 PER) formées à la Haute école pédagogique du canton de Vaud (HEP Vaud). Il s’agit de déterminer dans quelle mesure cette variable est susceptible de faciliter ou d’interférer avec une formation visant au développement d’une pensée historienne et de la multiperspectivité historique relativement au passé national. Sur la base des résultats obtenus, nous envisageons des modifications du dispositif de formation actuel de ces futures enseignantes