ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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Les parcours scolaire et de formation de futur·e·s enseignant·e·s issu·e·s de la migration et leur perception des inégalités scolaires
No full textLes enseignants issus de la migration (EIM) constituent une population encore relativement peu étudiée en Suisse romande. La recherche doctorale sur laquelle s’appuie cette contribution cherche à analyser les spécificités de leurs trajectoires de formation, souvent peu linéaires (Gomensoro & Bolzman, 2016), et leurs impacts sur les pratiques professionnelles. Nous postulons que leur perception de la scolarité des élèves issus de la migration et des facteurs susceptibles d’améliorer leur réussite scolaire et éducative est influencée par leur propre parcours (Niyubahwe et al., 2019).
La communication portera sur le développement, chez de futurs EIM, de compétences transversales et d’éléments externes qui ont favorisé leur résilience (Terrisse & Larose, 2001) face à des facteurs de risque rencontrés dans leur propre scolarité. Elle cherchera également à mettre en évidence la présence de ressources attitudinales et éthiques susceptibles de favoriser la réussite scolaire et éducative (Feyfant, 2014) des élèves issus de la migration qui leur sont confiés.
La recherche s’appuie sur une méthode qualitative à visée compréhensive. La récolte de données a été réalisée au travers d’entretiens semi-directifs. Trente-six entretiens concernent des futurs EIM en troisième et dernière année de formation en enseignement primaire à la HEP Vaud. Des entretiens complémentaires ont été effectués avec 6 d’entre eux environ 18 mois après l’obtention de leur diplôme. L’âge moyen des répondants est d’environ 26 ans lors de la première rencontre. Les entretiens ont fait l’objet d’un enregistrement audio et les transcriptions ont fait l’objet d’une analyse thématique en deux temps.
Les résultats ne permettent pas d’établir s’il y a une évolution en termes d’importance des inégalités scolaires et des discriminations subies entre la génération des futurs EIM et celle de leurs élèves. Les formes de discriminations constatées ont cependant peu évolué.
Les EIM se montrent particulièrement sensibles à l’expression de stéréotypes et de préjugés touchant les élèves issus de la migration. Ils se montrent cependant réticents à se voir assignés aux classes et établissement concentrant les plus forts taux de diversité culturelle et sociale. Ils proposent par ailleurs des pistes visant l’amélioration de la réussite scolaire et éducative des élèves issus de la migration qui tiennent compte de ce qui leur a fait défaut lors de leur propre scolarité ou des facteurs de protection qui ont contribué à la réussite de leur propre parcours.
Si l’apport des EIM pour la réussite scolaire des élèves issus de la migration semble se confirmer, ils ne constituent pas l’unique solution pour y parvenir et les pistes évoquées s’avéreraient applicables par tous les enseignants. Le développement, au travers de la formation, de compétences transversales favorisant la prise de conscience des mécanismes de discrimination touchant les élèves issus de la migration constitue en ce sens un défi intéressant
La qualité d'une formation par alternance : l'importance de l'implication des formateur·trice·s autour d'un objet commun
No full textL’alternance comme mode organisationnel de formation est aujourd’hui largement plébiscitée et semble être la clé des ingénieries des formations professionnelles. Bien plus qu’une organisation curriculaire, les formations par alternance sont, depuis plus de deux décennies, pensées et conçues dans une perspective de trajectoires professionnelles. L’alternance n’est pas seulement un mode de faire, une partition, mais est voulue pour des acteur·trice·s qui se développent en formation.
L’alternance intégrative repose sur le postulat que l’action éducative s’articule autour d’un réseau de partenaires, dans lequel, il existe des échanges réguliers entre les différents temps et lieux de formation (Gohlen, 2005). Dans cette perspective, l’intégration a pour objectif de permettre à l’étudiant·e de s’approprier des modes de penser d’enseignement apprentissage fondés sur des cadres théoriques en tenant compte des expériences réalisées en stage. Cette appropriation devient possible par l’intériorisation des savoirs proposés en formation et des interactions menées avec les formateur·trice·s de terrain durant les stages (Brossard, 2004 ; Buysse, 2008 ; Wertsch, 1985). Pour ce faire, les différent·e·s formateur·trice·s intervenant dans la formation de l’étudiant doivent constituer un réseau robuste permettant de guider l’étudiant·e vers les apprentissages fondamentaux pour l’entrée dans la profession. La collaboration entre milieu scolaire et institution de formation est alors centrale pour atteindre l’objectif fixé par le curricula de formation. Mais que veut dire collaborer ? Ce concept, bien que polysémique, est aujourd’hui largement utilisé dans toutes les formations par alternance pour justifier un partenariat qui semble aller de soi. Si nous rejoignons la définition donnée par Martin-Noureux (2021), collaborer c’est mettre en commun des ressources, des énergies et des compétences autour d’un même projet. Sommes-nous alors capables d’affirmer que les dispositifs de formation, l’ingénierie pédagogique ou les conditions de rencontres entre les différents formateur·trice·s d’enseignant·e·s répondent à cette définition ? Doit-on parler de collaboration, de coordination ou encore de coopération ?
En adoptant une approche interactionnelle (Filliettaz 2014), cette présentation montrera à travers trois exemples de dispositifs désignés comme collaboratif, sa traduction dans l’interaction à travers les positionnements relationnels et épistémiques des acteur·trice·s en présence
La transition des élèves de l’accueil à l’ordinaire : enjeux et limites du « stage partiel d’immersion »
No full textA l’instar d’autres contextes, le canton de Vaud a connu une arrivée importante d’élèves dans les structures de l’accueil ces dernières années. Des classes se sont ouvertes, des enseignant-e-s ont été engagé-e-s. Après la question de la capacité d’accueil, est arrivée celle de la transition en classe ordinaire. Si la loi scolaire vaudoise limite la fréquentation des classes d’accueil à une année voire deux, les établissements scolaires ont la possibilité de prévoir en amont, un « stage » qui permet aux élèves de l’accueil de fréquenter les classes de l’ordinaire avant le dit passage. Ces stages sont de nature diverse puisque chaque établissement a la liberté de son organisation au sens large (objectif, durée, critère d’accès, etc.). Différentes expériences dits de « stage d’intégration » ont été documentées dans le canton, stages durant lesquels les élèves de l’accueil se rendaient pour un temps déterminé en classe ordinaire. Les études ont souligné l’attrait de ces dispositifs pour les élèves bénéficiaires, y voyant une forme de reconnaissance de leur compétence, mais soulevant des interrogations quant à leur accessibilité et encadrement pédagogique (Aebischer & Ribet, 2017; Mathivat, 2016).
Un dispositif similaire mais plus récent, nommé « stage partiel d’intégration » a été mis sur pied durant l’année 2022-2023 dans le canton de Vaud. Ce dispositif a pour objectifs annoncés l’apprentissage du français « par immersion » et la « découverte » de la culture scolaire. Il a fait l’objet d’étude qualitative (Zhyvylo, 2023) dont nous souhaitons présenter quelques résultats dans cette communication. A partir d’un cadre théorique autour de la transition (Zittoun & Perret-Clermont, 2002), cinq entretiens ont été menés auprès des enseignant-e-s participant-e-s au dispositif. Les résultats mettent en évidence une expérience relativement positive de l’enseignement, mais soulèvent également de fortes interrogations quant à la pertinence pédagogique du dispositif. Plus largement, ils illustrent les tension de l’école « à visée inclusive » au regard du public scolaire issus de la migration (Bauer & Borri-Anadon, 2021)
Apports et limites des grilles critériées pour évaluer la production orale en anglais au primaire
Get PDFCette communication propose une réflexion sur la conception et l’usage des grilles critériées en tant qu’outils permettant la construction de savoirs en classe et le soutien aux apprentissages. Les savoirs étudiés concernent ici la production orale en anglais, en tant que 2ème langue étrangère, pour des élèves de la scolarité primaire du canton de Vaud (suisse romande) qui débutent son apprentissage (vers 11-12 ans). La perspective actionnelle est actuellement promue dans différentes prescriptions officielles et recommandations pour l’enseignement des langues étrangère en Suisse romande (Onillon & Gruenblatt, 2022). Même si de nombreuses ressources sont à disposition des enseignants pour favoriser son implémentation dans les classes, la question de son évaluation reste opaque et comporte un certain nombre de défis (Cuq & Gruca, 2017). Pour répondre à ces préoccupations, nous avons, dans le cadre d’une recherche collaborative, analysé la façon dont des enseignantes du primaire s’approprient un dispositif didactique (i.e. une séquence d’enseignement fondée sur l’approche actionnelle) et d’évaluation (i.e. suivant l’approche de l’assessment for learning) puis l’adaptent à leur contexte spécifique. 12 enseignantes généralistes du canton de Vaud ont participé à une formation continue durant laquelle des apports théoriques sur les deux approches ont été présentés. Accompagnées par deux formatrices en didactique des langues et deux formateurs-chercheurs en évaluation, des outils ont été co-construits en formation puis mis à l’épreuve dans les classes. La communication présentera des résultats selon deux axes : un premier axe développera les apports et limites des grilles critériées pour soutenir les apprentissages visés par la perspective actionnelle, tels que nous avons pu les identifier dans le cadre de la recherche collaborative. Un second axe visera à caractériser le dialogue théorique à l’œuvre entre les spécialistes de l’évaluation et les didacticiens autour de la construction des critères et la cohérence des pratiques d’enseignement et d’évaluation
Représentations d’enseignants et d’étudiants en enseignement sur la pertinence d’une éducation à la mort à l’école
No full textTeachers’ engagement in professional diary writing: A biographical approach to a plural activity
No full textLa recherche à l’origine de ce texte vise la description et la compréhension de l’engagement d’enseignantes et d’enseignants dans l’écriture d’un journal de bord quotidien. À partir d’entretiens biographiques et de leurs analyses, ce texte décrit cette activité et son évolution, identifie les facteurs d’engagement. Cette activité d’écriture impliquée et réflexive se dévoile plurielle et évolutive. L’engagement s’explique par un jeu d’influences réciproques entre facteurs personnels, facteurs exogènes et facteurs énactifs. Cet article présente des recommandations pour accompagner et reconnaître l’écriture diaire dans le champ de la formation comme dans l’espace du travail.
Mots-clés : journal de bord, activité d’écriture réflexive, engagement, approche biographique, formationThis study aims to describe and understand teachers’ engagement in daily journal writing. Based on biographical interviews and their analysis, this text describes the processes and evolutions involved in this activity, and identifies the factors influencing teachers' commitment. This involved and reflective writing activity is shown to be multi-faceted and ever-evolving. The level of commitment exhibited by teachers can be explained by a set of reciprocal influences encompassing personal factors, exogenous factors, and enactive factors. This article puts forward recommendations for supporting and recognizing diary writing in the field of training and in the workplace.
Keywords: diary; reflective writing activity; engagement; biographical approach; adult educatio
Les plans d’études en Suisse : histoire récente d’une construction politique
No full textLa première évaluation internationale PISA a provoqué en Suisse un mouvement d’harmonisation des plans d’études, fortement lié au souci d’évaluer les systèmes éducatifs cantonaux. Cependant, on constate la persistance d’un modèle francophone plutôt convergent et d’un modèle germanophone plus divergent. Les plans d’études définis par la notion de compétences instaurent une division du travail entre les experts qui définissent ces compétences et les enseignants qui doivent produire la pédagogie afférente
La conception des artefacts : approches épistémologiques, anthropologiques et didactiques
Get PDFCette habilitation à diriger des recherches se concentre sur la conception des artefacts et privilégie un ancrage théorique en regard de la poïétique (réflexion sur le faire), des sciences humaines et plus précisément de la didactique du design. Dans cette perspective, nous questionnons les processus, les démarches ainsi que les différents modes de pensée mobilisés pour générer des idées et leur mise en œuvre dans les projets. Pour cette recherche, nous interrogerons la genèse de l’artefact, qu’il s’agisse de l’œuvre ou du produit, de l’objet du quotidien, de l’objet banal, de l’objet social, de l’objet technique ainsi que du dispositif et du système technique. Ces objets sont artificiels. Ils ont donc été pensés et réalisés par l’être humain de manière intentionnelle. En cela, ils relient les concepteurs aux usagers et sont représentatifs du contexte qui les a faits naître. Cette activité créatrice, productrice d’artefacts, trouve certaines origines dans la conception architecturale qui, par l’ars et la technê, instaure des manières d’habiter le monde en relation avec son époque. Elle a donc un rôle central, et constitue une base fondamentale commune aux différents métiers de la conception, à savoir le design, l’architecture, le stylisme, l’ingénierie, les métiers d’art, l’artisanat…De plus, cette activité intellectuelle et pratique dépasse les métiers de la conception et, par les usages, sensibilise les utilisateurs à envisager le monde par ces objets techniques à forts potentiels anthropologiques, ce qui nous interroge sur la nécessaire démocratisation des différents savoirs engagés par celle‑ci. Dans les formations utilisant les démarches de création, la conception peut agir comme un levier permettant d’émanciper la pensée du concepteur, de modifier ses points de vue, de penser en projet, de devenir acteur au sein de nos démocraties pétries de savoirs techniques.This habilitation to conduct researches focuses on the conception of artefacts and favours a theoretical grounding in poetics (reflection on doing), the human sciences and, more specifically, didactic of design. From this perspective, we question the processes, approaches and different modes of thinking used to generate ideas and implement them in projects. For this research, we will be looking at the genesis of the artefact, whether it be the work or the product, the everyday object, the commonplace object, the social object, the technical object, the device or the technical system. These objects are artificial. They have been intentionally thought out and created by human beings. In this way, they link the designers to the users and are representative of the context in which they were created.
This creative activity, the production of artefacts, has certain origins in architectural design, which, through ars and technê, establishes ways of inhabiting the world in relation to its time. It therefore plays a central role, and forms a fundamental basis common to the various conceptual professions: design, architecture, styling, engineering, arts and crafts, etc.
What's more, this intellectual and practical activity goes beyond the design professions and, through its uses, makes users aware of the need to consider the world through these technical objects with strong anthropological potential, which raises questions about the need to democratise the different types of knowledge involved. In training courses using creative approaches, design can act as a lever to emancipate the designer's thinking, to modify his or her points of view, to think in project terms, to become an actor within our democracies steeped in technical knowledge.Swissuniversitie
Introduction. La formation à visée émancipatrice
No full textCette publication fait suite au colloque organisé par le groupe Evaluation des Pratiques Professionnelles (gEvaPP) à Strasbourg en février 2022 dont le titre était "Emancipation, institution, évaluation. Un triptyque pour penser une évaluation émancipatrice ?". Cette rencontre a rassemblé une centaine de chercheur·e·s de plusieurs pays. Ce collectif souhaite, par cette publication, rendre visibles les recherches présentées à cette occasion
Transformer la pratique enseignante en sciences : le dispositif de formation comme un dispositif coopératif au sens des communautés de pratiques
Get PDFLa gestion des hypothèses des élèves compte parmi les situations délicates à gérer pour
les enseignants lors de la mise en place des situations d’investigation en sciences
(Marlot & Morge, 2016). En réponse à cette difficulté, des logiciels ont été développés
pour travailler les compétences à gérer les propositions d’élèves notamment dans le
second degré dans le domaine de l’enseignement de la physique (Morge, 2008). Ce
projet de recherche doctoral vise à déployer une formation auprès d’enseignants
débutants relative à l’acquisition de compétences concernant la formulation et la
recevabilité d’hypothèses par les élèves, dans le domaine des sciences de la vie, dans
le premier degré, pour la thématique de la circulation sanguine. Le dispositif de
formation par la simulation a été déployé auprès des enseignants débutants. Le but est
d’analyser de possibles évolutions des éléments d’épistémologie pratique des
enseignants débutants pendant le dispositif de formation