ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
Not a member yet
6281 research outputs found
Sort by
Émergence de savoirs de métier au sein d’une ingénierie didactique coopérative sur l’enseignement du vivant : analyse de la schématisation des objets et sujets de discours.
Get PDFUne Communauté Discursive de Pratiques Professionnelles (CDPP) fondée sur le dispositif d’une ingénierie didactique coopérative a été mise en place en Suisse romande afin d’engager un collectif de chercheur·es didacticien·nes et d’enseignant·es dans le traitement de problèmes d’enseignement-apprentissage sur la caractérisation du vivant au cycle 1 du primaire. La dimension discursive de cette communauté est portée par un système d’objets bifaces qui agissent comme outils langagiers de pilotage et de problématisation de la pratique en favorisant la construction de points de vue partagés sur un enseignement problématisé du vivant. Les analyses de pratiques langagières issues d’un débat d’expert·es sous le format d’un entretien d’autoconfrontation croisée du point de vue de la schématisation des objets et sujets de discours sur le thème du partage des responsabilités enseignant·es/élèves dans le cadre d’une démarche d’investigation mettent en évidence que : (1) la construction de savoirs de métiers sur cet enseignement résulte d’un processus de secondarisation des discours allant d’un genre premier (exprimé par des concepts spontanés) à un genre second (exprimé par des concepts didactiques/scientifiques) en passant par des reformulations successives par les acteur·rices au moyen d’un langage hybride (exprimé par des concepts dits intermédiaires) ; (2) les postures énonciatives adoptées par les différent·es acteur·rices varient au fil des échanges selon la nature des objets de discours ; (3) la posture de coénonciation entre enseignant·es, entre enseignant·es et chercheur·es ou encore entre chercheur·es est prédominante alors que celle de surénonciation est adoptée exclusivement par les chercheur·es comme forme d’institutionnalisation des savoirs de métier ; (4) l’alternance entre ces postures favoriserait la secondarisation des discours et participeraient à l’évolution des schèmes d’action des enseignant·es dans ce domaine de connaissance, ou autrement dit, au développement de leur professionnalité.A Discursive Community of Professional Practices (CDPP) based on cooperative didactic engineering was set up in French-speaking Switzerland to involve a group of didactic researchers and teachers in tackling teaching-learning problems relating to the characterisation of living organisms in cycle 1 of primary school. The discursive dimension of this community is supported by a system of two-sided objects which act as language tools for steering and problematising practice by encouraging the construction of shared points of view on problematised teaching of living organisms. Analyses of language practices resulting from a debate between experts in the form of a self-confrontation interview crossed from the point of view of the schematisation of the objects and subjects of discourse on the theme of the sharing of teacher/pupil responsibilities in the context of an investigative approach highlight that: (1) the construction of professional knowledge about this teaching is the result of a process of secondarisation of discourse, moving from a primary genre (expressed by spontaneous concepts) to a secondary genre (expressed by didactic/scientific concepts) via successive reformulations by the actors using hybrid language (expressed by so-called intermediate concepts); (2) the enunciative postures adopted by the different actors vary over the course of the exchanges according to the nature of the objects of discourse and the nature of the subject. (3) the posture of co-nunciation between teachers, between teachers and researchers or between researchers is predominant, whereas the posture of over-nunciation is adopted exclusively by researchers as a form of institutionalisation of professional knowledge; (4) the alternation between these postures favours the secondarisation of discourse and contributes to the development of teachers' patterns of action in this field of knowledge, or in other words, to the development of their professionalism
Introduction. L’évaluation émancipatrice en formation
Get PDFCette publication fait suite au colloque organisé par le groupe Evaluation des Pratiques Professionnelles (gEvaPP) à Strasbourg en février 2022 dont le titre était "Emancipation, institution, évaluation. Un triptyque pour penser une évaluation émancipatrice ?". Cette rencontre a rassemblé une centaine de chercheur·e·s de plusieurs pays. Ce collectif souhaite, par cette publication, rendre visibles les recherches présentées à cette occasion
Lien fonctionnel entre une formation et des pratiques : une mise à l'épreuve d'une formation genre/numérique en contexte d'éducation à la citoyenneté
Get PDFCette communication se propose d'explorer, à l'appui des didactiques de l'éducation à la citoyenneté (numérique) et des épistémologies féministes, la conversion du projet clé consistant à éduquer à la citoyenneté numérique en pratiques pédagogiques.Au-delà des variations de signification dont le concept fait l'objet (Alvarez et Payn, 2021), la citoyenneté numérique connaît depuis quelques années maintenant un engouement marqué dans les champs politiques, savants et éducatifs. La Suisse romande s'est, à ce titre, dotée d'un référentiel scolaire numérique positionnant en son centre l'acquisition d'une citoyenneté numérique, entendue comme « la capacité de s'engager positivement, de manière critique et compétente dans l'environnement numérique » (CIIP, p. 46).Pourtant, si cette finalité éducative poursuit de généreuses ambitions démocratiques – sur un plan didactique du moins (Collin, 2021) – son atteinte par les élèves semble empêchée par le curriculum caché et le rapport hiérarchique propre à toutes relations éducatives (Foray, 2018) tant les inégalités entre les sexes à l'école s'avèrent persistantes (Verscheure et Collet, 2023). Ainsi, bien que l'institution se soit parée d'un cadre formel censé garantir une égalisation des chances entre les élèves (Fassa, 2013), la salle de classe continue d'être le théâtre d'importantes inégalités de genre et en particulier en éducation à la citoyenneté numérique (Tadlaoui-Brahmi, à paraître).Notre propos s'organise en quatre temps. Il s'agira, tout d'abord, de clarifier les présupposés et les implications d'un tel projet. Ensuite, à l'appui des pensées féministes égalitaire et du care (Couchot-Schiex, 2019 ; Noddings, 2003), nous montrerons en quoi ces approches sont susceptibles de soutenir l'élaboration d'une formation genre/numérique. Dans un troisième temps, et ce sera le cœur de notre propos, les effets de cette formation, articulant à la fois des réflexions pédagogiques et didactiques, seront évalués sur la base d'un protocole expérimental à cas unique (Lobo et al., 2017). Pour ce faire, les pratiques pédagogiques et le rapport des élèves à la CN seront étudiés à partir d'enregistrement vidéo et selon une approche socio-clinique (Mosconi, 1994). Enfin, nous discuterons des potentialités et limites éventuelles d'un tel dispositif dans sa capacité à « inspirer une autre politique » (Pelluchon, 2011, p. 20), autrement dit de permettre de penser une éducation à des citoyennetés numériques plus égalitaires
L’interdisciplinarité entre langues et de la musique : quelles perspectives didactiques ?
No full textPrésentation du projet de recherche Langues et musique et questionnement sur l'apport et les limites de l'interdisciplinarité entre la didactique des langues et de la musique
Trends in teachers’ attitudes towards inclusive education in the canton of Vaud and their sense of self-efficacy between 2016 and 2022
Get PDFLa présente étude transversale propose d’examiner l’évolution des attitudes à l’égard de l’intégration scolaire et le sentiment d’auto-efficacité (SAE) d’enseignant·e·s vaudois·e·s, avant et après l’entrée en vigueur de la Loi sur la pédagogie spécialisée et l’introduction du concept 360° en 2019. Les attitudes et le SAE mesurés en 2022 chez 167 enseignant·e·s ont été comparés aux données recueillies auprès de 306 enseignant·e·s en 2016. Les résultats indiquent que les attitudes des enseignant·e·s sont moins positives en 2022 qu’en 2016 et que leur niveau de SAE est moins élevé, particulièrement au secondaire I. Ces résultats ouvrent des pistes de réflexion concernant l’accompagnement des (futur·e·s) enseignant·e·s dans la mise en œuvre de l’école à visée inclusive.This cross-sectional study’s aim is to examine changes in the attitudes of teachers in the canton of Vaud (Switzerland) towards inclusive education and in their sense of self-efficacy (SSE), before and after the entry into force of the law on special education and the introduction of the 360° concept in 2019. Attitudes and SSE measured among 167 teachers in 2022 were compared with data collected from 306 teachers in 2016. The results indicate that teachers’ attitudes are less positive in 2022 than in 2016 and that their level of SSE is lower, particularly in secondary education. These results provide food for thought on how to support (future) teachers in implementing inclusive education
L’empathie comme catalyseur de la créativité chez les étudiant-e-s
No full textCette communication aborde la notion de l'empathie et de la créativité en tant que compétences fondamentales pour l'apprentissage, dans le cadre de la formation initiale des futurs enseignant-e-s dans une Haute école pédagogique en Suisse.
Dans cette étude, la créativité se définit à travers le prisme de la psychologie de la créativité en tant que compétence clé favorisant l'adaptabilité et l'innovation pédagogique (Lubart et al., 2015, Vuichard & Capron Puozzo, 2021). Selon le paradigme d'enaction l'empathie est entendue comme un ensemble complexe de mécanismes qui permettent de percevoir physiquement, émotionnellement et mentalement les émotions et intentions d'autrui tout en restant dissocié de lui (Berthoz, 2004 ; Capron Puozzo, 2018). À travers le postulat que l'intégration de principes énactifs dans des activités créatives au sein d'un module interdisciplinaire peut améliorer le développement de l'empathie chez les étudiant-e-s, futur-e-s enseignant-e-s, cette recherche s'appuie sur l'importance de l'expérience vécue dans le processus d'apprentissage (Varela, 1989 ; Aden, 2010, Eschenauer, 2018).
L'analyse thématique des expériences des étudiants (n=10) révèle la transformation de la posture professionnelle (Paillé & Mucchielli (2016). Les étudiant-e-s expriment un changement de cette dernière, facilité par une compréhension empathique de l'élève. La dimension expérientielle permet aux étudiant-e-s de s'immerger dans le monde de l'élève, favorisant une réflexion sur les pratiques pédagogiques.
L'étude souligne également l'importance de l'empathie dans la dynamique enseignant-e élève, influençant les capacités telles que la compréhension, l'engagement, la motivation et la créativité. L'application de la créativité est présentée comme un élément fondamental pour développer l'empathie des participant-e-s.
En conclusion, cette recherche plaide en faveur d'une approche holistique de l'éducation, entrelaçant empathie et créativité en tant que composantes fondamentales. Les résultats contribuent non seulement aux avancées théoriques, mais offrent également des perspectives pratiques pour les enseignants, soulignant le potentiel transformateur de l'intégration de l'empathie et de la créativité dans les pratiques pédagogiques
Le rapport à la différence à l’école vaudoise : enjeux et écueils du développement du paradigme inclusif
No full textCette contribution s’intéresse au rapport à la diversité dans des textes officiels produits par le département
d’éducation du canton de Vaud. En considérant le contexte de production de ces écrits ayant une valeur prescriptive et/ou
légale, nous procédons à l’analyse de leur discours institutionnel à la lumière du carré dialectique. Celle-ci met en exergue
des tensions dans le processus de reconnaissance de la diversité autour d’un axe oscillant entre invisibilisation/visibilisation
de certaines catégories de public scolaire, et une forme de hiérarchisation symbolique dans la catégorisation des besoins pour
le contexte de l’enseignement ordinaire. Enfin, l’analyse décrit comment ces textes conduisent à une logique de prescription
de modalités de services divisant le territoire de l’action pédagogique
Emotional skills to navigate between stress and vitality in the face of turbulence at school: A correlational study among secondary school students
No full textEmotional skills (Mikolajczak et al., 2014, 2020) include recognizing and understanding one's own emotions and those of others, expressing one's own emotions and facilitating the expression of others' emotions, regulating one's own emotions and helping others to do so, and finally using one's own emotions and those of others. Developing these emotional skills in children and adolescents is part of the recommendations of the Romand Plan of Study (PER), the World Health Organization (Ambord et al., 2018) and the Swiss Committee for Health Promotion (Amstad et al., 2022). For example, in the transversal skills of the PER, creative thinking includes 'identifying and expressing one's emotions', '...managing emotions...', while collaboration and communication skills aim to 'welcome others with their characteristics', 'identify perceptions, feelings and intentions', and 'adapt communication based on the recipient's reactions'.
Emotional skills are crucial for preventing and managing the harmful effects of high levels of stress, which affect the academic success, well-being and social relationships of 32.6% of young people in Switzerland (Albrecht et al., 2021). However, the specific importance of each of these different skills for the optimal functioning of students remains to be explored.
In this context, our contribution aims to better understand the relationships between different emotional skills and stress among secondary 2 students (mean age = 18.22, sd = 2.03) in French-speaking Switzerland. To this end, 416 students (245 boys) completed the short versions of the Short Profile of Emotional Competence (S-PEC) (Mikolajczak et al., 2014) and the Perceived Stress Scale (Lesage et al., 2012), as well as a school adaptation of Shirom and Melamed's Vigor Measure (Isoard-Gautheur et al., 2020), which assesses physical strength, emotional energy, and cognitive liveliness.
The results suggest that higher levels of stress correlate in particular with poorer intrapersonal skills (especially regulation and expression of one's own emotions) and that vigor scores, especially emotional energy, correlate with better interpersonal emotional skills (especially regulation and listening to others' emotions).
The cross-sectional nature of this research precludes any causal interpretation. Furthermore, these results should be treated with caution, given the scales used, which are still being validated in adolescents. Nevertheless, these initial data suggest that stress management and various facets of school resilience are not achieved solely through regulation of one's own emotions, and that other emotional skills (such as identifying, understanding and expressing emotions) could be cultivated to help students feel better
Développer ses compétences transversales pour affronter des changements professionnels en bibliothèque scolaire grâce aux écrits réflexifs ?
Get PDF« Nous ne sommes pas des enseignant·e·s, pourquoi apprendre tout cela ? » Cette question est récurrente en début de formation pour les inscrit·e·s au CAS Bibliothécaire en milieu Scolaire (BMS). Comment définissent-iels leurs rôles dans les écrits réflexifs proposés en formation ? Comment définissent-iels la collaboration avec les enseignant·e·s ? Quelles compétences transversales construisent-iels au fil de la formation ? Comment réfléchissent-iels en termes de pratiques professionnelles et qu’en disent-iels ?
Dans cette contribution, nous partons d’une formation continue certifiée visant le développement de compétences professionnelles en bibliothèque : telles que « situer et investir (son) rôle en renforçant (ses) compétences pédagogiques afin de favoriser les apprentissages de tous les élèves » ; « acquérir des connaissances permettant de s’adapter aux évolutions du métier et du contexte éducatif, dont l’usage du numérique dans l’éducation aux médias ». Afin de valider le premier module intitulé « Le métier : identité et défis », les participant·e·s rédigent deux traces réflexives écrites et individuelles sur leur rôle professionnel. En début de formation, un premier écrit les invite à détailler leur perception des rôles des différent·e·s intervenant·e·s durant les animations en bibliothèques et à se positionner sur leur capacité à collaborer. En fin de formation, un deuxième écrit réflexif leur permet de revenir sur l’évolution de leurs conceptions identitaires et sur les compétences développées. Ce dernier écrit constitue une manière de « Se » mettre en scène, « Soi » et « Ses productions ». Ainsi en reprenant ces deux traces, nous pouvons revenir sur le processus de développement de compétences professionnelles, notamment celles relevant de compétences dites “transversales” ainsi que sur l’identité professionnelle appréhendée comme une dynamique ou une quête perpétuelle d’équilibre (Kaddouri, 1999).
Sur le plan théorique, les recherches tentent de définir les compétences transversales en fonction de ce qu’elles ne sont pas (disciplinaires, spécifiques, didactiques) (Boanca & Starck, 2019). Crahay (2006) parle d’une caverne d’Alibaba conceptuelle. Pour Abbet (2014), celles-ci ont un caractère psychosocial car elles sont reliées à des dimensions interactives (collaborer, communiquer) et d’autres sont plus personnelles (stratégies d’apprentissage, pensée créative, démarche réflexive), néanmoins elles s’acquièrent toutes au départ via les interactions et relèvent donc d’une dimension sociale (Vygotski, 2006).
Ainsi, nous adressons la question de recherche suivante : Comment le développement des compétences transversales au service du développement du rôle et de l’identité professionnelle est-il stimulé et soutenu par la production d’écrits réflexifs ?
La méthodologie est qualitative. Les participant·e·s ont été contacté·e·s par courriel pour un appel à la participation mais seules deux personnes se sont manifestées. Il s’agit de profils contrastés dans leur rapport à la formation et qui comportaient pourtant tous deux un développement professionnel manifeste. Les deux participant·e·s ont été invité·e·s à commenter les traces produites en formation lors d’entretiens individuels qui ont eu lieu 8 mois après avoir certifié le CAS. Pour l’analyse, nous nous sommes basées sur ces deux entretiens semi-directifs et sur les productions écrites réalisées en formation. Nous nous intéressons à ce que ces bibliothécaires ont écrit en rapport aux compétences transversales développées et à ce qu’ils en disent. Les compétences transversales analysées sont celles de la collaboration, des stratégies d’apprentissage et la dimension réflexive mobilisée dans leur parcours de formation. De quelle manière celles-ci leur ont permis de faire évoluer leur perception de leur rôle identitaire de bibliothécaire en milieu scolaire ? Qu’en disent-iels? L’analyse des résultats sera présentée et discutée lors de la conférence. Néanmoins, nous percevons déjà une limite liée au discours rapporté des participant·e·s qui ne prouvent finalement pas le développement effectif de ces compétences ; comme le mentionne Bain (2002) “dire, ce n’est pas (nécessairement) “faire”.
Références
Abbet, J-P. (2014). L’interactivité des compétences sociales dans l’éducation et la formation: raisons théoriques et implications empiriques. Unité de recherche pour le pilotage des systèmes pédagogiques : Lausanne
Bain, D. (2002). De l’évaluation aux compétences : Mise en perspective de pratiques émergentes. In L’énigme de la compétence en éducation (p. 129‑145). De Boeck Supérieur. https://doi.org/10.3917/dbu.dolz.2002.01.0129
Boancă, I., & Starck, S. (2019). Les compétences transversales : un référent pertinent pour la formation ? Recherches en éducation, (37).
Crahay, M. (2006), « Dangers, incertitudes et incomplétude de la logique de la compétence en éducation », Revue française de pédagogie, vol.154, n°1, p.97-110.
Kaddouri, M. (1999). Innovation et dynamiques identitaires. Recherche & formation, 31(1), 101 112. https://doi.org/10.3406/refor.1999.1572
Vygotski, L. S. (2006). Pensée et langage, traduction de Françoise Sève. La Dispute