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Bridging digital and society, an imperative in digital education for teachers and future teachers
No full textDonner du sens à l’éducation numérique pour les enseignant·e·s de primaire et de secondaire est le défi que nous nous sommes fixés dans le cadre d’un module de formation interdisciplinaire dédié aux enjeux sociétaux du numérique. Nous avons mis en place une approche originale amenant les participants à interroger leurs parcours, leurs habitudes, leur consommation, pour aller vers le développement d’une culture et d’une citoyenneté numérique commune. Nous présentons ainsi les principaux bénéfices et défis d’un tel dispositif et les tendances majeures observées chez celles et ceux qui vont former les citoyens de demain.Making sense of digital education for primary and secondary school teachers is the challenge we have set ourselves in the context of an interdisciplinary teacher training module dedicated to the societal issues of digital technology. To meet this challenge, we designed an original pedagogical approach that encourages the participants to question their relationship with digital technology, their habits, and their consumption, to develop a common digital culture and sense of citizenship. In this paper, we present the primary advantages and challenges of such a course and the major trends observed among those who will educate tomorrow's citizens
Relationships between Principals' Self-efficacy related to Work and Transformational Leadership
No full textAccording to the Conseil Supérieur de l'Éducation (1999) of Quebec’s jurisdiction, school principals have different responsibilities: educational, political, community and administrative. They must manage the resources at their disposal, and exercise the functions and powers delegated to them by the School board (Gouvernement du Quebec, 2024). According to Sergiovanni (2001), they could be considered as the most influential person within their school.
In school administration, leadership can be conceived as all the practices and behaviors of principals that influence the members of the school (Legendre, 2005). Leadership influences the implementation of change (Bateh et al., 2013) and the commitment of students and teachers (Leithwood et al., 2008). As far as leadership is concerned, Bass' transformative leadership is one of the most widely used theories in education. He defines leadership as an interaction during which an individual increases the motivation or skills of his group (Bass & Bass, 2009). The effect of this leadership is to provide creative and productive working conditions that encourage teachers (Leithwood et al., 2008).
McCormick et al. (2002) mention that Bandura (2007) describes an individual with a high self-efficacy in the same way that Bass (Bass & Bass, 2009) describes an effective transformative leader. They explain that the effective leader is characterized by commitment, determination, and effectiveness in solving difficulties. Bandura (2007) defines self-efficacy as an individual's belief in his ability to perform a certain task. He specifies that it’s the individual's belief in his ability to organize and execute the course of action required to produce desired results. Self-efficacy is influenced by the complexity and specificity of the profession. It must therefore be defined and studied in relation to jobs or individuals who share a common denominator (Cherniss, 1993). Tschannen-Moran and Gareis (2004) consider that principals’ self-efficacy related to work is a judgment on their own ability to structure a particular course of action in order to produce the desired results in the school they lead.
The aim of this study is to examine the relation between self-efficacy related to work and the transformative leadership of Quebec school principals. Research exists on the relation between these variables among principals, mostly in the USA. Daly et al. (2011) indicates some positive and negative relationships between certain self-efficacy dimensions and different factors in the transformational and transactional dimensions, as well as the laissez-faire dimension. However, not all relationships are significant. Marín's research (2013) indicates that certain self-efficacy dimensions explain up to 74% of the variance in transformational leadership practices. He mentions that principals who report a high self-efficacy seem to be more engaged in transformational leadership practices. However, no research seems to focus specifically on the population under study, namely Quebec’s French speaking school principals. Moreover, the results of previous studies seem to lack clarity of the relation (positive or negative) between the variables. Consequently, the research problem lies in the lack of understanding of the relation between self-efficacy and leadership among Quebec’s French speaking school principals.
One hundred and twenty-six Quebec French speaking principals responded to the self-efficacy school principal scale (Fernet et al., 2009) and the self-reported leadership scale by Dussault et al. (2013). The results reveal that there is relation between some dimensions of the self-efficacy related to work and different factors of the transformational and transactional dimensions of transformational leadership, with correlations ranging from 0.22 to 0.46. The results also indicate that the dimensions of self-efficacy related to work were not related to the laissez-faire dimension of transformational leadership. These results are discussed in light of Bandura's (2007) self-efficacy and Bass' transformational leadership theories (Bass & Bass, 2009) as well as previous studies.
Methodology, Methods, Research Instruments or Sources Used
The present research aims to examine the relation between self-efficacy related to work and transformational leadership in principals. A correlational design is used. The chosen sampling method is non-probabilistic. Quebec’s French speaking school principals were invited, via an online survey platform, to complete a questionnaire comprising, among other things, sociodemographic questions, the school principal self-efficacy scale (Fernet et al., 2009) and the self-reported leadership scale of Dussault et al. (2013). One hundred and twenty-six questionnaires were completed. The sample consisted of 77 principals (61%) and 47 assistant principals (37%), with two respondents not indicating their professional status (2%). Eighty-seven respondents were women (69%), while 37 were men (29.4%). Two respondents indicated that they belonged to an "Other" gender (1.6%). Their ages ranged from 32 to 66 (M = 47.54). For the Fernet et al. 2009 scale, the internal consistency (Cronbach alpha) is .76 for the administrative management dimension, .81 for the personnel management and pedagogical leadership dimension, .76 for the external relations management dimension. As for the self-reported leadership scale of Dussault et al. (2013) concerning the transformational dimension, the internal consistency is .78 for charisma, .75 for intellectual stimulation and .77 for personal recognition. For the transactional dimension, the internal consistency is .83 for the contingent reward factor and .80 for management by exception. Finally, the laissez-faire dimension has an internal consistency of .66. The results consists of descriptive statistics (mean, standard deviations, kurtosis, skewness) and correlation.
Conclusions, Expected Outcomes or Findings
This research indicates that self-efficacy is, among others, one of the potential causes that can influence the transformational leadership of Quebec’s French speaking school principals. These results contribute to the importance of training principals through a university program. Indeed, it would be advisable to emphasize professional integration to reinforce peer training, mentoring and networking. As Cattonar et al. (2007) indicate, this would enable principals to develop their self-efficacy related to work through various sources, including their vicarious experiences (Bandura, 2007). Similarly, leadership training remains a must. Bass and Avolio (1990) indicate that leadership skills can be acquired. It therefore seems appropriate to encourage transformational and transactional leadership practices that can lead to an effective school. (Marzano et al., 2016). The study has certain limitations relate to the lack of available empirical literature, the research design, the sample, and the self-reported measurement of concepts. In terms of future research, it would seem worthwhile to plan repeated-measures research and to verify the factor structure of the different questionnaires to overcome certain limitations of this study. Finally to avoid social desirability bias, it would seem appropriate to carry out this research with teachers and principals. This would enable us to observe principal leadership from a teacher's perspective.
References
Bandura, A. (2007). Auto-efficacité : le sentiment d’efficacité personnelle (2nd ed.). De Boeck.
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Bass, B. & Bass, R. (2009). The Bass handbook of leadership: Theory, research, and managerial applications. Free Press.
Cattonar, B., Lessard, C., Blais, J.-G., Larose, F., Riopel, M.-C., Tardif, M., … Wright, A. (2007). Les directeurs et les directrices d’école au Canada: contexte, profil et travail. Enquêtes pancanadiennes auprès des directions et des enseignants d’écoles primaires et secondaires (2005-2006). Chaire de recherche du Canada sur le personnel et les métiers de l’Éducation.
Cherniss, C. (1993). Role of professional self-efficacy in the etiology and amelioration of burnout. In T. Schaufeli, W. B., Maslach, C., & Marek (Eds.), Professionnal Burnout: Recent developments in theory ans research (pp. 135‑143). Taylor et Francis Group.
Conseil supérieur de l’éducation. (1999). Diriger une école secondaire: un nouveau contexte, de nouveaux défis. Conseil supérieur de l’éducation.
Daly, A. J., Der-Martirosian, C., Ong-Dean, C., Park, V., & Wishard-Guerra, A. (2011). Leading under sanction: Principals’ perceptions of threat rigidity, efficacy, and leadership in underperforming Schools. Leadership & Policy in Schools, 10(2), 171‑206.
Dussault, M., Frenette, É., & Fernet, C. (2013). Leadership: Validation of a self-report scale. Psychological Reports, 112(2), 419‑436.
Fernet, C., Austin, S., & Dussault, M. (2009). L’importance de la spécificité des rôles professionnels lors de l’évaluation de la perception d’efficacité personnelle des directions d’école. Paper presented at 31 Colloque de l’ADMEE. Québec.
Gouvernement du Québec. (2024). Loi sur l’instruction publique. Recueil des lois et des règlements du Québec.
Leithwood, K. Harris, A. et Hopkins, D. (2008). Seven strong claims about sucessful school leadership. School Leadership and Management, 28(1), 27-42
Marín, J. R. (2013). The relationship between ethnicity, self-efficacy, and beliefs about diversity to instructional and transformational leadership practices of urban school principals. (Doctoral dissertation). University of Southern California.
Marzano, R. J., Waters, T., & McNulty, B. A. (2005). School leadership that works: From research to results. Association for Supervision and Curriculum Development.
McCormick, M. J., Tanguma, J., & Lopez-Forment, A. S. (2002). Extending self-efficacy theory to leadership: A review and empirical test. Journal of Leadership Education, 1(2), 34‑49.
Sergiovanni, T. J. (2001). The principalship : A reflective practice perspective (4th ed.). Allyn and Bacon.
Tschannen‐Moran, M. & Gareis, C. R. (2004). Principals’ sense of efficacy. Journal of Educational Administration, 42(5), 573‑585
Les entraves à l’analyse clinique de l’activité en milieu scolaire : le cas vaudois
Get PDFCette contribution prend appui sur trois éléments étant des entraves à la recherche clinique. Premièrement, en Suisse, l’instruction publique obligatoire est dévolue aux cantons. Il n'existe pas d'instruction publique nationale, mais vingt-six systèmes cantonaux, résultant de plus de deux siècles d’histoire durant lesquels des essais de coordination nationale ont été ébauchés, sans succès toutefois. Les cantons sont souverains tant en matière d’instruction publique obligatoire que dans les autorisations de Récolte de données relatives aux scolarités obligatoires et postobligatoires pour la réalisation de recherches scientifiques sur le système scolaire (Décision no 190, Etat de Vaud). Deuxièmement, les études sont souvent menées par des chercheurs étant ou ayant été également des formateurs et des enseignants, ce qui tend à empêcher une analyse naïve de l’activité des travailleurs dans leur milieu, au profit d’interprétations issues des savoirs professionnels antécédents. Enfin, la pression temporelle et l’absence de culture clinique en recherche dans le système éducatif vaudois tendent à reléguer les participants à des enseignants qui veulent bien prendre du temps pour aider à telle étude. Dans ces conditions, l’objet de recherche n’apparaît pas comme une tentative de réponse à une question que se posent les acteurs, mais comme une initiative du chercheur qui parvient à convaincre certains collègues de bien vouloir participer. Une piste pour pallier cette entorse majeure aux principes de la recherche ergonomique serait la co-construction du terrain de la recherche, dans la lignée des laboratoires du changement (Sannino et al., 2016).
Sannino, A., Engeström, Y & Lemos, M. (2016). Formative Interventions for Expansive Learning and Transformative Agency, Journal of the Learning Sciences, 25(4), 599-633, DOI: 10.1080/10508406.2016.120454
Évaluation de l’impact d’une formation à l'apprentissage social et émotionnel des enseignants sur leurs compétences d’identification des émotions et celles de leurs élèves
Get PDFDans une école à visée inclusive, les compétences socio-émotionnelles (CSE) constituent une base essentielle, bénéfique au climat scolaire et prédictive du bienêtre et de la réussite scolaire des élèves. Nous avons évalué l’impact d’une formation d’enseignants volontaires sur leurs propres CSE ainsi que sur celles de leurs élèves. Des enseignants formés (n=14) et contrôles (n=14) ainsi que 95 de leurs élèves (9eH) ont été évalués avant et après intervention à l’aide d’une mesure comportementale (tâche Offset). Les résultats présentent une évolution plus importante dans la mesure comportementale pour le groupe d’enseignants formés par rapport au groupe contrôle, mais également chez les élèves ayant le plus d’heures d’enseignement avec eux
Apprendre à lire à des élèves ayant une déficience intellectuelle et des besoins complexes en communication : une étude des pratiques d’enseignement
No full textIntroduction Avoir de bonnes compétences en littéracie est essentiel pour participer pleinement dans notre société. L'enseignement de la littéracie dispensé aux élèves ayant une déficience intellectuelle (DI) qui ont besoin de moyens de communication alternative et améliorée (CAA) a été très peu étudié. Cette étude vise à combler cette lacune. Méthode Trente-cinq élèves de 6 à 12 ans ayant une DI et besoin d'un moyen de CAA et leurs enseignants ont participé à l’étude. Leurs compétences en lecture ont été évaluées. Les leçons de littéracie dispensées à ces élèves ont été observées et des entretiens ont été menés avec les enseignants. Résultats La grande majorité des élèves n’arrivaient pas à lire des syllabes et des mots. Une partie d’entre eux démontraient néanmoins des compétences initiales en lecture. Environ la moitié des élèves recevaient un enseignement des correspondances graphèmes-phonèmes et de la conscience phonologique. L’enseignement de la compréhension orale et du vocabulaire a été observé plus rarement. Peu d’élèves se voyaient fournir de moyens non verbaux pour participer activement à l'enseignement. Conclusion Enseigner la lecture à ces élèves semble ardu pour les enseignants. Les principaux défis qu’ils rencontrent et les leviers d'action pour optimiser la participation de ces élèves seront discutés
Évaluer les compétences initiales en lecture des élèves ayant une déficience intellectuelle et des besoins complexes en communication
No full textLes personnes ayant une déficience intellectuelle et des besoins complexes en communication ont souvent des compétences en lecture très basses alors qu’elles peuvent apprendre à lire avec un enseignement adapté (Yorke et al., 2021). Cet enseignement doit commencer par une évaluation précise de leurs compétences initiales en lecture. Or, ces compétences sont peu décrites et rarement évaluées à l’aide d’outils standardisés (Collins et al., 2023). Leur évaluation représente un défi pour les enseignants (Linder et al., 2020). Cette contribution vise à présenter un outil d’évaluation non verbale des premiers apprentissages en lecture développé et validé dans le cadre d’un projet financé par le FNS, ainsi que des pistes d’interprétation pour aider les enseignants à planifier leur enseignement
The Job Demands - Resources theory: a tool for thinking about well-being at school in a systemic way.
No full textLa complexité de la promotion du bien-être professionnel des enseignants, enjeu central des organisations éducatives contemporaines, nécessite d’adopter une pensée systémique dépassant la seule vision aversive du contexte de travail et articulant plus largement les déterminants individuels, interindividuels et organisationnels de l’engagement et de l’épuisement professionnels. Issue de la psychologie du travail, la théorie Job Demands – Resources (JD-R) offre ici un cadre heuristique, progressivement appliqué au contexte scolaire par la recherche scientifique, et progressivement investi par les intervenants en formation professionnelle continue.
L’objectif de cette contribution théorique est de présenter le modèle JD-R découlant de cette approche, de repérer ses applications au contexte scolaire, et d’envisager les perspectives qu’elle dessine pour la recherche et la formation
How to include school professionals in participatory research on self advocacy with students with disabilities? A scoping review
No full textFor several years, participatory action research in education has been giving families a voice with the aim of creating mechanisms for social transformation (Turnbull et al., 1998). While these processes aim to empower families and their children, they cannot be implemented in schools without other actors in the education system providing a supportive environment in which their voices can be taken into consideration (Hart & Brehm, 2013, Numans et al., 2019). In the canton of Vaud, in French-speaking Switzerland, the inclusive school agenda has been gradually rolling out since 2019 based on the 360° concept. The 360° concept places students with disabilities at the center of the school inclusion project. This relatively new policy invites students to have a greater say in identifying what they
need and in participating in the decisions that concern them. This means, the policy enables students to become self-advocates (Test et al., 2005). In this study, we are interested in the development of this entitlement to act in participatory research with young primary school students. However, a question emerges: if, in the case of participatory research, it is indeed the
group (i.e., students and their families) concerned that is at the origin of the research, how can we ensure their power to act will be effectively operationalized in the school context when teachers are not included, or are not willing to participate in the research study?
Consequently, in this poster, we propose to review the literature in the fields of education and health, using the scoping review methodology to identify: the methodological aspects that favor multi-stakeholder participation, and the ethical aspects related to the diversity of stakeholders 'values.
Based on this literature review, we will propose certain avenues for participatory research aimed at transforming the school environment
‘Take a ride on a lifelong journey!’ A physical literacy school-based intervention to safely engage adolescents in active transport.
No full textPurpose: To provide safe and high-quality physical education, this study analyzed a physical literacy school-based intervention
on active transport to school. Method: A total of 185 pupils (agemean = 11.76 ± 0.52; 46% girls) participated in the intervention.
Pupils from test (n = 110) and control (n = 75) groups completed a survey based on their perceptions of the four dimensions of
physical literacy (physical, cognitive, psychological, and social). Results: The test group displayed a significantly higher level of
overall physical literacy compared with the control group (14.9 vs. 13.4) and also in the specific physical (16.4 vs. 15.3),
cognitive (16.0 vs. 12.8), and psychological (15.3 vs. 13.8) dimensions. Boys recorded a significantly higher score than girls
(16.7 vs. 14.5), particularly in the test group where girls showed less improvement than boys compared with the control group
(+2.78 vs. +1.76). Discussion/Conclusion: Physical literacy is a dynamic process, which may be useful to reinforce the
importance of incorporating this concept into physical education lesson planning while focusing on gender differences
Développer la condition physique ou éduquer durablement à un mode de vie actif ? Changer de paradigme avec le concept de littératie physique
Get PDFDes preuves scientifiques solides existent quant à l’importance de la condition physique pour réduire les taux de mortalité dûs aux maladies non-transmissibles et améliorer la santé (Lang et al., 2023). Toutefois, lorsqu’il s’agit de « former à un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre ensemble » (BO EPS du cycle 4, 2020), focaliser la réponse pédagogique sur la condition physique pose question. En effet, si développer la condition physique des élèves améliore leur santé immédiate, ce développement participe-t-il à un processus d’éducation à long terme pour des comportements physiquement actifs durables