ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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Mise en œuvre d’un dispositif de sanction éducative au secondaire : un analyseur institutionnel possible d'habitus professionnels des enseignants
Get PDFLa mise en œuvre d’un dispositif de sanction éducative en milieu scolaire exige un travail en profondeur et des négociations quant aux valeurs à mobiliser dans cet espace. Or, elle peut mettre à mal l'habitus professionnel des enseignants qui expérimentent déjà des normes contradictoires (Barrère, 2023), notamment afin de répondre aux visées de l’école inclusive. Renoncer aux logiques associées aux interventions punitives pour assimiler les principes de pratiques plus éducatives nécessite un changement de posture, une ouverture à la parole de l’enfant, voire une redéfinition de son rôle d’agent éducatif. En considérant la contingence structurelle et le poids de la logique bureaucratique qui préside l’institution scolaire (Dupriez, 2015), l’objectif de cette communication est d’examiner les facteurs qui entravent ou facilitent la possibilité, pour les enseignants, d’être des agents moraux, sans se restreindre à une dialectique psychodidactique de leur mission. Des données qualitatives ont été récoltées à l’aide d’un journal de bord et d’entretiens semi-structurés auprès d’enseignants du secondaire. Les résultats montrent notamment que les enseignants perçoivent leur fonction comme relevant de la transmission de savoirs et non de valeurs morales, pouvant occulter l’espace de socialisation secondaire qu’est le milieu scolaire et amener à une incompréhension réciproque et des transgressions
Enhancing Physical Literacy in Specialized Institutions: Navigating Challenges and Embracing Opportunities
Get PDFThe introduction of physical activity and the extension of 30 minutes of daily physical activity for the 110,000 children and adolescents in specialized institutions in France is a very recent development. Although physical activity has already found its way into programs in various forms, its sustainability and implementation remain fragile, as evidenced by the IGAS report N°2022-088R on the implementation of
daily physical activity in institutions for disabled children in France. To date, very little work has been done on physical activity for young people with disabilities in specialized settings, even though the benefits of PA are considered essential for the
development and well-being of young people. The last decade has been marked by emerging work in physical literacy and inclusive education (Agiovlasitis et al., 2018). Yet recent research has shown that understanding of PL (Whitehead, 2019) reflects
the normative standards of those without disabilities. This perspective leads to practices that validate ableism (Pushkarenko et al., 2023) and reduce young people's perspectives of choice and singularity. We still need to understand how directors of specialized establishments conceive and facilitate the implementation of sports and artistic practices within their institution. We seek to identify facilitators and
challenges. The ability of everyone to embark on their own physical literacy journey is one of the key tenets of physical literacy. However, it can be a daunting task for educators and leaders of institutions who still have a responsibility to create universally accessible physical literacy opportunities to develop or adapt a program to be disability inclusive. In this presentation, in order to paint a picture of the situation
and to understand how PA is viewed through the socio-ecological framework (Bauman, 2012), we try to present an initial exploratory study conducted with different directors of specialized institutions in France.
Agiovlasitis, S., Yun, J., Jin, J., McCubbin, J. A., & Motl, R. W. (2018). Physical activity promotion for persons experiencing disability: The importance of interdisciplinary research and practice. Adapted physical activity quarterly, 35(4), 437-457.
Bauman, A. E., Reis, R. S., Sallis, J. F., Wells, J. C., Loos, R. J., & Martin, B. W. (2012). Correlates of physical activity:
why are some people physically active and others not? The Lancet, 380(9838), 258–271. https://doi.org/10.1016/s0140-6736(12)60735-1 Pushkarenko, K., Causgrove Dunn, J., & Goodwin, D. (2023). The Meaning of Physical Literacy for Instruc-
tors of Children Experiencing Disability, from an Ecological Systems Perspective. Children, 10(7), 1185.
Whitehead, M. (2019) Definition of physical literacy—Development and issues. In Physical Literacy across the World; Whitehead, M., Ed.;
Routledge: Abingdon-on-Thames, 8–18.
Keywords: Physical activites, specialized establishments, disabilities, physical literac
Enjeux et défis de l’interdisciplinarité entre didactiques des langues et de la musique
Get PDFLe présent article vise à interroger le rôle et la mise en œuvre de l’interdisciplinarité dans des pratiques enseignants·e·s. Il présente les premiers résultats d’un projet de recherche et développement (Projet OFC LANMU-FRI MULAN 2019-2023) qui a comme objectif de créer, mettre en œuvre, observer et réguler des séquences d’enseignement interdisciplinaires entre des langues étrangères (allemand, anglais et éveil aux langues) et de la musique notamment au cycle 2. Il vise à analyser les modalités, les apports et les limites de la mise en pratique d’un enseignement interdisciplinaire et intégré de deux didactiques. Après avoir présenté le contexte de la recherche, et posé le cadre théorique de notre projet, nous analysons des extraits de données venant de deux séquences d’enseignement réalisées pour les classes de 6e et 8e année (9-12 ans), et les verbalisations de trois enseignants·e·s les ayant mis en œuvre en classe
Alignement curriculaire
Get PDFLa notice présente les caractéristiques principales du modèle de l'alignement curriculair
Storia, formalismo e insegnamento: i numeri interi
No full textFacciamo un esperimento: invitiamo i lettori a interpellare una qualche persona del loro entourage e porle la domanda «pensa a un numero. A che numero hai pensato?». La scommessa che facciamo è che nella maggior parte dei casi le risposte siano dei numeri naturali, probabilmente non nulli, ma comunque dei numeri relativamente piccoli, interi e positivi. Poco importa se la persona interrogata sia esperta o meno di matematica, l’idea intuitiva che mettiamo dietro il concetto di numero rimane in generale abbastanza fissa dopo le nostre prime esperienze con i numeri naturali alla scuola primaria (e nella nostra quotidianità).
Se è vero che il concetto di numero costituisce una delle basi principali della matematica, è anche vero che non tutti i numeri godono della stessa considerazio- ne sociale. Alcuni tipi di numeri sono molto intuitivi, come i naturali, altri lo sono decisamente meno, come i negativi.
Nel numero precedente di Archimede, abbiamo introdotto e formalizzato i natu- rali. In questo articolo vogliamo estendere in concetto di numero, presentando stori- camente, matematicamente e didatticamente gli interi. La parte didattica interessa principalmente gli ultimi anni di scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado
Le dispositif des ceintures de compétences au service du développement des capacités transversales et ses impacts sur l’anxiété d’évaluation
No full textL’évaluation revêt une importance fondamentale dans le système scolaire romand, reflétant sa place centrale dans la société. Cependant, cette importance accordée à l’évaluation peut engendrer un fort sentiment d’anxiété chez les élèves. Face à l’anxiété d’évaluation et à ses conséquences sur le bien-être des élèves, des approches pédagogiques alternatives, telles que le dispositif des ceintures de compétences insérées ou non dans la pédagogie Freinet, offrent une perspective moins anxiogène de l’évaluation et de l’environnement socio-éducatif (Gilles et al., 2018). Contrairement au système d’évaluation traditionnel, ce dispositif met l’accent sur la maîtrise progressive des compétences plutôt que sur la performance ponctuelle. Cette forme d’évaluation dite « positive » vise à encourager les élèves à persévérer en leur indiquant leur niveau d’acquisition contrairement à une évaluation-sanction (Cieutat & Connac, 2021). Dans le dispositif en question, les élèves travaillent à leur rythme pour atteindre différents niveaux de maîtrise, représentés par des ceintures. Il permet également de développer les capacités transversales comme la coopération, la communication et l’autonomie. Dans le dispositif d’évaluation positive en ceintures de compétences, les élèves ont, lorsque les objectifs contrôlés ne sont pas atteints, l’opportunité de passer l’examen jusqu’à deux fois. Selon Dueck (2016), le système de réévaluation offre la possibilité d’une deuxième chance et permet aux élèves de prendre conscience qu’ils peuvent améliorer leur performance et que l’erreur peut être considérée comme constructive et non comme une sanction. Cela peut également être un facteur de diminution de l’anxiété (Hanin et al., 2022).
La présente recherche quasi-expérimentale investigue les impacts du dispositif des ceintures de compétences sur l’anxiété des élèves lors des évaluations (Lonfat, 2023). Pour ce faire, 14 classes d’élèves des degrés primaires (3H à 7H) réparties dans un groupe expérimental (avec introduction du dispositif) et un groupe de contrôle ont rempli des questionnaires pour mesurer les niveaux d'anxiété à trois temps de mesure.
Les résultats mettent en évidence plusieurs conclusions. Les filles rapportent généralement davantage d'anxiété que les garçons. L'anxiété varie en fonction du degré scolaire, les élèves des premières années étant plus sujets à ressentir de l’anxiété face à l’évaluation. Concernant les effets de l’introduction des ceintures de compétences, les résultats relèvent un effet significatif sur l'anxiété, en réduisant les niveaux d'anxiété chez les élèves du groupe expérimental par rapport au groupe de contrôle, dans lequel une augmentation du niveau d’anxiété est constatée.
Ces résultats suggèrent l'importance de développer des stratégies pédagogiques axées sur les capacités transversales des élèves (coopération, collaboration, pensée réflexive, autonomie, etc.), leur responsabilisation et la reconnaissance de leurs réussites pour favoriser un environnement d'apprentissage serein et productif
Reframing Creative Teaching in Secondary Music Teacher Education.
No full textAccording to research about creativity in education, creativity can be considered an ability that can be fostered through specific teaching strategies. Consequently, future secondary music teachers should be equipped with the knowledge to develop students’ musical creativity. A challenge for teacher training lies in providing concepts and strategies to develop this professional knowledge. With the aim of improving a music didactics course, the purpose of this study was to understand how student teachers’ conceptions of creative music teaching evolved over one semester. In reference to the concept of creative teaching developed by Beghetto and research about the role of the teacher’s body in music education, a specific framework to identify aspects of creative pedagogical knowledge was conceived. A thematic analysis of two semi-structured interviews with five future secondary music teachers provided a detailed picture of the evolution of their conceptions about creative music teaching. Interestingly, student teachers’ knowledge of theoretical concepts presented in the course, as well as knowledge about the role of the body in creative music teaching, remained mainly implicit. Knowledge about their professional identities as creative musicians and pedagogues appeared to be relevant for enhancing awareness of how to teach with creativity. In order to describe this dimension more precisely, we develop the concept of creative stance knowledge as an emerging category from the data. Its potential for teacher training will be discussed, including a more embodied vision of creative pedagogical knowledge for music teacher training.
Keywords:
creative teaching; music teacher education; creative pedagogical knowledge; embodied knowledge; musical creativit
Approches didactiques de la création en formation à l’enseignement de la musique
No full textEn référence au plan études romand pour l’école obligatoire, les approches didactiques de la création sont abordées en formation des enseignants de musique. Des concepts de la didactique comparée, mais aussi des modèles de l’étayage en situation de création collective ou du processus créatif peuvent servir de référence. Nous souhaitons comprendre comment le rapport aux savoirs didactiques des futurs enseignants de musique du secondaire évolue face aux tâches de création musicale collective durant un semestre. Nous présentons les résultats d’une analyse qualitative de deux entretiens et d’un travail certificatif de cinq étudiants volontaires. En référence aux travaux en didactique comparée, nous identifions des aspects topo-, méso- et chrono- génétiques ainsi que quelques enjeux de la transposition didactique du dispositif de formation. Finalement, nous discutons des défis de la mise en œuvre des situations de création musicale collective en formation dans une perspective transdisciplinaire
Arbitrer l'entrée à l'école
Get PDFCette conférence donnée dans le cadre de la rencontre annuelle des collaborateur·trices Insieme Suisse visait à comprendre les raisons pour lesquelles le droit à l'inclusion est inégalement accessible aux familles
Dans quelle mesure la pandémie a-t-elle été un levier pour l’hybridation de la formation ?
No full textDurant la pandémie, les institutions d’enseignement supérieur ont organisé leurs enseignements à distance ou en mode hybride ou comodal. Malgré tous les aléas de cette situation, des retours d’expériences et certaines recherches (Audran et al., 2021) témoignent aussi de retombées positives pour les acteurs, enseignants1 et étudiants, comme un meilleur rapport aux moyens numériques pédagogiques et une vision plutôt positive des interactions synchrones en ligne. L’hybridation et la flexibilité de la formation pourraient à terme constituer de nouvelles dimensions des logiques institutionnelles (Charlier, 2022 ; Michelot, 2022 ; Pelletier & Mesny, 2021).
Cependant, dans quelle mesure ces changements de pratique ont-ils perduré au-delà de la période de pandémie ? Sont-ils susceptibles de favoriser certains enjeux liés à l’hybridation et ce, à plus long terme ?
Dans cette contribution, nous tâchons de répondre à ces questions dans le contexte de la Haute école pédagogique du canton de Vaud en Suisse (HEP Vaud). A l’aide des dimensions de l’hybridation (Charlier et al., 2006 ; Deschryver & Charlier 2014), nous analysons quantitativement et qualitativement l’évolution de ces dimensions à travers plusieurs types de données : projets d’innovation pédagogiques, interviews des personnes responsables du pilotage des programmes de formation, réponses aux évaluations des enseignements par les étudiants (EEE), documents de politique institutionnelle avant, pendant et après la pandémie. Nous tentons de comprendre les résultats dans le contexte spécifique de la HEP Vaud, en identifiant les conditions favorables à l’hybridation dans l’institution