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Teenage girls and cyber hate in France: An intercategorical approach of those exposed and victimised
Get PDFLes études sur l'utilisation du numérique par les jeunes et les risques associés aux mauvaises expériences en ligne sont nombreuses et reposent sur diverses approches théoriques et méthodologiques. Elles offrent une variété de résultats, parfois contradictoires, quant aux différences entre les expériences vécues par les filles et les garçons. Nous avons choisi de privilégier une approche intersectionnelle pour appréhender la cyberhaine et, plus particulièrement, les expériences d'exposition et de victimation chez les adolescentes, considérant que l'appartenance à divers groupes minoritaires engendre des réalités complexes nécessitant une analyse approfondie. Cette étude quantitative repose sur un échantillon de 570 jeunes âgé·es de 13 à 17 ans, provenant du volet français de l'enquête EU Kids Online de 2018. Elle vise à approfondir, par une démarche hypothético-déductive, les expériences multiples et hétérogènes des filles exposées et victimes de cyberhaine issues de divers groupes minoritaires, tout en comparant ces expériences avec celles des garçons. Pour ce faire, nous avons réalisé des analyses statistiques du type intercatégoriel en croisant la variable binaire sexe avec différents critères tels que l'âge, le statut socioéconomique, l'ascendance et la vulnérabilité.Ce choix méthodologique nous a permis de mettre en lumière les spécificités liées aux expériences des filles exposées et victimes de cyberhaine appartenant à divers groupes minoritaires, offrant ainsi de nouvelles perspectives comparatives par rapport aux expériences des garçons. En explorant l'usage social du numérique, notre étude a révélé des relations statistiquement significatives entre le fait de s'impliquer dans la cyberhaine et le fait de changer d'identité en ligne. De plus, elle a souligné que certaines pratiques communes et valorisées chez les adolescent·es, comme les contacts et les interactions avec des inconnu·es, reflètent des inégalités sociales en créant des risques de victimation, notamment pour les filles, mais aussi pour les garçons, appartenant à des groupes minoritaires.There is a large body of research on young people's use of digital technologies and the risks associated with bad experiences online, adopting various theoretical and methodological approaches. They result in a spectrum of findings that are sometimes contradictory regarding the differences between girls' and boys' experiences. We have therefore chosen to adopt an intersectional approach to comprehend cyber hate and, more specifically, teenage girls' experiences of exposure and victimisation, recognising that belonging to different minority groups creates complex realities that require in-depth analysis. This quantitative study is based on a sample of 570 young people, aged 13 to 17, from the French section of the 2018 EU Kids Online survey. Using a hypothetico-deductive approach, it aims to explore the multiple and heterogeneous experiences of girls exposed to and victims of cyberbullying belonging to different minority groups, while comparing these experiences with those of boys. To this end, we conducted cross-category statistical analyses, juxtaposing the gender binary variable against various criteria such as age, socio-economic status, ethnicity and vulnerability.
This methodological approach allowed us to highlight the specificities in the experiences of girls exposed to and victims of cyber hate from diverse minority groups, offering new perspectives for comparison with those of boys. By exploring the social use of digital technology, our study revealed significant connections between engaging in cyber hate and behaviours related to changing one’s online identity. It also highlighted that common and valued practices among teenagers, such as contacting and interacting with strangers, reflect social inequalities by creating risks of victimisation, particularly for girls, but also among boys, from minority group
Place du corps dans l'éducation à la création artistique : quels enjeux ?
No full textCe numéro 4 JREA/JRAE fait suite à la journée d’étude organisée à la Haute école pédagogique du canton de Vaud (HEP Vaud) du 6 juin 2023. Elle portait sur les enjeux autour de la place du corps dans l’éducation à la création artistique. Avec ce numéro, nous souhaitons publier des articles en lien avec cette thématique.
Tandis que le verbe « transmettre » s’incarne en didactique de la danse, du fait même qu’il renvoie à « mettre dans le corps de l’autre » (Mili et al., 2013, p. 92), la proposition consiste à interroger cette conception de la transmission en l’élargissant aux autres disciplines artistiques dans leur diversité (arts visuels, musique, activités créatrices et manuelles, design, arts performatifs, etc.).
Au cours du XXᵉ siècle, l’éducation artistique a évolué, d’une approche centrée sur le produit fini et la maîtrise technique à une approche portée sur le processus (Lahalle et Lagoutte, 2006) en tant que « faire » artistique, dont l’essence même se rapproche d’un cheminement entre réflexion et pratique (Pélissier, 1998). Dans cette perspective, ce numéro spécial tend à définir l’étroite relation entretenue entre processus d’incorporation du savoir et processus de création dans l’éducation en art. Nous y interrogerons les notions de corporéité, de corps propre, d’incorporation et d’incarnation (embodiment) lors d’une démarche de création en contexte de formation.
En éducation, bien que le corps devienne central dès le début du XXᵉ siècle, avec l’émergence des pédagogies dites actives (Jaques-Dalcroze, Montessori, Kodály, Willems, Orff, Freinet, etc.), Pujade-Renaud (2005) expose une toute autre réalité en contexte de formation. Celle-ci se cristallise dans l’invisibilisation du corps d’un « élève-zombie » (p. 13), dont la présence semble se réduire au simple usage de l’oreille et de la main. L’auteure suggère alors « le rétablissement d’une vie relationnelle, corporelle et affective, facilitée par le changement spatial, [pour] favorise[r] la circulation du langage » (p. 51).
Les apports de l’approche cognitiviste, sur lesquels se sont longtemps appuyées les sciences de l’éducation, semblent atteindre leurs limites dans plusieurs domaines de recherche, que ce soient la psychologie, les neurosciences, la philosophie ou la linguistique. De récents courants, comme la cognition incarnée, s’inscrivent dans la continuité des approches phénoménologiques et ouvrent des perspectives éducatives, en replaçant le corps au centre du processus d’apprentissage.
Dans le cadre plus spécifique de l’éducation artistique, il s’agira alors de nous demander dans quelle mesure la corporéité des apprenantes et apprenants est engagée lors d’expériences de création dans les disciplines artistiques. Nous proposons d’explorer la place du corps dans l’éducation en art à travers trois grands axes : le corps médiateur (le corps en relation directe à son milieu environnant), le corps médié (le corps aux prismes des technologies numériques et non numériques) et le corps médiatisé (les enjeux d’une éducation artistique à distance)
Symposium « Retombées en ingénierie des évaluations du projet CORETEV »
Get PDFLe projet européen « Co-construction Nord-Sud d’un réseau d’expertises pour l’utilisation des nouvelles technologies en évaluation des apprentissages et des enseignements (CORETEV)» coordonné par l’Université de Hasselt (UHasselt) est le fruit d’une collaboration internationale initiée en 2015 lors du symposium « Promouvoir les réseaux Sud-Sud en éducation » qui a réuni à la Haute école pédagogique du canton de Vaud (HEP Vaud) à Lausanne en Suisse une quarantaine de collègues de 12 pays (Belgique, Bolivie, Burkina Faso, Burundi, France, Madagascar, Maroc, Mexique, Mozambique, République démocratique du Congo, République tchèque et Suisse).
Financé par l’Union européenne (UE) dans le cadre de son programme ERASMUS+ KA2 – Capacity Building in the Field of Higher Education, CORETEV s’est déroulé de 2019 à 2023 sous la coordination de UHasselt (Belgique). Il a permis de créer un réseau opérationnel de Centres d’appui aux évaluations pédagogiques (CEDAPE) dans quatre universités marocaines avec l’aide d’experts provenant de l’UE, d’Amérique latine et de Suisse.
En complémentarité avec le projet UE CORETEV, deux Séminaires internationaux de recherche (SIR CORETEV) d’une semaine ont été organisé avec l’appui du Fonds national de la recherche Suisse (FNS) visant à initier un processus de recherche en ingénierie des évaluations portant sur les aspects innovants de CORETEV. Ces moments d’échanges avec les protagonistes de CORETEV et les experts de quatre continents réunis à Lausanne ont permis d’initier un processus de recherche en lien avec la co-construction Nord-Sud d’un réseau en ingénierie des évaluations tout en partageant et en étendant les connaissances dans le domaine.
Quatre projets R&D ont été définis lors de séminaires SIR CORETEV. Le premier portait sur les aspects « Collaboration Nord-Sud-Sud dans le domaine de l'ingénierie des évaluations en formation » avec en filigrane la question des freins et des leviers pour une collaboration efficiente Nord-Sud-Sud dans ce domaine. Le deuxième projet portait sur les aspects «Gestion et administration d’un réseau iCEDAPE et implications partenariales» avec comme question de départ : quelles sont les implications de l’implantation d’un réseau des Centres d’appui aux évaluations pédagogiques (iCEDAPE) au niveau universitaire ? Le troisième projet concernait les «Retombées du projet CORETEV sur les processus d'enseignement- apprentissage dans les 4 universités marocaines ». Les questions de recherche envisagées portent sur les retombées pour les étudiants et les enseignants bénéficiant de l’appui des CEDAPE. Enfin, le quatrième projet R&D portait sur l’ « Élaboration d'une méthodologie d'évaluation d'impact » tout en se focalisant sur le processus de mesure de l'impact sur l'institution de la mise en place d'une politique d'évaluation et d'un CEDAPE.
Dans le cadre de symposium «Retombées en ingénierie des évaluations du projet CORETEV », après une communication introductive qui présentera le contexte et les enjeux du projet CORETEV ainsi que ces retombées, nous proposons cinq communications. Les deux premières concernent les questions de recherche suivantes :
● Quels bénéfices les étudiants tirent-ils des nouvelles pratiques d'évaluation favorisées par le projet CORETEV, notamment en fonction des niveaux 1 (évaluation de la satisfaction) et 2 (évaluation des apprentissages) de Kirkpatrick ?
● Comment les enseignants adoptent-ils de nouvelles pratiques d'évaluation, notamment en fonction des niveaux 1 et 2 de Kirkpatrick ?
La troisième communication présentera la mise en place d’un réseau des 4 CEDAPEs marocains (iCEDAPE) destiné au partage d’expériences en évaluation des formations et d’outils.
La quatrième portera sur l’évaluation de l’impact en lien avec la Theory of Change.
Enfin, la cinquième présentera une R&D en ingénierie des évaluations intitulée « Recherche et Développement d’un Software d’Analyse Spectrale pour l’Ingénierie des Évaluations en Formation (R&D SASIEF) ».
Ce symposium se terminera par un débat visant à promouvoir les échanges en ingénierie des évaluations à partir des expériences présentées dans les communications précédentes et à favoriser de futurs partenariats.The European project "Co-construction Nord-Sud d'un réseau d'expertises pour l'utilisation des nouvelles technologies en évaluation des apprentissages et des enseignements (CORETEV)" coordinated by the University of Hasselt (UHasselt) is the fruit of an international collaboration initiated in 2015 at the symposium "Promoting South-South networks in education" which brought together at the Haute école pédagogique du canton de Vaud (HEP Vaud) in Lausanne, Switzerland some forty colleagues from 12 countries (Belgium, Bolivia, Burkina Faso, Burundi, Czech Republic, Democratic Republic of Congo, France, Madagascar, Mexico, Morocco, Mozambique and Switzerland).
Complementing the EU CORETEV project, two week-long International Research Seminars (SIR CORETEV) were organized with the support of the Swiss National Science Foundation (SNSF) to initiate a research process in evaluation engineering focusing on the innovative aspects of CORETEV. These exchanges with CORETEV protagonists and experts from four continents, gathered in Lausanne, enabled the initiation of a research process linked to the North-South co-construction of a network in evaluation engineering, while sharing and extending knowledge in the field.
Four R&D projects were defined at SIR CORETEV seminars. The first dealt with the aspects of "North-South-South collaboration in the field of training evaluation engineering", with the underlying question of the brakes and levers for efficient North-South-South collaboration in this field. The second project dealt with "Management and administration of an iCEDAPE network and partnership implications", starting with the question: what are the implications of setting up a network of Centres d'appui aux évaluations pédagogiques (iCEDAPE) at university level? The third project concerned the "Impact of the CORETEV project on teaching-learning processes in 4 Moroccan universities". The research questions addressed concerned the impact on students and teachers benefiting from CEDAPE support. Finally, the fourth R&D project concerned the "Development of an impact assessment methodology", focusing on the process of measuring the impact on the institution of the introduction of an assessment policy and a CEDAPE.
As part of the symposium on "Engineering spin-offs from CORETEV project evaluations", after an introductory paper outlining the context and challenges of the CORETEV project and the spin-offs, we are proposing five papers. The first two address the following research questions:
● What benefits do students derive from the new assessment practices fostered by the CORETEV project, particularly in terms of Kirkpatrick's levels 1 (satisfaction assessment) and 2 (learning assessment)?
● How are teachers adopting new assessment practices, particularly in relation to Kirkpatrick levels 1 and 2?
The third paper will present the establishment of a network of 4 Moroccan CEDAPEs (iCEDAPE) designed to share experience in training evaluation and tools.
The fourth looks at impact evaluation in relation to the Theory of Change.
Finally, the fifth will present an R&D project in evaluation engineering entitled "Research and Development of Spectral Analysis Software for Evaluation Engineering in Training (R&D SASIEF)".
The symposium will conclude with a discussion aimed at promoting exchanges in evaluation engineering based on the experiences presented in the previous papers, and fostering future partnerships
Construction d’un instrument pour identifier les pratiques de différenciation dans les établissements d'enseignement du post-obligatoire selon les perceptions des apprenant·e·s.
No full textLa forte sélection des élèves après la première année de formation dans l’enseignement post-obligatoire (élèves âgé·e·s de 16 à 20 ans) ainsi que les résultats d’une première enquête exploratoire sur la prise en compte de l’hétérogénéité des besoins des élèves questionnent sur le plan pédagogique. Dans le cadre d’un projet de thèse portant sur l’hétérogénéité des classes et la pédagogie différenciée au sein de ce niveau d’enseignement dans le canton de Fribourg en Suisse, dont l’objectif du premier volet sera de faire état des pratiques de pédagogie différenciée via les perceptions de élèves, les auteures ont entrepris la construction d’un questionnaire afin de pouvoir récolter ces données. La contribution permet de présenter la structure du questionnaire et de détailler les étapes de son élaboration. Le questionnaire a été passé en automne 2023 auprès de 600 élèves, la contribution se centre également sur l’exposition des premiers résultats descriptifs
Stratégies d’autorégulation lors de la conception de démarches d’évaluation sommative dans une discipline artistique : enjeux pour la formation de futurs enseignants
No full textJeu de faire semblant et formation continue des enseignants : analyse d’écrits réflexifs
No full textCet article présente le dispositif de formation et ses objectifs ainsi que l’analyse d’écrits réflexifs, produits dans le cadre des travaux certificatifs d'une formation à la didactique des apprentissages fondamentaux, dans lesquels les participantes décrivent quelques-uns des effets de la formation sur leurs pratiques professionnelles
Évaluer dans une perspective inclusive : mais est-ce si simple d’impliquer les élèves ? Étude de cas d’une recherche collaborative sur l’enseignement de l’anglais au primaire
Get PDFL’approche de l’Évaluation-soutien d’Apprentissage favorise la motivation et l’engagement des élèves et participe au développement de leur capacité d’autorégulation. Elle constitue un outil pédagogique précieux dans la perspective de l’inclusion scolaire puisqu’elle contribue au désir d’apprendre et a pour but de promouvoir les apprentissages des élèves. Dans cette conception, l’évaluation s’intègre à la planification même de l’enseignement, y compris pour permettre aux élèves de comprendre les objectifs poursuivis ainsi que les critères qui serviront à évaluer leurs productions. L’article présente une recherche collaborative, impliquant six enseignantes généralistes au degré primaire, pour concevoir une démarche et des outils d’évaluation des premiers apprentissages de l’anglais à l’école primaire. A partir d’un ensemble de données empiriques récoltées lors d’une formation continue combinée à la mise en place d’expérimentations dans six classes de 7ème année primaire (élèves de 10 à 11 ans), nos résultats permettent de rendre compte de l’usage effectif des outils d’évaluation, avec leurs bénéfices et limites. Les analyses montrent, entre autres, une variété de pratiques pouvant être plus ou moins favorables au soutien des apprentissages. Des leviers et des obstacles à la participation des élèves dans le processus d’évaluation sont mis en évidence. Enfin, en posant un regard critique sur le dispositif de recherche collaborative, nous interrogeons les conditions nécessaires à une transformation des pratiques d’évaluation, pouvant favoriser un accès plus égalitaire aux apprentissages, dans une visée d’école inclusive
Potential Effects of Exergames on Motor Learning and Foreign Language Acquisition: A Systematic Review
Get PDFIntroduction et objectifs:
La révolution numérique a suscité le développement d’une diversité de jeux dont certains ont
peu à peu ciblé le secteur éducatif. Dans cette dynamique, des exergames, ou jeux vidéo
actifs, ont été créés, intégrant des tâches motrices (non réduites au maniement d’un clavier ou
d’un joystick) et cognitives (Huber et al., 2021). Les exergames pourraient ainsi favoriser
l’éducation physique et l’apprentissage d’une langue, compte tenu des liens avérés entre
mouvement corporel et production langagière (Rabahi et al., 2013). La présente étude a visé
à déterminer si la littérature sur les exergames valide cette possibilité.
Méthodologie:
En appui sur les normes PRISMA (Page et al., 2021), neuf bases de données ont été
examinées à partir de mots-clés relatifs aux exergames, à l’éducation physique, aux langues
et au champ scolaire. 29 articles se sont avérés répondre aux critères d'inclusion.
Résultats et discussion:
L’analyse du corpus est en cours. Les résultats préliminaires indiquent une focale majeure sur
l’impact des exergames en matière de santé. D’autres études intéressent un possible effet sur
le développement d’habiletés motrices fondamentales utiles pour l’éducation physique et dans
une moindre mesure, sur celui des capacités spatiales ou sur la réussite en mathématiques.
Aucune étude n’apparaît concerner le cas des langues étrangères.
Conclusions et perspectives:
Le constat majeur est ici celui d’une centration des études relative aux exergames sur l’impact
en matière sanitaire et, dans une moindre mesure, sur les apprentissages moteurs. Les
exergames apparaissent ainsi essentiellement envisagés sous l’angle de l’exercice physique
qu’ils suscitent. Ce, alors même que les effets des jeux vidéo classiques sur les apprentissages
scolaires, et notamment sur l’apprentissage des langues (Acquah et al., 2020), ont été plus
largement étudiés. Cette dichotomie met ainsi en évidence un objet d’étude original relatif aux
effets éventuels d’un exergame sur l’éducation physique et l’apprentissage d’une langue
